商淑萍

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)同德育之間存在著較為直接的協(xié)同關(guān)系；通過小學(xué)語文教學(xué)可以強化德育效果，通過挖掘德育資源可以豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容?；诖耍疚膹男抡n程改革背景出發(fā)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教育要求和目標(biāo)展開闡述與解釋，而后指出新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)與德育融合的必要性以及實踐中存在的顯著問題。最后提出小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)語文 德育 滲透措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.027

小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師更多地關(guān)注學(xué)生對漢字、詞語、固定句式的理解與運用能力，還有文章閱讀能力以及寫作能力等外化的語文能力，而忽視了語文教學(xué)的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)與要求；在實現(xiàn)智育時沒有滲透德育，從而容易導(dǎo)致學(xué)生語文成績高但是行為品德不端正、思想價值觀不正確等情況出現(xiàn)，使得小學(xué)語文教學(xué)在核心素養(yǎng)提升與學(xué)生綜合全面發(fā)展方面的作用受到阻礙，因此應(yīng)當(dāng)大力增強對德育的重視程度，加速推動德育在小學(xué)語文教學(xué)課堂和作業(yè)任務(wù)中的不斷滲透，通過德育來消解小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的各種負(fù)面問題與因素，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)與德育協(xié)同一體化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，從而有效地提升小學(xué)語文教學(xué)和德育質(zhì)量。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求

（一）新課程改革背景

2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，標(biāo)志著新《課標(biāo)》改革又進入了新的階段。新《課標(biāo)》提出了新的理念和要求，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出重要指示，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)內(nèi)涵性、系統(tǒng)性，以及同其他學(xué)科教育的協(xié)同性。另外，新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位被著重強調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，一切教學(xué)活動需要回歸到學(xué)生為本的教育原則上來，一切課程教學(xué)皆是為了學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。因此，需要推動協(xié)同育人體系建設(shè)、語文教學(xué)模式創(chuàng)新，大力優(yōu)化小學(xué)語文融合德育元素的協(xié)同性教學(xué)體系。

（二）全面發(fā)展的要求

各個教育階段，都對學(xué)生提出了全面發(fā)展的相關(guān)要求，而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是立德樹人總?cè)蝿?wù)以及各類教育工作開展的基礎(chǔ)，因此要協(xié)調(diào)各類教育之間的關(guān)系。德育在全面發(fā)展教育中擔(dān)當(dāng)著統(tǒng)帥的作用，是其他各項教育活動開展的基礎(chǔ)，也是其他教育價值得以實現(xiàn)的根本。而智育在全面發(fā)展教育中發(fā)揮著支持作用，能夠給其他教育工作的開展帶來倍數(shù)效應(yīng)，它主要是進行系統(tǒng)化的科學(xué)文化知識教學(xué)、技能教學(xué)等。小學(xué)語文教學(xué)就是智育的一個環(huán)節(jié)和組成部分，教授學(xué)生系統(tǒng)的語文知識、閱讀和寫作技能等。同時小學(xué)語文教學(xué)中所包含的榜樣人物故事、古詩詞等又帶有德育色彩，教師能夠通過正確的榜樣引領(lǐng)和思想品德教育，增強德育效果。

（三）智育和德育的深度融合

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包含的范圍較為廣闊，基本上覆蓋了學(xué)生的語文知識、文字運用、語言積累、審美情趣、情操品德等素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，可以將語文核心素養(yǎng)分為四個部分：語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革要求，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑對于推動教育事業(yè)的發(fā)展有很大助益。

2.德育核心素養(yǎng)

從語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)也包含了一定程度的德育素養(yǎng)，包括良好的思想品德、情操和價值觀等。而德育核心素養(yǎng)包括了道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感這三個方面?；凇吨行W(xué)德育工作指南》，將小學(xué)德育的教學(xué)內(nèi)容進行劃分，主要可以劃分為以下幾個類別：理想信念教育，包括馬克思主義、愛國主義情懷等；社會主義核心價值觀教育，從個人角度出發(fā)的愛國、誠實、守信等；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，弘揚主旋律，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的自豪感；生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生成為愛環(huán)境、低碳環(huán)保、保護動植物、勤儉節(jié)約的人；心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅強品格、良好的環(huán)境適應(yīng)能力等。

3.小學(xué)語文課堂中語文核心素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)和德育核心素養(yǎng)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，語文核心素養(yǎng)中包含了德育核心素養(yǎng)的一部分，說明小學(xué)語文教學(xué)與德育的深度融合具有可行性。在小學(xué)語文課堂中，需要構(gòu)建形成語文核心素養(yǎng)和德育核心素養(yǎng)共同提升和發(fā)展的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮德育在全面發(fā)展教育中的基礎(chǔ)和統(tǒng)率作用，在以德育為導(dǎo)向，以小學(xué)語文教學(xué)為主體的語文課堂中，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)與德育融合的作用

（一）塑造學(xué)生良好的品德

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)中彰顯出德育的價值，將小學(xué)語文教學(xué)作為實現(xiàn)德育的重要載體，以此來貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，推動小學(xué)學(xué)生良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造良好的品德。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種案例文章，滲透德育元素，幫助學(xué)生形成良好品德和正確的思想價值認(rèn)知，從而使得判斷力和認(rèn)知力不足的小學(xué)生也能夠從文章中的故事和案例中獲得經(jīng)驗，從而模仿和學(xué)習(xí)正確的行為、言語，形成良好的道德作風(fēng)。

（二）推動學(xué)生正確價值觀的形成

小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對社會生活中的不良誘惑、腐朽文化和落后文化缺乏準(zhǔn)確的識別能力，很容易因為不良文化的影響而形成不正確的價值觀。小學(xué)語文教學(xué)與德育的相互融合，有利于提升德育的效果和質(zhì)量，使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中探索正確的人生觀、價值觀以及世界觀等。例如在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)主題寫作，從文章中感知學(xué)生的價值觀，從而針對性地進行糾正，向小學(xué)生傳遞正確的價值觀念，讓學(xué)生能夠做出正確的是非判斷，形成較強的抵抗不良文化的能力。

（三）豐富語文教學(xué)的素材和資源

小學(xué)德育元素實際上貫穿于教學(xué)語文教學(xué)的全過程，因此挖掘德育資源和素材，進一步豐富語文教學(xué)的素材和資源具有較強的可行性，可以借此切實有效地提升小學(xué)語文教學(xué)課堂內(nèi)容的豐富性。通過文章延伸出人文主義、思想道德等，以此來推動學(xué)生語言知識、語言能力以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，開發(fā)和挖掘更具趣味性的教學(xué)資源。

三、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)與德育融合存在的問題

（一）德育資源和素材儲備不足

新課程背景下，小學(xué)語文教師迅速將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的語言能力和知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，但是在德育資源和素材方面的開發(fā)程度較低，小學(xué)語文教師較為依賴語文教材，缺乏對語文教材閱讀文章的延伸，因此導(dǎo)致小學(xué)語文教師較少主動地去開發(fā)挖掘德育資源。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，即使教師已經(jīng)認(rèn)識到滲透德育的重要性，也仍然會因為德育資源和素材儲備不足而出現(xiàn)小學(xué)語文與德育融合效果不佳的問題。

（二）小學(xué)語文教學(xué)與德育滲透程度不深

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”要求，與德育人文主義教育的內(nèi)容存在密切聯(lián)系。但是在實際教學(xué)過程中，不少小學(xué)語文教師過度關(guān)注語文學(xué)科的工具性特征，將教學(xué)重點放在漢字教學(xué)、生詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)上，認(rèn)為語文具有明確的功能作用。但是過度偏重語文工具性的結(jié)果就是其人文性被忽略，這極大地影響了小學(xué)語文教學(xué)中德育的融合滲透效果。

（三）德育滲透路徑比較單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，德育滲透路徑較為單一，一些小學(xué)語文教師的主動性不強，小學(xué)語文教學(xué)和德育相互融合的方式有限。大多數(shù)情況下，都是通過語文閱讀教學(xué)來實現(xiàn)德育，學(xué)生從優(yōu)秀的文章中感知作者想要表達的情感，在小學(xué)語文作文、口語交際、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，還缺乏行之有效的德育滲透融合路徑與機制。

四、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑

（一）創(chuàng)立教學(xué)情境，滲透行為禮貌教育

教師要創(chuàng)立教學(xué)情境，通過構(gòu)建與語文知識和文章內(nèi)容相呼應(yīng)的具體情境，將全班學(xué)生引入情境之中，滲透行為禮貌教育，以此來增強學(xué)生對語文知識的印象以及掌握程度，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的行為禮貌習(xí)慣。

例如，在小學(xué)三年級上冊教材《不懂就要問》的教學(xué)中，語文教師可以先將孫中山先生的人物介紹、生平事跡等展示出來，讓學(xué)生能夠?qū)适轮魅斯懈钊牒透娴牧私?。而后，選擇兩個學(xué)生來進行角色扮演，營造故事中私塾的情境。一個學(xué)生扮演孫中山先生，另一個學(xué)生扮演私塾教師。而后，根據(jù)孫中山先生與私塾先生的對話，強調(diào)“請”“您”等禮貌用語，從而讓學(xué)生能夠意識到在日常生活中禮貌用語的重要性，并且不知不覺地養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣，在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)其禮貌。通過情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生身臨其境，身處相應(yīng)情景中，有利于通過文章中好的行為舉止來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

（二）組織課堂合作探究，滲透團結(jié)友愛教育

教師要組織課堂合作探究的教學(xué)活動，充分貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的素質(zhì)教育要求，將學(xué)生放在語文課堂的主體地位，設(shè)計和推出探究性問題，通過小組合作探究的教學(xué)模式來滲透團結(jié)友愛的德育，使得學(xué)生能夠在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)形成較強的學(xué)習(xí)自主性，在問題探究中掌握更加深入、更有內(nèi)涵的語文知識，同時在小學(xué)學(xué)習(xí)合作中形成與同學(xué)團結(jié)互助的意識。

例如，在四年級上冊教材《觀潮》這篇文章的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師先將學(xué)生進行分組，按照位置就近進行小組劃分，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出生字生詞，互相幫助和交流。部分學(xué)生可能會認(rèn)識相應(yīng)的生字生詞，比如“鹽”“籠”“盼”等，可以先通過合作探究提高學(xué)生對生字生詞的掌握程度。而后，再以小組為單位，進行生詞搶答。在此過程中，學(xué)生小組形成較強的凝聚力，相互扶持、互相合作，有利于學(xué)生形成團結(jié)友愛的思想。

（三）組織作文模擬活動，滲透誠實勇敢的品質(zhì)教育

小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)與德育之間存在著較為密切的聯(lián)系，因此需要在小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)中探究德育融合的可行路徑。小學(xué)語文教師可以組織作文模擬活動，例如在《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文的閱讀教學(xué)后，小學(xué)語文教師可以組織“模擬寫信”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向具有勇敢、堅持不懈品質(zhì)的精衛(wèi)學(xué)習(xí)，并且表達自己的想法。教師以精衛(wèi)這樣一個上古神話故事中象征著勇敢、堅強、不輕言放棄的人物為榜樣，讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)者的角度來向精衛(wèi)寫信。

另外，教師還需要對學(xué)生寫作進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中講真話、寫真事、表達真實情感。學(xué)生可以選擇能夠表現(xiàn)自己誠實、堅強、勇敢的真實故事，講給精衛(wèi)聽，以此來陶冶情操。讓小學(xué)生在和精衛(wèi)的“交流”中，形成勇敢無畏的思想品質(zhì)，切實有效地提高小學(xué)語文教學(xué)與德育的融合程度。

（四）開展信息化閱讀教學(xué)，滲透民族文化自信教育

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備來組織開展信息化閱讀教學(xué)，推動小學(xué)語文教學(xué)課堂的信息化建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種德育資源和素材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其展現(xiàn)出來，以推動小學(xué)語文教學(xué)與德育的深度融合。

例如，在《獵人海力布》的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用教室的智慧教學(xué)設(shè)備，比如液晶電視、大屏幕等來播放“獵人海力布”的動畫視頻、故事音頻等，首先讓學(xué)生能夠聽懂、讀懂這一故事。在閱讀教學(xué)完成后，將中國傳統(tǒng)的民間故事視頻、音頻、圖文資源打包發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，以供學(xué)生閱讀，向?qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，切實有效地增強學(xué)生對于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自豪感、自信心，使其形成正確的文化價值觀念。

（五）優(yōu)化語文實踐作業(yè)設(shè)計，滲透社會公德教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式等來滲透德育元素，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”政策下作業(yè)提質(zhì)減負(fù)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)形式，探索實踐作業(yè)，豐富語文實踐作業(yè)的內(nèi)容，將社會公德教育融入語文實踐作業(yè)中，切實有效地推動對學(xué)生社會公德心、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

例如，在《少年中國說》的教學(xué)完成后，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個實踐作業(yè)：學(xué)生參與社區(qū)的志愿服務(wù)，并且根據(jù)《少年中國說》中提出的“少年強則國強”等觀點，將志愿服務(wù)中的所見所聞記錄下來，形成簡單的實踐報告。在此過程中，通過社區(qū)志愿清潔服務(wù)、敬老院關(guān)愛老人志愿活動等，能夠有效地提高學(xué)生的社會公德意識，包括愛護環(huán)境、尊敬老人等，為共同建設(shè)美好家園做出貢獻。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中深入地滲透德育元素，這具有較強的理論意義和實踐意義。一方面能夠有效地豐富小學(xué)語文與德育理論研究內(nèi)容，健全全面發(fā)展理論體系，一方面也能夠積累小學(xué)語文教育與德育融合的實踐經(jīng)驗，探索建立起符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文與德育融合教育模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛探究情境教學(xué)模式、合作探究教學(xué)方法、模擬教學(xué)方式、信息化教學(xué)方式等新教學(xué)方式，推動行為禮貌教育、團結(jié)友愛教育、誠實勇敢的品質(zhì)教育、民族文化自信教育以及社會公德教育等的開展，提升小學(xué)語文教學(xué)與德育元素的融合程度，設(shè)計多樣化、高質(zhì)量和趣味化的小學(xué)語文教學(xué)模式，切實有效地推動學(xué)生身心健康發(fā)展和德智素養(yǎng)的提升。

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