摘 要：部編版語(yǔ)文教材注重經(jīng)典閱讀，但部分教師在落實(shí)過(guò)程中缺少整體規(guī)劃，學(xué)生只是簡(jiǎn)單閱讀文本，致使整本書(shū)閱讀教學(xué)效率低下。本文以《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施和成果輸出為載體，探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，根據(jù)完整的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 整本書(shū)閱讀 《駱駝祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.007

教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真閱讀”“深閱讀”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)、以“真正的問(wèn)題”為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種自主探究的環(huán)境。隨著教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀議題的整合以及分享匯報(bào)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的閱讀和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，獲得閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

一、確定項(xiàng)目目標(biāo)

核心知識(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，核心知識(shí)的確定也是教學(xué)目標(biāo)的確定?！恶橊勏樽印肥遣烤幇嫫吣昙?jí)下冊(cè)教材要求閱讀的書(shū)目之一，是一部老舍先生創(chuàng)作的描寫(xiě)北京城人力車(chē)夫的長(zhǎng)篇小說(shuō)，故事以祥子的生活經(jīng)歷展開(kāi)，祥子是一個(gè)從農(nóng)村進(jìn)城的青年，他想要有一輛屬于自己的黃包車(chē)，然而生活卻不是一帆風(fēng)順的，祥子從一個(gè)體面的、要強(qiáng)的車(chē)夫變成了一個(gè)自私鬼。書(shū)中還有一些次要人物，如虎妞、劉四爺、曹先生等，這些人在祥子買(mǎi)車(chē)的過(guò)程中也展現(xiàn)了不同階層的、不同身份的性格特點(diǎn)。

《駱駝祥子》是學(xué)生在初中階段接觸的第一本現(xiàn)代小說(shuō)，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要進(jìn)行小說(shuō)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的三要素進(jìn)行了解，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)。因此，教師將項(xiàng)目目標(biāo)確定為：1.學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法閱讀整本書(shū)，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)方法。2.能夠從不同角度梳理整本書(shū)的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握書(shū)中人物的經(jīng)歷、分析書(shū)中人物的形象。3.體味作者對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)，分析不同環(huán)境描寫(xiě)的作用。

二、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的“真閱讀”“深閱讀”，學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀、探究整本書(shū)的過(guò)程。因此，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。

（一）教師指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”中提供了“讀書(shū)方法指導(dǎo)”模塊，即在進(jìn)行《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法。學(xué)生應(yīng)在閱讀的過(guò)程中確定自己的圈點(diǎn)符號(hào)，逐步形成自己的閱讀風(fēng)格。

在導(dǎo)讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽書(shū)的封面、故事梗概等推測(cè)整本書(shū)的大概內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法再次閱讀梗概，確定項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生提出的項(xiàng)目議題有很多，教師在導(dǎo)讀的過(guò)程中，需要將學(xué)生提出的議題進(jìn)行整合，主要圍繞著小說(shuō)的情節(jié)、人物和環(huán)境展開(kāi)。最終確定的項(xiàng)目主題有：1.祥子與黃包車(chē)的愛(ài)恨情仇；2.小人物的矛盾人生；3.談?wù)劇熬┪秲骸保ㄒ?jiàn)表1）。

（二）學(xué)生自讀

在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但是，在學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師也需要提供一定的指導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)有一個(gè)從略讀到精讀的過(guò)程，因此，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的調(diào)控應(yīng)該關(guān)注學(xué)生不同階段、不同層次的閱讀。在略讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行“真閱讀”就需要一定的載體。為提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試將學(xué)生的閱讀同課前分享進(jìn)行結(jié)合，并給學(xué)生提供閱讀記錄表，將每一章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，并將每章內(nèi)容中自己的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)進(jìn)行整理。在進(jìn)行課前分享時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行分享的同學(xué)需要對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并同自己的閱讀記錄進(jìn)行比較，記錄自己未關(guān)注到的細(xì)節(jié)，或提出相關(guān)的疑問(wèn)。對(duì)于同學(xué)的質(zhì)疑，分享人應(yīng)給予解答。

在略讀整體把握整本書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中的興趣點(diǎn)選擇不同的項(xiàng)目開(kāi)展精讀，在精讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入解讀文本。在“祥子與黃包車(chē)的愛(ài)恨情仇”項(xiàng)目下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)，還應(yīng)該進(jìn)一步分析祥子的悲劇產(chǎn)生的原因，通過(guò)擁有或失去車(chē)時(shí)祥子的狀態(tài)，探究祥子的悲劇。在“小人物的矛盾人生”項(xiàng)目中，學(xué)生關(guān)注的小人物不僅有祥子，書(shū)中出現(xiàn)的其他人物也具有矛盾性，在進(jìn)行探究梳理的過(guò)程中，學(xué)生不僅要關(guān)注人物的性格特征，關(guān)注小說(shuō)對(duì)人物的塑造，更要理解人物在不同階段具有不同矛盾的發(fā)展性。在“談?wù)劇┪秲骸表?xiàng)目中，學(xué)生主要關(guān)注的就是作者描寫(xiě)的富有北京特色的語(yǔ)言和環(huán)境，在完成的過(guò)程中，有學(xué)生關(guān)注到環(huán)境不僅包括自然景物，也有社會(huì)人文景物，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)背景，對(duì)祥子的悲劇進(jìn)行了進(jìn)一步解讀。

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)不同項(xiàng)目采取了不同的表現(xiàn)形式，甚至做了極大的創(chuàng)新。對(duì)于不同項(xiàng)目的具體落實(shí)，教師主要以過(guò)程性的項(xiàng)目組內(nèi)的評(píng)價(jià)為主，由項(xiàng)目組內(nèi)的成員對(duì)組內(nèi)成員的項(xiàng)目作業(yè)進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)后在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展“《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀成果展”，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行參觀。

在基礎(chǔ)性的項(xiàng)目完成后，教師還開(kāi)展了拓展性項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生欣賞電影《駱駝祥子》，在欣賞電影的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己關(guān)注到的閱讀細(xì)節(jié)表現(xiàn)得十分興奮，并且加深了對(duì)書(shū)中不熟悉內(nèi)容的印象，將之前未曾體驗(yàn)過(guò)的事物化為可見(jiàn)的形象，豐富了學(xué)生的閱歷和情感體驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

（三）成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后需要有成果輸出，除過(guò)程性的成果外，還應(yīng)該有總結(jié)性的成果任務(wù)，總結(jié)性的任務(wù)主要以課堂匯報(bào)以及總結(jié)性習(xí)作為主。

課堂匯報(bào)的主體以項(xiàng)目議題為主，在組織開(kāi)展課堂匯報(bào)的過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可設(shè)置多元的評(píng)價(jià)主體，除班級(jí)學(xué)生外，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及其他班級(jí)的學(xué)生教師參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不同方面做出評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)主體的基礎(chǔ)上，還要具備統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

除課堂匯報(bào)之外，學(xué)生還完成了總結(jié)性的核心任務(wù)，代年老的祥子寫(xiě)一份自白。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)選擇進(jìn)行了開(kāi)放式的創(chuàng)新，不僅為祥子寫(xiě)了自白，也為虎妞、劉四爺?shù)却我宋飳?xiě)了自白；不僅關(guān)涉人物自身，而且能夠從周?chē)拇我宋锛跋嚓P(guān)環(huán)境分析造成人物命運(yùn)的原因。

在對(duì)學(xué)生的總結(jié)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠完整地閱讀整本書(shū)并形成自己的閱讀成果，需要得到積極的反饋，來(lái)提升閱讀整本書(shū)的信心。

三、教學(xué)反思

（一）教師指導(dǎo)要有度

“教育領(lǐng)域的所有要素，無(wú)論是課程，還是教學(xué)，只有當(dāng)它與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有了內(nèi)在的、深刻的關(guān)聯(lián)，它才是有價(jià)值的”，落實(shí)整本書(shū)閱讀，必然要落實(shí)學(xué)生的閱讀，否則就是空談閱讀，空談?wù)緯?shū)，只有學(xué)生實(shí)實(shí)在在閱讀了整本的書(shū)，并能將書(shū)中的內(nèi)容同自己的生活聯(lián)系在一起，才算是真正的整本書(shū)閱讀。

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)項(xiàng)目議題的整合，學(xué)生會(huì)提出很多話題，有的話題可探討的價(jià)值并不高，而且可能會(huì)導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的碎片化，因此，教師要提供有效的指導(dǎo)。此外，在整個(gè)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行調(diào)控，無(wú)論是從閱讀的進(jìn)度，還是課堂的匯報(bào)，都要給學(xué)生自由，但不能完全放任學(xué)生。

（二）啟發(fā)思辨性閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生多角度地看待事物，并嘗試進(jìn)行思辨，形成自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同商談歸納出“小人物的矛盾人生”議題，學(xué)生在閱讀時(shí)創(chuàng)造了很多驚喜的想法，如名字中有“祥”的祥子卻沒(méi)有吉祥的生活，還有好多學(xué)生關(guān)注到了虎妞的悲慘人生，而不是完全將虎妞作為一個(gè)傳統(tǒng)意義上的剝削者和壞人……

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)置了整本書(shū)閱讀匯報(bào)及為喜歡的人物寫(xiě)自白書(shū)的任務(wù)，學(xué)生在寫(xiě)作及表達(dá)的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱乃季S轉(zhuǎn)化為一定的成果，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

（三）尊重多元化解讀

學(xué)生的能力是良莠不齊的，因此，學(xué)生對(duì)于文本的解讀也是不一樣的，在統(tǒng)一文本下，不同學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的，因此，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部交流是形成多元解讀的高效方式。

在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，教師可以采取不同的交流方式，除去議題式的討論，還可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展出，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行交流，也可以形成學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)，甚至形成討論。

整本書(shū)閱讀教學(xué)是一個(gè)仍需不斷研究的教學(xué)范疇，在落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的思考，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷探索，教師才能形成系統(tǒng)的整本書(shū)教學(xué)思路，讓學(xué)生獲得自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭萍、于利建《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施策略探究——以〈駱駝祥子〉和〈海底兩萬(wàn)里〉的教學(xué)為例》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)）》2019年第12期。

[2] 王爽《以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)整本書(shū)閱讀》，《文學(xué)教育》2023年第6期。

[3] 黃少林《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的〈紅星照耀中國(guó)〉整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第2期。

（范超，男，研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）