郭鑫　任會文

摘? ? 要：文章針對新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢，探討了專創(chuàng)融合教育的實質(zhì)，剖析了專創(chuàng)融合的意義。提出亟須在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合策略與方式，落實以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，增設(shè)不同的專創(chuàng)融合教育場景，以確保學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)意識。建立專創(chuàng)融合教學(xué)評價體系，設(shè)定專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式評價的關(guān)鍵指標(biāo)，推進(jìn)高校對新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合路徑

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0031-03

創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和探索實踐起源于美國[1]，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將豐富的實踐教學(xué)作為其重要組成部分之一，通過校企合作的方式推行實踐教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相互融合滲透，側(cè)重于實踐項目的演練。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，清華大學(xué)首次為本科生開設(shè)了高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理課，MBA也增設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向。教育部先后將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校認(rèn)定為“雙創(chuàng)”教育試點(diǎn)學(xué)校。

一、高校專創(chuàng)融合教育的實質(zhì)與意義

專創(chuàng)融合教育是指在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中，通過不斷優(yōu)化設(shè)置將“雙創(chuàng)”教育合理地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，逐步用創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的教學(xué)場景貫通專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。專創(chuàng)融合是一種真正意義上的完整的人才培養(yǎng)模式[2]，是一種加速推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新，是推進(jìn)專業(yè)教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是國家推動經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的動力源泉。

（一）專創(chuàng)融合教育的實質(zhì)

新工科背景下高校“雙創(chuàng)”教育對專業(yè)教育的推動作用日益顯著，專業(yè)教育同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也起到了巨大的支撐作用。將學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合，可以有效契合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢、滿足社會對“雙創(chuàng)”人才的需求。從創(chuàng)新的本質(zhì)上來看，專創(chuàng)融合教育并沒有一種固定、最優(yōu)的教學(xué)模式[3]。因為任課教師的風(fēng)格不同、專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)不同，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去束縛教師和學(xué)生，就會與創(chuàng)新的初衷背道而馳。專創(chuàng)融合教育應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性、循序漸進(jìn)和需求導(dǎo)向等基本原則。專創(chuàng)融合教育的實質(zhì)在于能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、有機(jī)地融入高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系和目標(biāo)，在提升學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的基礎(chǔ)上，整體提升大學(xué)生的綜合技能素養(yǎng)。

（二）專創(chuàng)融合教育的意義

1.顯著提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合實力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合可以幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識應(yīng)用到實際創(chuàng)業(yè)中，使學(xué)生未來在就業(yè)市場上更具競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常要求學(xué)生主動尋找解決方案，鼓勵學(xué)生實踐和嘗試創(chuàng)業(yè)項目，這種實踐性的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出更加具備創(chuàng)意的解決方案。通過將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)概念與學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)生可以更深入地理解和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己整合、綜合各學(xué)科知識的能力，提高解決問題能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合實力。

2.有效拓寬高校新工科人才培養(yǎng)途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間緊密融合，開創(chuàng)了新工科人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，可以真正滿足社會企業(yè)單位用人需求，持續(xù)提高高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，能夠完善傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中較為新穎、契合社會需求的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的更新，幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識應(yīng)用到實際問題中，提高學(xué)生的實際動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率。

二、專創(chuàng)融合的策略——化“學(xué)創(chuàng)矛盾”為“學(xué)創(chuàng)相長”

專創(chuàng)融合策略的提出，是在“雙創(chuàng)”大背景下，確信創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為各行各業(yè)、社會各層面激發(fā)出無限的創(chuàng)造力與無窮的活力。專創(chuàng)融合通過推動學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)場景相融合來解決“學(xué)創(chuàng)矛盾”問題，是一種切實可行的路徑，“學(xué)創(chuàng)相長”為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空

間和優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新教育資源與就業(yè)機(jī)會，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。

（一）合理銜接專創(chuàng)融合教育內(nèi)容

在高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中，研究如何巧妙地將兩者的教育教學(xué)內(nèi)容相融合最為重要。通過無縫銜接“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，高校才能夠培育出更多具有“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的創(chuàng)新動力和雙創(chuàng)項目。增設(shè)多門專創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)實踐課程，以期探索出更為合理的“雙創(chuàng)”教育課程體系，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維、商業(yè)計劃書編寫等，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和實踐技能，并為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和支持。

1.把握學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)專創(chuàng)融合。促進(jìn)專創(chuàng)融合要把握學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，除了系統(tǒng)化專業(yè)知識之外，還可以將前沿的學(xué)科知識、交叉學(xué)科知識、學(xué)科案例、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等納入到課程體系中，使其具備層級式、進(jìn)階式的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面設(shè)計。在專創(chuàng)融合的過程中，立足于學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，補(bǔ)足傳統(tǒng)專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的短板。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生主體。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關(guān)課程進(jìn)行整合，實施項目式、啟發(fā)式、多樣化、混合式的教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂形成線上線下相結(jié)合的“專創(chuàng)融合”實踐教學(xué)模式。在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例分析，引入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)過程的知識。同樣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中也涉及專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐。

3.投運(yùn)科創(chuàng)項目，實現(xiàn)因材施教。鼓勵學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，將理論知識與實際操作相結(jié)合。通過挑戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使學(xué)生在實際操作中更好地理解和應(yīng)用專業(yè)知識。不斷嘗試提出方法創(chuàng)新點(diǎn)，并總結(jié)寶貴的科學(xué)實踐經(jīng)驗。借助科研項目與實踐，獲得學(xué)校及教育部的資金資助，驗證其可行性和商業(yè)價值，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情。

4.資源云端共享，化解學(xué)創(chuàng)矛盾。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的資源共享平臺，促進(jìn)兩者的交流與合作。組織專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的交流研討會，分享教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。同時，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科的團(tuán)隊合作，為其提供更多的資源與支持。合理銜接融合教育內(nèi)容，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才提供廣闊的平臺。

5.建設(shè)校園文化，提高專業(yè)素養(yǎng)。通過建設(shè)校園文化來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，學(xué)?？梢耘e辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、展覽等，營造濃厚的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目通常需要多人合作完成，因此學(xué)生需要學(xué)會與團(tuán)隊成員進(jìn)行有效的溝通和合作，以更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應(yīng)未來工作中團(tuán)隊合作的要求。

（二）建立健全專創(chuàng)融合教育組織機(jī)制

明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這將有助于激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)融合教育的有效發(fā)展。專業(yè)教師與“雙創(chuàng)”導(dǎo)師要在教學(xué)理念上同步并與時俱進(jìn)[4]，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生高階的思維訓(xùn)練。注重融合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識，不斷夯實學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新競爭力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

1.成立跨學(xué)科團(tuán)隊，提升專業(yè)教育資源。設(shè)立專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師指導(dǎo)無縫銜接，組建由不同專業(yè)背景的教師和專業(yè)人員組成的團(tuán)隊，以促進(jìn)知識、經(jīng)驗和資源的共享，有助于打破學(xué)科壁壘，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.設(shè)立融合教學(xué)平臺，集約實驗實訓(xùn)資源。建立共享的融合教學(xué)平臺，提供各種教學(xué)資源和工具，以支持融合教育的開展。平臺可以包括在線教學(xué)資源、創(chuàng)新實踐項目庫、導(dǎo)師資源數(shù)據(jù)庫等。以科教融合思路建設(shè)科研教學(xué)共用的實驗平臺，有利于統(tǒng)籌資源集約建設(shè)實驗資源。

3.制定協(xié)同教學(xué)計劃，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)。專業(yè)教師與“雙創(chuàng)”導(dǎo)師之間可以共同制定融合教學(xué)計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到專業(yè)課程中，幫助學(xué)生將理論知識與實踐技能結(jié)合起來，“雙創(chuàng)”競賽極大地補(bǔ)充了“雙創(chuàng)”教育的課堂教學(xué)，將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽經(jīng)驗與能力。

4.整合社會資源，提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。注重校企資源互補(bǔ)，營造積極向上的“雙創(chuàng)”校園文化氛圍和精神風(fēng)貌，利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)空間等平臺，構(gòu)建專創(chuàng)融合競賽群，增強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生之間的交流合作，組建跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨課程的學(xué)科交叉專創(chuàng)融合實踐平臺，為學(xué)生之間的交流合作提供便利，搭建橋梁。

5.引導(dǎo)校園文化方向，加強(qiáng)跨機(jī)構(gòu)合作。在推動校園精神文化建設(shè)的同時，應(yīng)充分挖掘校園優(yōu)秀主題文化元素，使其有效發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)作用。建設(shè)眾創(chuàng)工廠、“雙創(chuàng)”空間等能夠彰顯創(chuàng)新文化底蘊(yùn)魅力的平臺，建設(shè)蘊(yùn)含德育文化的人文環(huán)境，以輻射院校“雙創(chuàng)”教育的影響力。與企業(yè)、創(chuàng)新園區(qū)等外部機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、實踐活動等，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會，有效提升融合教育效率。

（三）加強(qiáng)校園文化氛圍營造

1.建立創(chuàng)新場景專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新場景指的是創(chuàng)設(shè)一種以創(chuàng)新為手段，以創(chuàng)新研究、創(chuàng)新實踐為主線開展的人才培養(yǎng)教育場景。創(chuàng)新場景的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，能夠有效激活教育資源。在創(chuàng)設(shè)專創(chuàng)融合的教育場景過程中，需要確保教育場景能夠覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，觸及行業(yè)絕大多數(shù)領(lǐng)域，確保是以學(xué)生自我成長為主體，有利于學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)專創(chuàng)融合教育創(chuàng)新場景。在專業(yè)所指向的行業(yè)里尋找創(chuàng)業(yè)場景，當(dāng)把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為的場景完全融合在一起時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更純粹，更有指向性，也更有學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些場景的運(yùn)用是將傳統(tǒng)班級細(xì)分成多個學(xué)習(xí)小組或創(chuàng)新團(tuán)隊，幫助學(xué)生更為深刻地觀察和理解專業(yè)的前景、行業(yè)的未來及企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，同時也加深對創(chuàng)業(yè)項目行業(yè)背景的了解，使其有機(jī)會提高創(chuàng)業(yè)項目的技術(shù)質(zhì)量。在這種綜合場景下，專創(chuàng)教育的效果比傳統(tǒng)教育的效果更精準(zhǔn)，更有效。

三、專創(chuàng)融合教學(xué)評價的“變”與“不變”

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)不變，教學(xué)的形式發(fā)生變化

明確評價目標(biāo)。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力納入到評價體系中。評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力。

（二）人才的標(biāo)準(zhǔn)不變，考核的模式發(fā)生變化

建立多元化評價方法。采用多元化的評價方法，包括課堂表現(xiàn)、實踐項目評估、個人報告、團(tuán)隊合作評估等。還可以考慮引入同行評議、校外專家評估等，以確保評價結(jié)果準(zhǔn)確可靠。

（三）培養(yǎng)的邏輯不變，課程的邏輯發(fā)生變化

以專創(chuàng)課程邏輯關(guān)系與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，合理設(shè)置專創(chuàng)課程，探索專創(chuàng)課程能力培養(yǎng)途徑，即理解與表達(dá)能力、分析能力、設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、資源獲取能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。關(guān)注實際能力培養(yǎng)，將學(xué)生的專創(chuàng)教育培養(yǎng)取向、質(zhì)量內(nèi)涵、課程邏輯、實施策略、評價管理等轉(zhuǎn)化到項目主導(dǎo)實踐之中。

（四）師資的規(guī)范不變，隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

強(qiáng)化師資建設(shè)，打造專業(yè)團(tuán)隊，建立“就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫”，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。壯大師資隊伍，建設(shè)一支校內(nèi)外一體化、理論與實踐相結(jié)合的高水平教師隊伍。充分利用各種資源，積極吸納各類專業(yè)師資，讓校內(nèi)外專家、校友、企業(yè)負(fù)責(zé)人等走進(jìn)專創(chuàng)課堂，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

四、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵指標(biāo)

評價過程應(yīng)注重學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，而非僅僅在知識方面的考核。評價過程應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。評價體系應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面，應(yīng)重視對學(xué)生的反饋和改進(jìn)機(jī)制?？梢砸腠椖吭u估、實踐成果展示等方式，評價學(xué)生在實際項目中的表現(xiàn)和能力，及時給予學(xué)生評價結(jié)果和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣度

不僅關(guān)注專業(yè)知識，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成、創(chuàng)造性興趣的提升。在教學(xué)目標(biāo)上，注重引導(dǎo)以學(xué)生“學(xué)”為教學(xué)根本，同時注重學(xué)生能力素養(yǎng)的提高，在探究能力和思維素養(yǎng)方面為學(xué)生搭建更好的創(chuàng)新平臺。

（二）學(xué)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性

在項目牽引的過程中，采用以小組討論、團(tuán)隊探究為主的方式，讓學(xué)生參與項目的全周期，“主導(dǎo)”項目的全過程，提早體驗創(chuàng)業(yè)者的主人翁角色，增強(qiáng)今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自信力。

（三）科學(xué)研究的行業(yè)針對性

關(guān)注素養(yǎng)而非知識、技能的掌握，對學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)多采用形成性評價、過程性評價、檔案評價等方式。讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多掌握專業(yè)知識、具備創(chuàng)新性思維和實踐能力的復(fù)合型人才。

（四）創(chuàng)業(yè)型成果的豐富性

舉辦專創(chuàng)融合團(tuán)隊成果展示活動，增加專利發(fā)明、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)技能競賽的成果比重，并在綜合量評、升學(xué)深造、評優(yōu)評先等方面予以充分認(rèn)可。幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，并將創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)項目。

五、結(jié)論

專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式，應(yīng)逐漸融入教育教學(xué)的全方位、全過程，實現(xiàn)專創(chuàng)融合。在專創(chuàng)融合的過程中，依托不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽要求，采用項目主導(dǎo)的方式，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，選擇有價值的和能夠解決社會現(xiàn)實需求的選題，通過項目開發(fā)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑I(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，再通過項目管理的流程推動，達(dá)成專創(chuàng)融合教育的目標(biāo)。如何促使項目的開發(fā)成為專創(chuàng)融合的有效結(jié)合點(diǎn)，是一項需要長期探索實踐的開發(fā)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2023-08-12

作者簡介：郭鑫，哈爾濱工程大學(xué)本科生院副教授

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“紅色文化資源融入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施路徑研究”（GJB1423066）