高培亮

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

引言：自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，各地區(qū)、各部門結(jié)合實(shí)際，積極響應(yīng)，認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)。初中物理課程作為小學(xué)和高中階段的過(guò)渡型，是以實(shí)驗(yàn)型為基礎(chǔ)的學(xué)科。在新課程背景下，就初中物理課程教學(xué)而言，必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)后所達(dá)成的正確價(jià)值觀念，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，既要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，又要發(fā)揮素質(zhì)教育獨(dú)特的育人價(jià)值。在常規(guī)的物理課程教學(xué)過(guò)程中，講的內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，雖然理論和概念來(lái)源于生活實(shí)際，但當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)際中所學(xué)的知識(shí)不能提供客觀正確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，物理知識(shí)就會(huì)顯得過(guò)于抽象，從而造成理解上的困難。因此，物理知識(shí)過(guò)于抽象導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和認(rèn)識(shí)能力難以提高。將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到物理教學(xué)課程中，就會(huì)把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具體化，降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性降低，在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重。而且在教師講授課程的過(guò)程中要嚴(yán)格區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，雖然演示實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)形式，但演示實(shí)驗(yàn)畢竟只是教師通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)或者展示給學(xué)生的，并不能真正讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親身體會(huì)到逐步探索的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，分組實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)形式，也是一種能讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是怎樣進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)形式。為此，本文著重通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)反思和課后練習(xí)來(lái)完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以促進(jìn)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作技能，為“雙減”的實(shí)施提供參考依據(jù)。

? 一、物理學(xué)的課程性質(zhì)

物理課程是以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以此為根本，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的。目前，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究多以現(xiàn)狀研究和改進(jìn)策略研究為主，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用研究較少，已有的實(shí)驗(yàn)儀器儀表研究也多以改進(jìn)為主，缺乏系統(tǒng)性的改進(jìn)研究，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器儀表的研究較少，更加缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的關(guān)注。

? 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程教學(xué)中的重要性

? 1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是通過(guò)演示或分組實(shí)驗(yàn)的形式發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證物理知識(shí)的一種教學(xué)方法。以簡(jiǎn)明扼要的要點(diǎn)代替以大理論灌輸為主的教學(xué)形式，使學(xué)生的主要功能在教學(xué)過(guò)程中得到更好地發(fā)揮。

? 2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師也能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，從而促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，通過(guò)教、學(xué)、做三者結(jié)合的方式，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和魅力。讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也能夠提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思考知識(shí)，從而提高實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的能力以及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

? 三、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的弊端

目前，班級(jí)授課模式大多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式存在一定的弊端。教師采用傳統(tǒng)模式按照基本環(huán)節(jié)講授，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題，優(yōu)等生可以跟上教學(xué)進(jìn)度，但是后進(jìn)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些重要且必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)未能深入理解。學(xué)校受限于教學(xué)任務(wù)的壓力，比如教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校基礎(chǔ)條件、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，沒(méi)有足夠的教學(xué)時(shí)間讓所有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)逐次完成并全部掌握，為此結(jié)合以上實(shí)際情況對(duì)初中部分物理實(shí)驗(yàn)改為師生合作的形式。以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實(shí)驗(yàn)技能、自我反思和教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的合理評(píng)價(jià)方法為目的，設(shè)計(jì)出一套旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)的完整分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合所教群體適宜的師生合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略；這一設(shè)計(jì)使教師與學(xué)生的協(xié)同試驗(yàn)具備了一整套可行的計(jì)劃。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行方案必須以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，對(duì)所教學(xué)部分群體進(jìn)行合理實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)該方案可行性高，效果良好。不僅解決了教學(xué)資源不足，學(xué)生興趣低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大等問(wèn)題，還提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，更加培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

? 四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

? 1.設(shè)計(jì)的概念

設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃，并且有一定的合理性和目的性體現(xiàn)的一種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)要確定具體的教學(xué)課題，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)備，確定教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)反思。要建立清晰的教法和學(xué)法。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方法，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要遵循因材施教的原則進(jìn)行備課。

? 2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本節(jié)課程所教授的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的以簡(jiǎn)潔的要點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橐?，使?shí)驗(yàn)過(guò)程更加完善。

? 3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以直接決定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法的選取和實(shí)驗(yàn)步驟，間接決定著實(shí)驗(yàn)的成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

? 五、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

? 1.分組實(shí)驗(yàn)的概念

分組實(shí)驗(yàn)是物理課程教學(xué)當(dāng)中的一種重要形式，因?yàn)楝F(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)規(guī)模比較大，每一個(gè)教師要對(duì)接幾十個(gè)學(xué)生，如果在教學(xué)的過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生都可以完成物理實(shí)驗(yàn)的難度系數(shù)比較大，但是又不能讓部分學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，這樣就缺失了教學(xué)的公平性。為此，可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將班級(jí)人數(shù)按照分組的形勢(shì)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組，在物理老師的指導(dǎo)下與伙伴共同完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，還可以鍛煉合作探究能力、思維能力、動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任，同樣，也可以區(qū)分出各組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異，這樣也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加快了教學(xué)進(jìn)度，也可以鍛煉學(xué)生較好地形成物理科學(xué)素養(yǎng)，最后加入物理實(shí)驗(yàn)反思，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定自我糾錯(cuò)計(jì)劃，以便更好地根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在做完實(shí)驗(yàn)后的下一次實(shí)驗(yàn)中更好地完善自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

? 2.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程——以“探究杠桿的平衡條件”為例

江蘇風(fēng)華科技出版社所涉及的9年級(jí)物理課程，以《探究杠桿的平衡條件》一書為例，將該班所有學(xué)生按2人一組，每組配發(fā)一份實(shí)驗(yàn)記錄表，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況分組填寫里面的內(nèi)容，填寫完每一步驟附帶實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)完成之后及時(shí)總結(jié)反思，教師給予評(píng)價(jià)。

? 3.學(xué)生課后完成作業(yè)

完成了分組實(shí)驗(yàn)只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而最重要的是讓學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及原理學(xué)以致用，從而達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)。為此，在課程教學(xué)結(jié)束后，采用新型的作業(yè)模式，既可以獨(dú)立也可以合作完成一件與本實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的生活器具、完成一件科學(xué)發(fā)明制作。能夠?qū)ζ骶吒綆б环菡f(shuō)明報(bào)告，準(zhǔn)確描述其所包含的物理學(xué)原理、使用方法、優(yōu)缺點(diǎn)分析，教師評(píng)價(jià)和建議。

? 六、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可預(yù)期結(jié)果以及結(jié)論

“雙減”的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師減少作業(yè)量卻不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此需要通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)方面的不足，使課程內(nèi)容情景化，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象化的物理知識(shí)具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)方面的不足得到改善，同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解物理知識(shí)的同時(shí)，明確分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行自我反思，根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，制定自我修正計(jì)劃，爭(zhēng)取在下次實(shí)驗(yàn)中有更大的進(jìn)步，從而更好地完善自己，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)好的方面進(jìn)行自我修正，最后可以更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。但是同樣也會(huì)面臨一定的問(wèn)題，當(dāng)下應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，那么在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生都有著非常高的要求，物理教師不僅僅要能合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要保證好教學(xué)進(jìn)度以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，那么在課時(shí)進(jìn)度上就會(huì)變慢，對(duì)于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)造成一定的壓力，產(chǎn)生教師工作任務(wù)量加重等問(wèn)題。我相信隨著國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)模式的改良會(huì)使以上問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更上一層樓。

（作者單位：陜西省延安市延安大學(xué)）