盧俊英

摘要：高中地理教學中開展思維結(jié)構(gòu)評價，不僅是高中地理素養(yǎng)提升的需要，也是學生在學習地理知識的過程當中思維能力提升的需要。教師要關注學生地理學習當中的個體差異，針對學生學習表現(xiàn)的思維狀況建立多點思維結(jié)構(gòu)評價。授課過程當中，教師還可以提供開放性的高中地理問題，避免單純以知識點作為思維結(jié)構(gòu)評價體系標準；同時教師可以組織學生以同組異質(zhì)原則組建合作思維小組，讓學生在合作研討和評價中高效提升學生地理素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理；教學；思維結(jié)構(gòu)；評價

高中地理教學要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，不僅要重視學生在高中地理學科學習過程當中課堂生成表現(xiàn)，而且要重視學生對高中地理知識結(jié)構(gòu)體系的掌握程度，要讓學生真正能夠運用高中地理理論知識去解決高中地理實際問題。教師不僅要探索學生在學習過程當中的外在表現(xiàn)差異，而且要重視對學生思維結(jié)構(gòu)的評價。學生在地理課程學習過程當中所展現(xiàn)出來的可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)，可作為對思維結(jié)構(gòu)評價當中的師生評價、生生互評的理論參考。

一、關注學生地理學習當中的個體差異，針對學生學習表現(xiàn)的思維狀況建立多點思維結(jié)構(gòu)評價。

高中地理課程不同的單元、不同的教學內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的教學重難點也各不相同。即便是針對相同的教學內(nèi)容進行有效地學習，高中學生對地理教學內(nèi)容學習過程當中所呈現(xiàn)出來的思維狀況也各不相同。要想對學生所展示出來的思維結(jié)構(gòu)進行有效的評價，教師就要把握學生現(xiàn)在已經(jīng)具備的思維特點，在學生現(xiàn)有思維能力的基礎之上設置跟學生原思維層次有效接壤的分層思維結(jié)構(gòu)評價體系。學生的思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了層次化，即便是同一個同學針對同一教學任務也可能會出現(xiàn)不同的思維結(jié)構(gòu)層次，而不同的同學針對同一教學任務能夠完成的思維結(jié)構(gòu)層次也各不相同。有些同學在面對地理問題的時候，思維較為混亂，呈現(xiàn)出一種無結(jié)構(gòu)的思維狀態(tài)；有些同學在學習的過程中只能涉及單一的要素或者要點呈現(xiàn)出一種單點結(jié)構(gòu)狀態(tài)；而成績較為優(yōu)異的同學，不僅能夠針對開放性的地理問題涉及多個要點或者要素建立多點結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而且思維結(jié)構(gòu)更為優(yōu)異的同學能夠呈現(xiàn)關聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)狀態(tài)，不僅能夠針對有效問題涉及多個要點或要素建立合理的聯(lián)系和想象，而且能夠進一步給出教師預想之外的答案，完成抽象邏輯的認知。如在《海水的性質(zhì)》一節(jié)教學中，學生在運用圖表等資料分析海水的性質(zhì)對人類影響的時候，勢必要經(jīng)歷讀懂圖表信息，總結(jié)歸納海水各個性質(zhì)的分布規(guī)律并通過邏輯思考和資料分析來對比區(qū)分不同影響因素的影響機制。在針對學生在課堂生成中通過讀取圖表信息尋找海水性質(zhì)時空分布規(guī)律的過程中所體現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的不同，教師設置不同的點對點邏輯思維態(tài)勢下的分層思維結(jié)構(gòu)評價體系，讓學生通過自主建構(gòu)評價結(jié)果以及生生互評、師生點評，來了解自身的思維結(jié)構(gòu)的不足與優(yōu)勢。

二、提供開放性的高中地理問題，避免單純以知識點作為思維結(jié)構(gòu)評價體系標準。

高中學生自身的思維特點呈現(xiàn)出了開放態(tài)勢，不同的學生在面對開放性的高中地理問題的時候也會給出開放性的問題答案。要想對學生的思維結(jié)構(gòu)有可視性的評價，教師就要給予學生在促進學生學科素養(yǎng)形成的基礎上的足夠的時間和空間讓學生進行有效的思維表現(xiàn)，讓學生的思維表現(xiàn)既能構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)、掌握地理知識點，又能體現(xiàn)自身所存在的思維結(jié)構(gòu)。學生針對地理問題可以采用圖表、視頻、思維導圖等多種形式的課堂展示成果來形成學習結(jié)果。開放性問題的設置要緊扣教材教學內(nèi)容的教學重難點，要能夠讓學生在開放性的問題思考當中展示出自己在思維結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢以及存在的問題，讓教師或者學生自身能夠通過結(jié)構(gòu)化的評價方案來反思自己個性化的思維發(fā)展狀態(tài)。如在《塞舌爾的發(fā)展模式可以復制嗎》這一問題探究中，這個教學內(nèi)容本身就是一個開放性的地理問題，在學生進行邏輯思考之前，教師可以針對學生現(xiàn)有的思維能力進行有針對性的個性化的共性和個性指導，方便學生在開放性問題思考的過程當中運用較為優(yōu)勢的思維結(jié)構(gòu)來解決開放問題獲取答案。學生在思考的過程當中教師還可以引導學生運用不同的地理思維方法構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，在開放性問題的解答當中階段性或者實時性地有針對地評價學生的思維結(jié)構(gòu)。學生可以根據(jù)課前預習提供在課前搜集整理到的背景資料在課堂上進行有效分享，其他師生根據(jù)思維結(jié)構(gòu)評價標準對這名同學的思維結(jié)構(gòu)進行有效評價。

三、合作研討促多點結(jié)構(gòu)思維狀態(tài)的提升，讓評價促發(fā)展。

思維結(jié)構(gòu)評價不是目的，而是引發(fā)學生進一步展開有效思維的起點。教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的實際思維情況制定本土化的思維結(jié)構(gòu)劃分標準和操作方法，讓學生在多點結(jié)構(gòu)思維狀態(tài)輔助下真正形成思維能力，促進對高中地理知識結(jié)構(gòu)的有效提升，形成地理素養(yǎng)。為了避免學生個體思維的局限，教師可以以同組異質(zhì)原則以每組5～6人的形式組建多點結(jié)構(gòu)思維小組，在對學生進行思維結(jié)構(gòu)評價的時候，不僅要針對學生個體進行思維結(jié)構(gòu)狀態(tài)的評價，而且要針對以小組為單位的小集體的思維結(jié)構(gòu)進行評價，這樣在不同的思維狀態(tài)當中學生的思維進行有效碰撞，不僅可以讓學生將碎片化的知識思維狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的思維態(tài)勢，讓學生在集體思維當中拓展對地理問題的完整認識過程。如在《環(huán)境污染與國家安全》一節(jié)教學中，教師讓學生在合作小組中更多地表達自己的看法，將自身的地理思維過程真實地展現(xiàn)出來，不僅讓思維結(jié)構(gòu)評價變得更為具象化，也能讓學生在整體發(fā)展當中認清自己的不足。

總之，教師要結(jié)合教材教學內(nèi)容以及學生的個體差異制定思維結(jié)構(gòu)評價體系，讓思維結(jié)構(gòu)評價在高中地理教學當中有效運用，從而促進學生地理素養(yǎng)的高效提升。

參考文獻：

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