利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的研究

馬海霞

(臨夏回民中學(xué),甘肅 臨夏 731100)

科學(xué)、有效的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì),能夠幫助學(xué)生高效地復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)物理知識的內(nèi)化與延展實(shí)踐,并充分收集學(xué)生學(xué)情、個(gè)人能力情況以及教學(xué)反饋信息,幫助教師有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化之間良性循環(huán),從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.但目前,高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在部分不足,有待進(jìn)一步完善.因此,本文主要分析了高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題,討論與研究利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法.

1 高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題分析

1.1 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng),作業(yè)量較大

近年來,我國大力發(fā)展素質(zhì)教育改革,但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)思想的影響,高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性強(qiáng)、作業(yè)量大等問題.教師往往會設(shè)計(jì)與布置大量的物理練習(xí)作業(yè)題,用以提高學(xué)生物理知識運(yùn)用和解題能力.但大量相同類型的物理練習(xí)作業(yè)題,容易導(dǎo)致學(xué)生形成刻板、固定思維,步入物理解題誤區(qū),使學(xué)生無法在有效時(shí)間內(nèi)快速找準(zhǔn)解題思路,完成正確解題.此外,部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過程中,仍舊使用題海戰(zhàn)術(shù),大量的物理作業(yè)題反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān),不僅不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還會進(jìn)一步影響高中物理教學(xué)質(zhì)量與有效性[1].

1.2 作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計(jì)

對于高中物理教學(xué)而言,作業(yè)是重要的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)之一,有效的作業(yè)對復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化實(shí)踐課堂所學(xué)知識內(nèi)容十分有利.但學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出的學(xué)情存在一定的差異,傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒有充分立足于學(xué)生個(gè)體學(xué)情,無法有效落實(shí)與實(shí)現(xiàn)因材施教理念,即作業(yè)內(nèi)容缺乏分層設(shè)計(jì)[2].

1.3 作業(yè)內(nèi)容形式較為單一

大多數(shù)物理教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的時(shí)候,都會以習(xí)題練習(xí)為核心,這種單一的作業(yè)形式并不能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用.與此同時(shí),為提高學(xué)生對高考重難點(diǎn)題型的理解與解題能力,部分教師還會選用歷年高考真題、物理練習(xí)冊真題等作為課后作業(yè),此類型作業(yè)題雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生解題能力,但缺乏對物理課堂教學(xué)知識內(nèi)容的銜接鞏固,也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理科學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能動性,物理課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高[3].

2 利用有效作業(yè)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的措施方法

2.1 分層作業(yè)設(shè)計(jì)

對于分層作業(yè)設(shè)計(jì)而言,高中物理教師首先需要結(jié)合實(shí)際情況對班級中學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查與分析,其中包括但不限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、物理知識基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)興趣、擅長方向等相關(guān)方面,并以上述內(nèi)容作為依據(jù)將班級中學(xué)生分為基礎(chǔ)層、探究層等.從而根據(jù)學(xué)生在高中物理實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求形成基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)等,以此有效應(yīng)對學(xué)生個(gè)體在實(shí)際學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出的差異性.

2.1.1基礎(chǔ)性作業(yè)

基于宏觀角度對高中階段物理學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析,能夠發(fā)現(xiàn)其中基礎(chǔ)性作業(yè)在作業(yè)總量中占比較高,究其原因基礎(chǔ)性作業(yè)不僅是高中物理學(xué)習(xí)過程中各類新知識的啟蒙作業(yè),同時(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)中也會涉及高中物理實(shí)驗(yàn)、解題技巧等相關(guān)方面的內(nèi)容.通過基礎(chǔ)性作業(yè),可以確保學(xué)生有效領(lǐng)悟高中物理基礎(chǔ)概念并掌握基礎(chǔ)物理解題技巧.通常情況下,高中階段的物理基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué).因此,高中物理教師若想有效利用作業(yè)提升高中物理教學(xué)質(zhì)量,則需要結(jié)合實(shí)際情況,在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中突出基礎(chǔ)性作業(yè)的特點(diǎn),使基礎(chǔ)性作業(yè)有效滿足班級中學(xué)生對高中物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求.需要注意的是,在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)階段,應(yīng)當(dāng)確保其難度適中,過于復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容會降低學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的動力,而過于簡單的內(nèi)容則會在一定程度上喪失基礎(chǔ)性作業(yè)的作用.

以下述題目為例,在豎直平面內(nèi)存在一個(gè)內(nèi)壁光滑的環(huán)形圓細(xì)管,其中環(huán)的半徑大于細(xì)管內(nèi)徑且環(huán)半徑為R.其中兩個(gè)與細(xì)管內(nèi)徑相同的小球存在于圓管中,分別為A小球與B小球,可以將小球視為質(zhì)點(diǎn),其中A、B兩小球的質(zhì)量分別為m1與m2.A、B兩小球在環(huán)形圓管中做順時(shí)針運(yùn)動,當(dāng)兩小球經(jīng)過環(huán)形圓管最低點(diǎn)時(shí),其速度均為v0.若在實(shí)際運(yùn)動過程中,B小球運(yùn)動至環(huán)形圓管最高點(diǎn)時(shí),A小球處于環(huán)形圓管的最低點(diǎn),此時(shí)A、B兩小球作用于圓管的合力為零,求m1、m2、R與v0應(yīng)滿足的關(guān)系式[4].

此題屬于較為經(jīng)典的高中物理基礎(chǔ)題型,該題目并非對單一物理量進(jìn)行求解,而是需要學(xué)生根據(jù)題目所給出的條件對A、B兩小球的實(shí)際運(yùn)動進(jìn)行受力分析,從而形成m1、m2、R與v0所滿足的關(guān)系式.

2.1.2探究性作業(yè)

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展與改革,在現(xiàn)階段的新課程中更加重視學(xué)生的探究能力.因此,高中階段的物理教師需要結(jié)合實(shí)際情況,以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向,形成科學(xué)合理的探究性作業(yè),這不僅能夠有效提高學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中的主動性與探究性,同時(shí)也可以通過探究性作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)端正的科學(xué)態(tài)度,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性思維與意識的效果.探究性作業(yè)的內(nèi)容往往具有一定程度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性,需要學(xué)生消耗一定程度的時(shí)間與精力完成.因此,教師需要盡可能將探究性作業(yè)內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容靠攏,同時(shí)也需要確保其具有物理知識擴(kuò)展性,以此使學(xué)生在完成探究性作業(yè)過程中,既達(dá)到夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)的效果,又可以有效豐富物理知識,學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手.基于學(xué)生個(gè)體之間差異性因素的影響,為確保探究性作業(yè)的有效性,教師可以結(jié)合實(shí)際情況以物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力等相關(guān)因素作為參考,將班級中學(xué)生進(jìn)行合理分組.通常情況下為3～5人一組,確保每組中均有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生.以此,通過探究性作業(yè)使物理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在資料查閱、公式計(jì)算等相關(guān)過程中,夯實(shí)其高中物理基礎(chǔ)知識,并通過小組合作、習(xí)題講解等相關(guān)方式鍛煉學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,使其進(jìn)一步加深對高中階段物理知識的理解.同時(shí)也可以在一定程度上培養(yǎng)其合作能力、協(xié)同能力以及探究思維.需要注意的是,在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)階段,需要以教材內(nèi)容為參考,確保其內(nèi)容的難度適中[5].與基礎(chǔ)性作業(yè)相比,探究性作業(yè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及學(xué)習(xí)過程的趣味性,以此使不同層級的學(xué)生在完成探究式作業(yè)過程中,有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣并達(dá)到高層級學(xué)生帶動低層級學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的效果,從而切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.

2.2 日記型作業(yè)設(shè)計(jì)

對于日記型作業(yè)而言,其主要目的是確保學(xué)生在完成作業(yè)期間或在日常生活中,將其過程、心得、所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象或問題、對物理知識點(diǎn)的理解以及靈感等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄,以此達(dá)到幫助學(xué)生梳理物理知識點(diǎn)的目的,提高學(xué)生對所學(xué)的高中物理知識的掌握程度.當(dāng)學(xué)生在物理現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容的記錄過程中出現(xiàn)不理解之處時(shí),可以主動向教師或同學(xué)進(jìn)行詢問.這不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生在高中物理知識方面的縱向掌握程度,同時(shí)也可以通過與同學(xué)之間的討論學(xué)習(xí)并理解他人的想法,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享效果,促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步.另外,高中物理教師可以通過階段性檢查學(xué)生的日記型作業(yè),達(dá)到動態(tài)化掌握學(xué)生物理知識掌握情況的效果.以此為教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)方面提供重要依據(jù),確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理,從而進(jìn)一步提高高中物理實(shí)際教學(xué)質(zhì)量.除此之外,日記型作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自查觀念與命題意識,潛移默化地使學(xué)生基于一題多變思路實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題的自主設(shè)計(jì),有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與物理知識等相關(guān)方面的主動延伸意識和能力,為后續(xù)高中物理知識的順利學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ).教師也可以結(jié)合實(shí)際情況,通過引導(dǎo)方式確保學(xué)生的命題有效契合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生在高中物理知識學(xué)習(xí)期間提供一定程度的引導(dǎo)效果.根據(jù)學(xué)生薄弱項(xiàng)為學(xué)生提供針對性作業(yè)內(nèi)容,進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識體系.

2.3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)設(shè)計(jì)

為確保實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)在實(shí)際設(shè)計(jì)與完成過程中能夠充分體現(xiàn)其中的實(shí)驗(yàn)性與創(chuàng)新性,高中物理教師可以結(jié)合實(shí)際情況,在合理范圍內(nèi)選擇較為合適的學(xué)生創(chuàng)新想法,并將其呈現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容中,以此進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)中物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、多樣性以及適用性.例如,教師在開展高中物理實(shí)驗(yàn)“探究彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí),首先教師需要結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求提前將相關(guān)物品準(zhǔn)備齊全,如彈簧、砝碼、鐵架臺以及刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器;其次,教師需要利用現(xiàn)有物品搭建物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境,先將刻度尺安裝在鐵架臺上,而后將彈簧掛在鐵架臺上并確保與豎直刻度尺平行[6];最后,教師應(yīng)當(dāng)先將未掛砝碼的彈簧尺寸進(jìn)行記錄,而后將砝碼依次掛至彈簧下端,并逐漸增大砝碼質(zhì)量,將所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象、物理數(shù)據(jù)等相關(guān)內(nèi)容以曲線圖方式進(jìn)行記錄,并通過曲線圖有效體現(xiàn)彈簧長度與砝碼質(zhì)量之間的關(guān)系.對于此類實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法而言,在實(shí)際開展期間往往會因彈簧的彈性形變而存在一定程度的誤差.因此,為了進(jìn)一步提高此類實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性,充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)的本質(zhì),教師可以結(jié)合實(shí)際情況,在課后或課間鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識與所涉及的物理器材,以減小實(shí)驗(yàn)誤差為目標(biāo)對此類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化,如使用游標(biāo)卡尺、提高實(shí)驗(yàn)次數(shù)等相關(guān)方式,以此提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性.

3 結(jié)束語

綜上所述,教師須真正意識到有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性.要結(jié)合實(shí)際學(xué)生個(gè)體學(xué)情,參照高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與要求,科學(xué)開展物理作業(yè)有效設(shè)計(jì),如設(shè)計(jì)分層作業(yè)、探究性作業(yè)、日記型作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類作業(yè)等,從而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.