王衍發(fā)

摘要：小學教師在傳授學生美術知識時，需要圍繞某一學習項目實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標，引導學生在體驗、互動的同時，完成相應的教學任務。本文主要圍繞項目化教學模式的應用展開分析，探討了在小學美術教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，以供參考。

關鍵詞：項目化教學模式? ?小學美術? 核心素養(yǎng)

一、明確項目主題

項目化教學模式中，教師要在遵循學生主體地位的基礎上，根據(jù)學生興趣、偏好及認知特點，以教材內容為切入點，提前確定項目主題，圍繞項目主題設置相應的任務。在設置學習項目時，需要教師與學生交流，在聽取學生意見的同時，靈活設計學習項目，在項目設計中體現(xiàn)出學生參與的價值。項目設計需要教師明確核心素養(yǎng)培育這一目標，在確定項目主題的基礎上，結合學生之間的差異有針對性展開設計。

比如，在課前準備階段，教師可以圍繞鄭板橋的《竹》設置項目主題，讓學生在課前通過網(wǎng)絡渠道收集和竹相關的資料，讓學生在家長帶領下觀察生活中的竹，為后期傳授學生理論知識及繪畫技巧創(chuàng)造良好條件。[1]在課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先要帶領學生欣賞《竹》這一作品，讓學生掌握其中蘊含的繪畫技巧，讓學生結合自己觀察到的竹的特征，根據(jù)自己掌握的理論知識進行美術創(chuàng)作，從而提高學生的審美感知及藝術表現(xiàn)能力，讓學生在創(chuàng)作時能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，大膽進行實踐、創(chuàng)造。

二、合理設置教學問題

核心素養(yǎng)導向下在采取項目化教學模式時，需要教師主動對學生的學習空間展開拓展，讓學生能夠更好地吸收和內化知識，并引導學生通過實踐實現(xiàn)既定任務目標。教師可以設置一個能夠驅動學生思維的問題，讓問題發(fā)揮對學生的引導作用，在完成項目的同時掌握處理問題的方法。[2]項目化教學模式中，教師不能只傳授學生美術創(chuàng)作技巧，還應當由淺入深設置驅動型問題，實現(xiàn)對學生的有效激勵，為學生提供豐富的項目化學習體驗。這就需要教師深度挖掘教材中蘊含的資源，結合教材內容設置與項目主題相符的問題，根據(jù)學生在美術學習中面臨的問題，主動聯(lián)系學生的生活實際，引導學生圍繞問題展開探究，逐步掌握正確處理問題的方法。

三、帶領學生欣賞作品

為進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在項目化教學模式下，需要教師主動帶領學生欣賞美術作品，尤其是在講授新課知識時，需要全面為學生展示各種優(yōu)秀美術作品，強化學生的體驗感，在引導學生欣賞、探究的過程中，讓學生真正理解作品內涵，并告知學生作品的創(chuàng)作背景，主動建構美術技能與作品文化背景的聯(lián)系，實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)的培育。在欣賞和分享的過程中，為學生后續(xù)自行進行探索及分析創(chuàng)造良好條件，并通過適當優(yōu)化教學模式，新課導入、內涵挖掘、背景講述、歸納總結等一系列流程實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。[3]項目化學習中，教師要明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向，比如在《摸一摸，畫一畫》的學習中，教師可以帶領學生分析本課內容，讓學生了解美術作品具有較強實踐性，從微觀角度出發(fā)讓學生掌握作品的特征，并根據(jù)自己對作品內涵的理解，通過“摸、畫”等手段掌握相應的美術技能，帶領學生探索美術本質，并從中培育學生的創(chuàng)意實踐能力。

結語：綜上所述，現(xiàn)階段培育學生美術核心素養(yǎng)的方法多種多樣，項目化教學模式是其中之一，通過靈活設置學習項目，能夠讓學生在參與項目、探究項目的過程中，提升綜合素養(yǎng)，通過主動建構項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能夠多角度實現(xiàn)對學生興趣的調動，讓學生具備較強創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]蘇瑜. 核心素養(yǎng)視角下的小學美術項目式教學研究[J]. 美術教育研究，2022，（19）：165-167.

[2]尹合棟，于澤元，邱德峰. 美育視域下的小學美術教育：問題、價值與發(fā)展[J]. 教育與教學研究，2022，36（09）：28-40.

[3]紀海榮. 項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略[J]. 美術教育研究，2021，（21）：159-160+163.