林永懷

本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“基于國家中小學智慧教育平臺下的教師研修模式的研究”（立項批準號：KT23128）的研究成果。

【摘 要】本研究為小學語文閱讀教學提供了具體的實證，旨在為今后的教學實踐和研究提供有價值的參考，促進實質(zhì)性的教育教學改革。

【關鍵詞】雙減 閱讀教學 實證研究

語文課程在小學課程中占據(jù)著重要位置，它不僅承載著培養(yǎng)學生語言運用能力和助力學生傳承文化的任務，還是培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要載體。閱讀教學在語文教學中占有重要地位，它不僅涉及培養(yǎng)學生的文字理解能力，還涉及提升學生的文化素養(yǎng)、邏輯推理和信息分析等多方面的能力。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，尤其是在應試教育環(huán)境中，閱讀的目的常常是為了備考，這導致了閱讀教學的狹隘化和學生的學業(yè)負擔加重。因此，如何在“雙減”政策背景下重新審視和優(yōu)化小學語文閱讀教學，成為了一個亟待解決的問題。

本研究旨在從一線語文教師的角度，深入探討“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學的實際效果。我們將不僅關注教學成果，還將專注于教學過程的全面優(yōu)化，特別強調(diào)在當前政策環(huán)境下如何平衡教學質(zhì)量和學生負擔。傳統(tǒng)的教育研究往往只重視學生的表現(xiàn)和成績，但忽略了教學過程中的關鍵問題?！半p減”政策背景下，如何在減輕學生學業(yè)負擔的同時，確保教學質(zhì)量不受損，是一項至關重要的挑戰(zhàn)。因此，本研究致力于回答以下兩個核心問題：一是在“雙減”背景下，如何更有效地進行小學語文閱讀教學？二是優(yōu)化后的教學模式是否能在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提升其閱讀能力？

一、案例展示

案例一：A小學的“以讀促寫”模式

【背景與實施】

在A小學，為適應“雙減”政策，語文教師實施了“以讀促寫”的教學模式，這一模式充分融合了課程內(nèi)容和學習主題。教師精心挑選與課程內(nèi)容或?qū)W習主題相關的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。課堂上，學生不僅仔細閱讀這些材料，還基于閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)意寫作。這一模式強調(diào)了閱讀與寫作的互動性，培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，該模式還與其他學科內(nèi)容和校園活動緊密結(jié)合，以形成更具綜合性的學習體驗。

【教學效果】

經(jīng)過一段時間的實驗以及收集學生和家長的反饋，該模式展現(xiàn)出了多方面的優(yōu)點。一是閱讀興趣提升。學生在有趣的閱讀材料中找到了學習的動力，他們更愿意主動去閱讀并深入思考。二是寫作能力提高。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，學生不僅提高了寫作技巧，還培養(yǎng)了表達能力。三是減輕課業(yè)負擔。這一模式的設計有助于將課程內(nèi)容整合，避免了重復學習，從而減輕了學生的課業(yè)負擔。

【與“雙減”政策的契合性】

該模式完全符合“雙減”政策的核心精神和要求。通過創(chuàng)新的教學方法，不僅成功減輕了學生的課業(yè)負擔，還在一定程度上提升了學生的綜合素質(zhì)，尤其是在閱讀和寫作方面。該模式注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，符合“雙減”政策的要求，即實現(xiàn)教育質(zhì)量提升與學生負擔減輕的雙重目標。

案例二：B小學的“主題閱讀周”

【項目介紹】

B小學引入了“主題閱讀周”項目，旨在減輕學生的課外閱讀負擔，同時提升閱讀效果。學校每周選定一個特定的主題，如“自然與環(huán)境”主題，學生圍繞這一主題進行有針對性的閱讀活動。學校還提供了多樣化的閱讀材料和資源，以滿足不同年級和興趣的學生的需求。通過這一項目，學生可以更有目的性地進行深入閱讀。

【教學實施】

“主題閱讀周”包括多個環(huán)節(jié)，如材料選擇、團隊協(xié)作、深度討論等。學校為學生提供了多元化的閱讀資源，如書籍、期刊、網(wǎng)絡文章等，以滿足不同年級學生的需求。學生被鼓勵在小組中進行討論和分享，以促進彼此之間的學習和合作。

【效果評估】

經(jīng)過一段時間的實施，“主題閱讀周”顯著減輕了學生在課外閱讀材料方面的選擇負擔。學生開始更有針對性地選擇與主題相關的閱讀材料，提升了閱讀效果。此外，該項目也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力和口頭表達能力，因為他們被鼓勵參與深度討論，分享自己的見解。

【學生和教師反饋】

項目的滿意度普遍較高。學生和教師都認為這一項目有助于提高閱讀能力，同時減輕了學生的學業(yè)負擔。學生更積極地參與課堂討論和分享，這有助于創(chuàng)造更有活力的學習氛圍。

二、案例啟示

上述兩個案例強調(diào)了靈活性和創(chuàng)新性在“雙減”政策下的重要性。通過“以讀促寫”模式和“主題閱讀周”的實施，學校成功地將閱讀教學與學生的實際需求相結(jié)合，讓學生在積極、有趣的環(huán)境中培養(yǎng)閱讀和寫作技能。

“雙減”政策為小學語文閱讀教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。只有當我們真正理解并實踐“以學生為中心”的教育理念，才能確保在減輕學生負擔的同時，為他們提供一個更加健康、更加有益的學習環(huán)境。這兩個案例表明，通過創(chuàng)新教學方法和靈活設計項目，學?？梢栽凇半p減”政策的指導下，在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的同時，減輕他們的學業(yè)壓力，取得積極的教育成果。

三、討論與建議

在“雙減”政策背景下，小學語文閱讀教學法需要更加靈活和多元，以滿足不同學生的需求。傳統(tǒng)的教學方法，如單一的講授和課本閱讀，已不再適應當今多元化的學習需求。因此，我們強調(diào)采用多元化的教學手段以及豐富的教學體驗來提高學生的學習成果。

1.團體討論和合作學習。教師可以鼓勵學生之間積極合作，通過與同學一起閱讀和分享，學生可以更深入地理解文本，并從不同角度思考問題。這不僅有助于提升他們的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交技能。

2.在線資源和數(shù)字化工具。利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化資源，教師可以豐富閱讀教學內(nèi)容。這不僅能使學生感到學習更加生動有趣，還能滿足學生對多樣化學習體驗的需求。同時，教師還可以使用在線評估工具來跟蹤學生的學習進展，個性化地調(diào)整教學方法。

3.跨學科整合。將語文閱讀與其他學科整合起來，創(chuàng)造跨學科的學習體驗，學生可以更好地理解文本，提高他們的綜合素質(zhì)和批判性思維能力。

4.教師培訓與專業(yè)發(fā)展。政府和學?？梢约訌妼處煹呐嘤枺龠M教師的專業(yè)發(fā)展，以提高他們在新教育環(huán)境下的適應能力。這包括為教師提供有關“雙減”政策和新教育方法的培訓課程，以及鼓勵教師參與教育研究和經(jīng)驗分享。

雖然“雙減”政策在當前階段引發(fā)了廣泛的關注和討論，但其實際影響還需要進一步研究和評估。未來的研究可以關注更多學校和不同地區(qū)的案例，以全面了解政策實施的效果和挑戰(zhàn)。此外，我們還可以深入研究家庭和社會在“雙減”政策中的作用，以便更好地推動教育改革。最重要的是，我們應該不斷地推動教育領域的創(chuàng)新，以培養(yǎng)更加全面發(fā)展的學生，為國家和社會的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。

“雙減”政策為小學語文閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在政策的引領下，教師應以學生為中心，創(chuàng)新教育教學方法，在減輕學生學業(yè)壓力的同時，提高他們的綜合素質(zhì)。這兩個案例為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，鼓勵我們繼續(xù)追求教育的創(chuàng)新，以滿足時代的需求，培養(yǎng)更具競爭力和創(chuàng)造力的新一代公民。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)教育目標，為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學潮音島校區(qū)）