黃凱華

摘要：隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了更高的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師應(yīng)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“提質(zhì)增效”，才能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出更多光彩與活力。本文將對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? “雙減”背景? 方法措施

引言：“雙減”政策看似要求教師以?xún)?yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，實(shí)則是對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生必須在課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，課后才不必利用繁重的課后作業(yè)來(lái)鞏固自己的所學(xué)內(nèi)容。[1]因此，教師應(yīng)明確“雙減”政策的核心是讓教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂，以提質(zhì)增效的方式更好地落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、有效利用教學(xué)資源

在“雙減”背景下，想要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效，教師必須充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自覺(jué)且積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探究之中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極投入語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。[2]在此過(guò)程中，教師要有效利用語(yǔ)文教學(xué)資源，比如語(yǔ)文教材中精美的插圖，這些插圖不僅美觀(guān)生動(dòng)，更重要的是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，蘊(yùn)含著豐富的信息與知識(shí)。因此教師可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以看圖學(xué)習(xí)的方式為語(yǔ)文課堂注入更多趣味性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多聯(lián)想與思考，并在圖片的引導(dǎo)下進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境之中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與感，又能放大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的愉悅體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，由于部分小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活里并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)葫蘆這種植物，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生對(duì)種植葫蘆的段落很難產(chǎn)生共鳴與認(rèn)知，學(xué)習(xí)的興趣不高。為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)這篇課文時(shí)就可以積極利用教材中的精美插圖，為學(xué)生詳細(xì)講解插圖中所蘊(yùn)含的信息，為學(xué)生普及關(guān)于葫蘆種植的相關(guān)知識(shí)，比如葫蘆種植在什么地方、什么時(shí)候種植、什么時(shí)候收獲、種植葫蘆時(shí)會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)災(zāi)害等等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解葫蘆這種植物，使之認(rèn)識(shí)到種植葫蘆同樣需要耐心的呵護(hù)與保養(yǎng)，葫蘆才會(huì)茁壯地成長(zhǎng)。結(jié)合教材中的插圖，教師不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)種植葫蘆這種不熟悉的事物的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，還能補(bǔ)全教材中一些沒(méi)有體現(xiàn)出的人物心理描寫(xiě)，使學(xué)生能夠更好地代入到人物之中，體會(huì)人物的心情與感受，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文所要傳達(dá)的道理與內(nèi)涵。這樣既降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，又增加了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效的目標(biāo)。

二、豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了積累語(yǔ)言知識(shí)與文化，還是為了體驗(yàn)語(yǔ)言所別具的魅力，無(wú)論是現(xiàn)在人們所運(yùn)用的白話(huà)文，還是古人所使用的文言文，都彰顯著漢語(yǔ)言無(wú)盡的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)自己的要求，豐富自己的語(yǔ)言，以提升語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染力與吸引力，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇，對(duì)知識(shí)有天然且濃厚的求知欲，而通過(guò)豐富教學(xué)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言的感染力能夠幫助學(xué)生更輕松地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，這是一篇對(duì)美麗風(fēng)景的介紹文，作者分享了自己游歷黃山、觀(guān)賞奇石的經(jīng)歷，介紹了幾處別具特色的景物。如果教師在教學(xué)時(shí)按照課文中的語(yǔ)言向?qū)W生介紹講解黃山與奇石，學(xué)生則很難在腦海中想象出具體的畫(huà)面，閱讀教學(xué)缺少了應(yīng)有的感染力，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的理解學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師就可以充分發(fā)揮出教學(xué)語(yǔ)言的作用，比如教師在教學(xué)前可以先從學(xué)生處了解是否有學(xué)生曾經(jīng)去游覽過(guò)黃山，讓游覽過(guò)黃山的學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹自己游覽黃山的經(jīng)歷，分享自己所見(jiàn)識(shí)過(guò)的美麗景物。如果班級(jí)中沒(méi)有學(xué)生游覽過(guò)黃山，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些小學(xué)生視角的游覽日記，讓學(xué)生透過(guò)同齡人的語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)、了解黃山，這樣既能拉近課文與學(xué)生的距離，同時(shí)又能幫助學(xué)生更好地理解黃山奇石的奇特與不凡。教師再進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，用學(xué)生更易接受的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文，同時(shí)領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)

“雙減”政策要求教師構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，因此教師應(yīng)進(jìn)一步更新語(yǔ)文教學(xué)的方式與手段，在語(yǔ)文教學(xué)中引入信息教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，為提質(zhì)增效提供良好的保障。比如教師可以開(kāi)展微課教學(xué)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等等信息化教學(xué)活動(dòng)，改變以往由自己主導(dǎo)的“說(shuō)教”模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

例如在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)略大自然的鬼斧神工與雅魯藏布大峽谷的壯麗秀闊？如果教師僅僅依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而利用信息教學(xué)技術(shù)則可以輕松達(dá)成。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，比如先為學(xué)生播放一些靜態(tài)的雅魯藏布大峽谷的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這處壯麗的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美景的向往與興趣，隨后再為學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)的視頻，比如湍急的河流、奔流不息的瀑布、活躍的動(dòng)物等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)雅魯藏布大峽谷之中，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的感染力與吸引力，從而優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，更好地落實(shí)“雙減”政策的要求。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，教師不僅要及時(shí)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，更要把握住課堂教學(xué)這一“主陣地”，通過(guò)構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步、超越自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺議[J].中外交流，2021，28（1）：605.

[2]謝雪萍.語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的方法探析[J].成才之路，2020（10）：133-134.