寧靜　范燕麗

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，課程建議推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，要求合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。本研究開展了借助信息通信領(lǐng)域技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)英語新授課中的實(shí)踐探索，通過智能化技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，支持教師精準(zhǔn)施教，改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授和吸收的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供支撐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ICT 新模式教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)英語

一、背景概述

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合已日益凸顯，小學(xué)英語的教與學(xué)方式在悄然改變。平板電腦、AR技術(shù)虛擬場(chǎng)景的運(yùn)用、VR沉浸式的語境體驗(yàn)等信息技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為一種可能，也為教師、家長和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)改革提供了支持。深圳市南山區(qū)文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校（集團(tuán)）文理二小（以下簡稱“文理二小”）從成為深圳市第一批“教改”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之日起，根據(jù)新課標(biāo)、結(jié)合教學(xué)改革與信息通信領(lǐng)域技術(shù)（Information and Communications Technology，簡稱ICT）深度融合課程的新型教學(xué)模式，開展了“愛種子”項(xiàng)目課題研究，旨在探討如何運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有效提高小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)效率。

二、建構(gòu)教學(xué)新模式

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文理二小結(jié)合教學(xué)改革、融合ICT的新型教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索，借助“愛種子”學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建低年級(jí)的教與學(xué)數(shù)字化課堂，開展實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)英語語言能力探究的新型教學(xué)模式（如圖1）。ICT與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出的要求，有助于創(chuàng)設(shè)英語課堂真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，拓寬一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）是由我國外語教育學(xué)者文秋芳教授提出的新型教學(xué)理念。本研究在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架促成、基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”，結(jié)合文理二小一年級(jí)學(xué)生學(xué)情而設(shè)計(jì)了教學(xué)策略和智能技術(shù)五個(gè)教學(xué)階段。教學(xué)過程主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，包括主題探究、語言習(xí)得、合作交流、拓展應(yīng)用四個(gè)步驟。把語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“學(xué)用一體”，并結(jié)合文理二小低年級(jí)英語教學(xué)策略與ICT的深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，幫助教師把握學(xué)情，從而為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供支撐。

如圖1所示，小學(xué)低年級(jí)英語語言能力探究課—新型教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生低年級(jí)語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念，落實(shí)主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)任務(wù)、支架促成、評(píng)價(jià)反思四大基本理念。教學(xué)過程體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)下，設(shè)計(jì)了主題探究、語言習(xí)得、合作交流、拓展應(yīng)用四個(gè)步驟。在教學(xué)策略中體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、語言技能、情境對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、合作交流、自主探究、數(shù)據(jù)反饋八大要素。在語言能力探究課型的智能技術(shù)中包括依托“愛種子”平臺(tái)、語言學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、數(shù)據(jù)收集與分析、學(xué)生學(xué)情的把握、課堂互動(dòng)、作業(yè)展示和互評(píng)反饋這六個(gè)步驟。在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，借助信息技術(shù)“愛種子”平臺(tái)與英語教學(xué)的深度融合，探究學(xué)生在情境主題中如何發(fā)展語言能力。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“支架促成”“基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)階段，把語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師提供足夠的“支架”，在情境中教學(xué)，促成學(xué)生的產(chǎn)出；在基于標(biāo)準(zhǔn)的前提下，借助數(shù)據(jù)反饋和分析，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)的新型教與學(xué)模式。

三、教學(xué)實(shí)踐與成效

本研究以牛津上海版英語一年級(jí)上冊(cè)“May I have a pie？”句型為例。該句型出現(xiàn)在Module 3 Places and activities中，學(xué)生學(xué)習(xí)了詢問數(shù)量的句型、數(shù)字、常見水果，即將學(xué)習(xí)有關(guān)食物的內(nèi)容，這是一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題，是“人與自我”，以“我”的視角表達(dá)個(gè)人喜好和需求的主題群。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、愛模仿，以直觀形象思維為主，樂于表演展示、喜歡游戲互動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。一年級(jí)學(xué)生剛接觸英語兩個(gè)月，雖然語感還較弱，但是對(duì)英語充滿了好奇和探索欲，部分學(xué)生具備了簡單的語言基礎(chǔ)，能夠根據(jù)教師指令模仿錄音內(nèi)容并進(jìn)行角色扮演。課堂上，教師采用聽、說、唱、玩、演等的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自信表達(dá)，日常教給學(xué)生使用平板的方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣與信息技術(shù)融合的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

本模塊的設(shè)計(jì)思路為從學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過語音教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)單以聽對(duì)話、場(chǎng)景模仿、口語配音說、AB角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生整體感知如何正確使用“May I

have …？”的核心句型，通過學(xué)前數(shù)據(jù)分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）課堂深度學(xué)

結(jié)合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)闖關(guān)游戲數(shù)據(jù)分析，提前掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課堂教學(xué)以舊帶新激起學(xué)生的好奇心，猜想所學(xué)過的水果，從而引入新授課。課堂深度學(xué)習(xí)包括以下過程：

（1）利用鼓掌一次代表“one hamburger”， 鼓掌兩次代表“2 hamburgers”，鼓掌三次代表“3 hamburgers”復(fù)數(shù)形式。

（2）統(tǒng)一聽錄音，模仿跟讀核心詞匯pizza。

（3）利用開火車游戲“Train，train，go，go！”來檢查學(xué)生易讀錯(cuò)的pizza。

（4）利用學(xué)生非常熟悉的歌曲I can draw改編學(xué)習(xí)新授cake，說明蛋糕雖美味，但吃多了對(duì)牙齒不好。

（5）學(xué)生通過前置導(dǎo)學(xué)已經(jīng)掌握pie，發(fā)散思維，思考還有哪些水果pie。

（6）“愛種子”項(xiàng)目的平板游戲練習(xí)再次鞏固和檢查新授情況。

（7）通過平板練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)得出數(shù)據(jù)，及時(shí)分析學(xué)情，做出調(diào)整或再有針對(duì)性地教。

（8）學(xué)以致用“Lets act”，教師與全班學(xué)生對(duì)話→教師與一名學(xué)生對(duì)話→生生對(duì)話（同桌兩人合作），由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流。

（9）新知活用到生活場(chǎng)景時(shí)“Lets talk”，很多學(xué)生都踴躍舉手想?yún)⑴c討論，教師運(yùn)用了搶答器功能，更加激發(fā)學(xué)生的專注力和展示欲望，讓學(xué)生在情境中活學(xué)語用。

（三）課后自主學(xué)

教師根據(jù)“雙減”政策和前置導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)情數(shù)據(jù)分析，尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)：（1）基礎(chǔ)必做“我會(huì)讀”，模仿跟讀課本P38至少三遍，注意語音語調(diào)和動(dòng)作的變化，上傳自己認(rèn)為表現(xiàn)最棒的一次視頻到作業(yè)展示區(qū)（15分鐘內(nèi)）；（2）拓展選做“我會(huì)編”，運(yùn)用課本的核心句型創(chuàng)編對(duì)話并錄制小視頻分享到作業(yè)展示區(qū)，每個(gè)同學(xué)至少互評(píng)兩人（20分鐘內(nèi)）。拓展小視頻（At the shop）觀看，思維導(dǎo)圖小結(jié)歸納。

（四）小結(jié)反思

筆者在授課時(shí)，能根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“愛種子”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多樣態(tài)的教學(xué)方式。例如，通過改編I can draw歌曲、拍手鼓掌區(qū)分單復(fù)數(shù)、“Lets chant”、“Sharp eyes”、愛種子游戲闖關(guān)等活動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況，這些活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽、說、讀、演、玩的過程中樂于動(dòng)腦，敢于開口，自主手動(dòng)操作平板互動(dòng)學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)的一系列活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化始終貫穿課堂教學(xué)，如學(xué)生回答問題的音量、上臺(tái)展示或表演的應(yīng)該由教師和學(xué)生一起來評(píng)價(jià)，如sound、action等，沒上臺(tái)的學(xué)生能養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)游戲化闖關(guān)新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)在平板電腦上做闖關(guān)游戲非常感興趣。闖關(guān)成功（全對(duì)）會(huì)出現(xiàn)冠軍的頭像，學(xué)生看到后非常有成就感，當(dāng)教師整體投屏反饋全班作答情況時(shí)，全班同學(xué)能專注地、清晰地觀看全班的正確率及哪道題誰做錯(cuò)了，教師依據(jù)錯(cuò)誤率再進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)或教授方法操練。第一關(guān)整體正確率達(dá)95%！接著挑戰(zhàn)第二關(guān)聽力題，鞏固操練本課新學(xué)的單詞及上一單元學(xué)過的詞匯，學(xué)生更加有信心并專注傾聽了。但在綜合運(yùn)用“愛種子”項(xiàng)目平臺(tái)進(jìn)行闖關(guān)游戲時(shí)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練后能清楚地知道如何在平板上作答并處理常見的故障，如選擇題、連線題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)點(diǎn)擊放大，無法準(zhǔn)確作答等程序錯(cuò)誤，如果是聽力題，遇到這種情況學(xué)生就會(huì)很驚慌，因?yàn)樾枰匦峦顺鲎鞔?。這需要“愛種子”不斷完善平臺(tái)，便于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和操練過程中更加高效、便捷。

四、實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)

文理二小經(jīng)過一年的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)合英語學(xué)科在小學(xué)低年級(jí)的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)英語新型教學(xué)模式更有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的需要；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線互評(píng)等活動(dòng)可以為合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)提供更多渠道和便利，還能突破時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都能個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然一年級(jí)學(xué)生的年齡小、心智不全，但只要我們遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，借助數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好，為學(xué)習(xí)者制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，加快推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科融合發(fā)展，就能為學(xué)生創(chuàng)造更美好的教育體驗(yàn)。