應(yīng)用型本科傳媒類專業(yè)學(xué)生整體情況相對(duì)于研究性傳媒類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，除新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生是普通高考入學(xué)的，其他傳媒類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生基本都是藝術(shù)類考生。特別是在這個(gè)融媒體快速發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)用型本科院校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)要求文學(xué)課程改革與實(shí)踐必須從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求入手，明確文學(xué)課程是傳媒學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。

傳媒類專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，目的是讓學(xué)生獲得應(yīng)有的知識(shí)，達(dá)到應(yīng)有的能力水平，基于社會(huì)對(duì)傳媒類本科專業(yè)人才需求的應(yīng)用型、復(fù)合型變化要適應(yīng)行業(yè)的需求。為此，傳媒類專業(yè)的文學(xué)課程必須相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，把表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力、審美能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)、健康人格、創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

傳媒類專業(yè)開設(shè)的文學(xué)課程包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等人文素養(yǎng)課程。這些課程一般都是在一、二年級(jí)開設(shè)，是傳媒學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是為傳媒類學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中奠定良好的語言表達(dá)、寫作基礎(chǔ)。

文學(xué)課程針對(duì)傳媒學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)文學(xué)，使其了解文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握一定的文學(xué)史常識(shí)，獲得表達(dá)、閱讀、分析和鑒賞作品的能力，從而提升其思想修養(yǎng)、審美修養(yǎng)和語言文學(xué)修養(yǎng)。

課程定位要準(zhǔn)確

教學(xué)改革要取得成功，首先對(duì)課程定位要準(zhǔn)確，課程定位如同大海上的航標(biāo)，有了航標(biāo)，輪船前進(jìn)就有了方向。缺少了航標(biāo)，輪船只能漫無目的地游蕩在海浪上，無所適從。首先要明確文學(xué)課程是傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開設(shè)文學(xué)課程是通過文學(xué)對(duì)學(xué)生的潛移默化滋養(yǎng)與熏陶，提高學(xué)生的思想文化和審美素養(yǎng)。為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定較好的語言表達(dá)、閱讀鑒賞、寫作和思維基礎(chǔ)，并為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。把對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)運(yùn)用到本專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

教材選擇要科學(xué)

目前各應(yīng)用型本科高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課程所選用的教材并不統(tǒng)一，往往偏重一隅、忽略整體，各種版本的文學(xué)教材差異較大，側(cè)重點(diǎn)也各不相同，總體選擇可以分為兩大類：一類教材側(cè)重文學(xué)史，另一類教材側(cè)重文學(xué)作品賞析。以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程所選教材為例：選擇陳其光主編《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》，該教材內(nèi)容較詳盡地?cái)⑹隽税倌陙碇袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的全貌，兼具對(duì)重點(diǎn)作家作品的評(píng)析，注重“史”的闡釋，突出的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展過程中“線”的演變，目的是讓學(xué)生全面了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的全過程，但是缺少對(duì)具體作品的解讀，淡化人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一類選取的是文學(xué)作品賞析，如錢理群主編的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》，該教材選取的是百年來中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上重點(diǎn)作家的作品，注重“文”的賞析，突出的是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展過程中“點(diǎn)”的呈現(xiàn)，目的是對(duì)作品思想和藝術(shù)價(jià)值的鑒賞，缺少對(duì)“史”的脈絡(luò)發(fā)展演變和梳理。

上述傳媒類專業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教材的選取都有可取之處，也有不足的地方。其他如“中國(guó)古代文學(xué)”和“外國(guó)文學(xué)”教材的選擇存在同樣問題。

傳媒類專業(yè)文學(xué)課程的開設(shè)有別于“漢語言文學(xué)”專業(yè)，所以教材的科學(xué)選取應(yīng)該兼具“史”和“文”相輔相成的本子。如關(guān)德福、佘紅云、龍劍平主編的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)簡(jiǎn)明教程》，該教材是以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為線索，以文本為核心，系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過程和輝煌成就，既兼顧了文學(xué)思潮、流派、社團(tuán)的發(fā)展情況與特點(diǎn)，又突出分析評(píng)價(jià)了重點(diǎn)作家、作品，旨在使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，掌握分析和鑒賞作品的方法。該教材將文學(xué)史和文學(xué)作品作為一個(gè)整體來編寫，內(nèi)容由中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述、詩(shī)歌、散文、小說、戲劇五大部分構(gòu)成。第一部分是有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史簡(jiǎn)述；后面的詩(shī)歌、散文、小說、戲劇四個(gè)部分，每一部分前面都對(duì)本部分的文學(xué)體裁發(fā)展嬗變做了梳理。這本教材既有文學(xué)史，又有文學(xué)作品，兩者相互印證來教學(xué)，相得益彰，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然還要知其所以然。在作品挑選上，該教材既側(cè)重文學(xué)的審美價(jià)值，又盡可能呈現(xiàn)文學(xué)史的面貌。這樣打破了文學(xué)史、文學(xué)作品、文學(xué)批評(píng)不同本的慣例，避免了人為分割中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的缺陷，便于教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在客觀了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本鑒賞。

應(yīng)用型本科傳媒類文學(xué)課程教材必須根據(jù)課程定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生人文基礎(chǔ)來選取。只有適合傳媒類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)教材才能使應(yīng)用型本科文學(xué)課程教學(xué)起到事半功倍的作用。

教學(xué)方法與手段要落地

為了應(yīng)用型本科院校傳媒類專業(yè)的文學(xué)課程在實(shí)施過程中不人浮于事、落到實(shí)處，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面開展。

結(jié)合教材，拓寬課外閱讀視野。傳媒類文學(xué)課程教材只是授課的核心材料，容量是有限的，作為任課教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來適度拓展其厚度與廣度。文學(xué)課程教材的科學(xué)選擇只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材所承載的知識(shí)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)適度增減，作為一個(gè)合格的老師首先要吃透教材，了解學(xué)生，感知本學(xué)科前沿知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書來獲取本課程的豐富營(yíng)養(yǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，可以給學(xué)生推薦閱讀與文學(xué)課程相關(guān)的經(jīng)典名著和有影響的文學(xué)刊物。如中國(guó)古代文學(xué)可以推薦《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《漢魏六朝詩(shī)選》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》，吳承恩的《西游記》，羅貫中的《三國(guó)演義》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和優(yōu)秀刊物可以推薦胡適的《胡適文存》，魯迅的《魯迅全集》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》，老舍的《駱駝祥子》，張愛玲的《傳奇》，陳忠實(shí)的《白鹿原》，以及《作家》《人民文學(xué)》《詩(shī)刊》《小說選刊》《散文選刊》《小小說》等；外國(guó)文學(xué)可以推薦《莎士比亞全集》《堂吉訶德》《巴爾扎克代表作》《托爾斯泰三大代表作》《高爾基自傳三部曲》《馬克吐溫短篇小說集》《川端康成經(jīng)典作品》《外國(guó)詩(shī)歌經(jīng)典》《外國(guó)小說大全》等。

推薦學(xué)生大量閱讀相關(guān)文學(xué)經(jīng)典和有影響文學(xué)刊物的目的是厚積學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、感知人文關(guān)懷、塑造學(xué)生健全的人格和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生從文學(xué)作品中汲取所蘊(yùn)含的自然美、社會(huì)美、人性美、人情美，以及自然與人的和諧之美。最終獲取人生的智慧、陶冶情操、提升自我，使我們的文學(xué)課程教學(xué)充滿正能量。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，采用多媒體平臺(tái)授課。文學(xué)課程作為應(yīng)用型本科院校傳媒類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中，我們?nèi)淌褂枚嗝襟w授課，讓文學(xué)課堂由傳統(tǒng)的一位老師、一塊黑板、一支粉筆死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋?、圖畫、視頻、聲音、練習(xí)、答疑、經(jīng)典作品改編的影視互動(dòng)的多姿多彩課堂。多媒體手段在文學(xué)課堂的應(yīng)用，讓文學(xué)課煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，同時(shí)也方便了任課教師可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)授課需要的素材，也使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開闊了視野。

目標(biāo)細(xì)化，要求全員參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)，不是兩張皮，只有師生全員參與才有所得。我們?cè)诮虒W(xué)前首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并要求把自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難問題記下來，上課大家共同來解決。同時(shí)，不定期安排學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作課件。教師上課隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生提問預(yù)習(xí)情況，并不定期檢查學(xué)生課件制作情況。這樣安排是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題所在。

課堂教學(xué)過程中，對(duì)主動(dòng)朗讀課文、回答問題、提出質(zhì)疑的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)針對(duì)性地加一次平時(shí)分，這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。

針對(duì)特殊疑難問題，要求分組討論，取得共識(shí)，推薦代表來闡述答案，這樣安排是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)的積極性。

每個(gè)學(xué)期，不定期抽查學(xué)生課堂筆記，根據(jù)抽查的實(shí)際情況給一次平時(shí)成績(jī)，這樣做的目的是督促學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)參賽，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，我們及時(shí)組織學(xué)生參加各類朗誦、辯論、演講、征文活動(dòng)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

文學(xué)是一門審美性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以賽促學(xué)，以賽促教來提高教學(xué)效果。

如詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講比賽，我們都會(huì)對(duì)參賽選手一對(duì)一地從選文、著裝、表情、手勢(shì)、語氣、語調(diào)、聲音的高低認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文學(xué)的美對(duì)人的陶冶和熏染。

面對(duì)每年的省級(jí)作文大賽，我們都會(huì)對(duì)征文的要求逐一解讀，并對(duì)學(xué)生參賽作品從構(gòu)思、立意、主題、框架結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)、寫作手法等方面做詳盡輔導(dǎo)。這樣做既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更為重要的是讓學(xué)生明確做成一件事必須邏輯嚴(yán)密、有頭有尾、認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

開展文學(xué)沙龍，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。為了激發(fā)傳媒類專業(yè)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，我們承擔(dān)文學(xué)課的老師成立了“經(jīng)典研讀工作室”，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)傳媒類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效果，鼓勵(lì)學(xué)生在書海中勤閱多思，倡導(dǎo)以書會(huì)友，品味經(jīng)典。讓傳媒學(xué)子具備更強(qiáng)的文學(xué)基礎(chǔ)，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供充足的“營(yíng)養(yǎng)”，學(xué)以致用，用有所成，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我們每個(gè)承擔(dān)文學(xué)課的老師都會(huì)在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布五部經(jīng)典文學(xué)作品研讀書目，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的書目進(jìn)行閱讀和思考，并寫出讀后感，時(shí)間兩個(gè)月。等學(xué)生閱讀時(shí)間結(jié)束，老師都會(huì)定期組織大家一起全面研討作品兩次，每次時(shí)間一個(gè)半小時(shí)。在每次經(jīng)典研讀沙龍活動(dòng)中，每個(gè)人都可以針對(duì)自己的閱讀體會(huì)暢所欲言，針對(duì)不同的理解大家可以辯論，老師會(huì)實(shí)時(shí)做出引導(dǎo)。同時(shí)，我們的老師還利用課余時(shí)間在網(wǎng)上積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和督促，極大提升學(xué)生的閱讀積極性。同學(xué)們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，語言表達(dá)能力和思想都有了很大進(jìn)步。這項(xiàng)活動(dòng)的開展?fàn)I造了積極向上、健康文明的校園文化氛圍，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，培養(yǎng)“好讀書、讀好書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)、感悟人生、體驗(yàn)社會(huì)、了解文化、拓展思維、放飛理想，推動(dòng)了傳媒類專業(yè)學(xué)生整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展。

考核評(píng)價(jià)方式要科學(xué)

考核方式在教學(xué)活動(dòng)中起著風(fēng)向標(biāo)的作用，客觀合理的考核評(píng)價(jià)方式不僅能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還直接影響著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和教學(xué)模式的選擇。

傳媒類專業(yè)文學(xué)課程的考核，我們分為兩塊計(jì)算：一是平時(shí)成績(jī)，具體包含課前預(yù)習(xí)、上課參與互動(dòng)（回答問題、朗讀作品）、課堂筆記、課后作業(yè)、課外閱讀量、參與文學(xué)沙龍六項(xiàng)，各占5%，也就是說平時(shí)成績(jī)共計(jì)占30%；二是試卷成績(jī)占70%。這兩塊成績(jī)加起來就是學(xué)生該門課程的最終成績(jī)。

應(yīng)用型本科傳媒類專業(yè)文學(xué)課程，只有與時(shí)俱進(jìn)不斷優(yōu)化改革，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實(shí)處。

本文為海南省教育廳——海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱：“產(chǎn)出導(dǎo)向”下應(yīng)用型本科院校傳媒類專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2022ZD-46）。作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院。