歧視知覺(jué)對(duì)農(nóng)村留守兒童行為適應(yīng)的影響及應(yīng)對(duì)策略

李蕊妍

摘要：留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，對(duì)周?chē)沫h(huán)境比較敏感，容易感受到來(lái)自外界環(huán)境的排斥，引發(fā)歧視知覺(jué)。歧視知覺(jué)對(duì)留守兒童的行為適應(yīng)有著不良影響，包括親社會(huì)行為減少和問(wèn)題行為增加。對(duì)此，家庭應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通，給予其更多情感關(guān)注和支持；學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好師生關(guān)系，提供心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)家校溝通；政府提供政策扶持，社會(huì)需改變公眾觀念，提供心理幫扶，促進(jìn)留守兒童行為適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；歧視知覺(jué)；親社會(huì)行為；問(wèn)題行為

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）15-0071-03

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，其子女留在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)和生活，由祖父母或親戚代為照顧，成為留守兒童[1]。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，易出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題。其中，行為適應(yīng)情況近年來(lái)得到廣泛關(guān)注。行為適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)情境中遵守社會(huì)規(guī)則，高效率地行為處事并取得相應(yīng)成就的能力[2]。相較于非留守兒童，留守兒童更容易產(chǎn)生行為適應(yīng)不良[3]。其中，歧視知覺(jué)是留守兒童行為適應(yīng)的影響因素之一。

歧視知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體知覺(jué)到自己或者自己所屬群體受到外界的區(qū)別對(duì)待，這種區(qū)別對(duì)待包括實(shí)際的行動(dòng)、拒絕的態(tài)度或不合理的制度等[4-5]。根據(jù)指向性，歧視知覺(jué)可以分為個(gè)體歧視知覺(jué)和群體歧視知覺(jué)。當(dāng)留守兒童感受到來(lái)自周?chē)椤⒗蠋熞约捌渌藢?duì)其自身的偏見(jiàn)、排斥，則會(huì)引發(fā)個(gè)體歧視知覺(jué)。部分公眾、媒體、教育工作者對(duì)留守兒童持有刻板印象，將留守兒童等同于“問(wèn)題兒童”，或?qū)⒘羰貎和膯?wèn)題夸大，這會(huì)使留守兒童感受到他所屬的這個(gè)群體受到不公平的對(duì)待，從而引發(fā)群體歧視知覺(jué)。隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)歧視的知覺(jué)會(huì)越發(fā)敏感，由此對(duì)其行為適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、歧視知覺(jué)對(duì)留守兒童響行為適應(yīng)的影響

大眾對(duì)于留守兒童的刻板印象，加上長(zhǎng)期不和父母生活在一起，缺乏情感上的交流和支持，使留守兒童更容易感受到來(lái)自外界環(huán)境的歧視。歧視知覺(jué)不利于留守兒童心理健康發(fā)展，使其在日常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的行為適應(yīng)不良。

（一）親社會(huì)行為減少

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出的謙讓、幫助、合作、分享，以及為了他人利益而作出自我犧牲的一切有助于社會(huì)和諧的行為[6]。親社會(huì)行為對(duì)于個(gè)體形成良好的人際交往模式、個(gè)體心理健康發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活具有重要意義。隨著年齡的增長(zhǎng)，在與社會(huì)情境的不斷接觸中，兒童的親社會(huì)行為不斷出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，如果兒童得到正向的引導(dǎo)，擁有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，則會(huì)增加親社會(huì)行為；反之，如果兒童在社會(huì)情境中感受到其他個(gè)體或其所在群體的歧視，則可能降低主動(dòng)交往的動(dòng)機(jī)，給親社會(huì)行為的發(fā)展造成阻礙，不利于其心理健康發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的親社會(huì)行為顯著低于非留守兒童[7]。個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程也是逐漸社會(huì)化的過(guò)程，留守兒童和父母的相處時(shí)間較少，與祖父母或者其他寄養(yǎng)者的情感疏離，當(dāng)其在學(xué)校感受到老師和同學(xué)的忽視和偏見(jiàn)，無(wú)法及時(shí)得到情感支持，則會(huì)表現(xiàn)出更少的親社會(huì)行為，例如不愿與人交往、更少的合作意愿等[8]。

（二）問(wèn)題行為增加

問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中表現(xiàn)出的違反社會(huì)準(zhǔn)則或行為規(guī)范，給社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的行為[9]?！吨袊?guó)兒童福利政策報(bào)告（2011）》顯示，未成年犯罪者中，有70%是留守兒童，這一數(shù)字觸目驚心[10]。根據(jù)Lazarus[11]的壓力過(guò)程模型，歧視是一種慢性壓力源，知覺(jué)到自己被歧視會(huì)使個(gè)體長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，由此引發(fā)一系列壓力反應(yīng)，如叛逆、攻擊等外化的問(wèn)題行為[12]。當(dāng)留守兒童知覺(jué)到歧視時(shí)，會(huì)減少與人主動(dòng)交往的行為，產(chǎn)生孤獨(dú)、憤怒等消極情緒，更容易出現(xiàn)攻擊、違紀(jì)、回避等問(wèn)題行為[13]。此外，留守兒童正處在青春期，青春期是一個(gè)對(duì)周?chē)h(huán)境變化和他人看法非常敏感的時(shí)期，留守兒童具有青春期個(gè)體的一切特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的他們更在意別人對(duì)自己的態(tài)度和看法，敏感且沖動(dòng)，容易將他人的言語(yǔ)和行為知覺(jué)為歧視，進(jìn)而表現(xiàn)出回避、攻擊等問(wèn)題行為。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)歧視知覺(jué)對(duì)留守兒童行為適應(yīng)的影響，本文嘗試從家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)幾個(gè)層面提出應(yīng)對(duì)策略，以幫助留守兒童提升社會(huì)適應(yīng)能力，健康成長(zhǎng)。

第一，家庭層面：父母增加情感關(guān)注，寄養(yǎng)者提供情感支持。

留守兒童父母應(yīng)與孩子保持長(zhǎng)期溝通，通過(guò)微信語(yǔ)音、視頻通話等各種聯(lián)絡(luò)方式與孩子交流，了解子女的學(xué)習(xí)和生活狀況。保持與寄養(yǎng)者的溝通，與寄養(yǎng)者一起為孩子營(yíng)造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的關(guān)懷和支持，降低歧視知覺(jué)給孩子行為適應(yīng)造成的負(fù)面影響。

第二，學(xué)校層面：構(gòu)建良好師生關(guān)系，提供心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)家校溝通。

良好的師生關(guān)系有助于預(yù)防和減少留守兒童的問(wèn)題行為。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童感受到的歧視一部分來(lái)自教育者對(duì)其問(wèn)題行為的夸大。為了幫助留守兒童更好地適應(yīng)學(xué)校，教師應(yīng)主動(dòng)與其構(gòu)建積極健康的師生關(guān)系。一方面，在平時(shí)的學(xué)校生活中給予留守兒童充足的情感支持，以接納、包容的態(tài)度對(duì)待留守兒童，關(guān)注留守兒童的心理變化，及時(shí)提供幫助；另一方面，平等對(duì)待所有學(xué)生，淡化留守兒童和非留守兒童的差異，引導(dǎo)留守兒童參與校園活動(dòng)，為其創(chuàng)設(shè)與其他兒童交往的機(jī)會(huì)，使其感受到校園生活的美好。

歧視知覺(jué)是一種普遍存在于留守兒童群體中的心理現(xiàn)象，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，從加強(qiáng)心理宣傳、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展個(gè)體心理輔導(dǎo)三方面全面推進(jìn)，維護(hù)留守兒童的心理健康。

留守兒童多寄養(yǎng)在祖輩家或是親戚家，學(xué)校與其父母的溝通較少，導(dǎo)致父母不了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)得到解決。鑒于這種情況，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童父母溝通交流，將學(xué)生的成長(zhǎng)情況及時(shí)同步給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)結(jié)成同盟，共同幫助留守兒童化解問(wèn)題，使其更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

第三，政府和社會(huì)層面：提供政策扶持，改變公眾觀念，提供社會(huì)支持。

留守兒童出現(xiàn)的一系列問(wèn)題都與父母不在身邊有關(guān)。為了使留守兒童父母對(duì)孩子多一些陪伴，2020年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部同人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)了《擴(kuò)大返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)農(nóng)民工就地就近就業(yè)規(guī)模的實(shí)施方案》[14]，通過(guò)全面推動(dòng)政策落實(shí)，著力拓寬就業(yè)渠道，合力開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，促進(jìn)返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)農(nóng)民工就近就地就業(yè)及創(chuàng)業(yè)，使其在家門(mén)口也能改善家庭經(jīng)濟(jì)情況。

大眾對(duì)留守兒童的刻板印象或認(rèn)知偏差一定程度上來(lái)自媒體的報(bào)道。對(duì)此，媒體應(yīng)多宣傳留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，例如獨(dú)立性強(qiáng)、能吃苦、懂事等，多報(bào)道留守兒童群體中的優(yōu)秀案例，改變公眾對(duì)留守兒童的刻板印象，消除認(rèn)知偏差，構(gòu)建和諧的輿論環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育部門(mén)或社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專業(yè)人員為留守兒童提供心理幫扶，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

四、小結(jié)

留守兒童因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ涣粼诩亦l(xiāng)和祖輩或親戚生活在一起，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)注，加上外界對(duì)留守兒童的刻板印象或認(rèn)知偏差，會(huì)使其產(chǎn)生歧視知覺(jué)，對(duì)其行為適應(yīng)造成不良影響，導(dǎo)致親社會(huì)行為減少，問(wèn)題行為增加。對(duì)此，家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)應(yīng)采取有效策略，減少留守兒童的歧視知覺(jué)，促進(jìn)其行為適應(yīng)，維護(hù)其身心健康。

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編輯/于 洪 終校/石 雪