師范專業(yè)認證視角下本科英語專業(yè)師范生教師教育模塊課程教改模式創(chuàng)新研究

付江濤

引言

師范生的教育直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成效。2020 年，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》頒布實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給高校教育者以新的思考：如何擺脫“面子工程”，對本科英語專業(yè)師范生的教師教育模式進行更深層次的創(chuàng)新？

一、背景介紹

高校教育教學(xué)體系在不斷完善，師范專業(yè)認證是其中最具代表性的一項舉措。師范類專業(yè)認證是中國高等教育質(zhì)量保障體系的一個重要組成部分。為了促進師范人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017 年10 月26 日，教育部以培育大國良師為根本宗旨，出臺了文件《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。

自此，各地高校教師從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展路徑的探索。在此過程中，教育改革渡過了基礎(chǔ)階段，向著質(zhì)的改變飛躍。在基礎(chǔ)階段，大部分教育工作者敢于向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)，通過形式上的不斷創(chuàng)新和改變，試圖為課堂表現(xiàn)注入活力。不可否認，這種行動對教改有一定的貢獻，在一定程度上改變了部分學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，對其增強課堂的參與感和顛覆傳統(tǒng)課堂的認同感起到促進作用。然而，先期課程改革存在的諸多問題日益凸顯。很多教育工作者反思：這樣的課堂改革是否過于追求“表面”？教育改革是否應(yīng)更深入？

師范生教育同樣離不開教育改革，師范生教育改革中的創(chuàng)新更與國家政策高度相結(jié)合。從2021年起，教育部每年都在全國普通本科招生計劃中專門安排1 萬名左右的優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)專項計劃，類似這種利好政策是振興整個教育的明智決策。高等院校是培養(yǎng)師范生的重要基地，其畢業(yè)生是中小學(xué)師資的重要來源。針對高校應(yīng)如何培養(yǎng)師范生、師范生應(yīng)成為什么樣的教師，教育部門出臺了相關(guān)文件供參考。2014 年3 月30 日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中對核心素養(yǎng)體系這一概念進行了說明，拉開了師范生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的序幕。新時代教師的培養(yǎng)必須在以大愛情懷為基礎(chǔ)、以大德風(fēng)范為中堅、以大智風(fēng)采為核心的文化系統(tǒng)中，建設(shè)高質(zhì)量教育體系（朱永新、郝曉東 2021）。遵循此指南，已經(jīng)有研究人員提出自己構(gòu)建的體系結(jié)構(gòu)，楊志成（2017）提出以學(xué)生為本、師德為先、教書能力、育人本領(lǐng)的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系；鐘祖榮（2018）也指出，新時代教師應(yīng)具備四大類八種關(guān)鍵能力。

二、現(xiàn)存問題

研讀已有研究不難發(fā)現(xiàn)，大部分研究人員是高校教師和一線教育工作者，他們通過分析專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對如何提高專業(yè)人才素質(zhì)和構(gòu)建教育保障體系，促進專業(yè)院校教師專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展作出最主要的貢獻。在教育過程現(xiàn)狀感知過程中，他們大多可以從現(xiàn)象的層面提出一些問題，如實踐不足、課程安排不足、專業(yè)技能訓(xùn)練占比小等。但是，在這類問題的研究上容易停留在強調(diào)舉措、條款的“遵循”上，往往將“遵循”放大，將問題停留在如何遵守師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，提出“表面建議”，而忽略了本土化和個性化。這樣的例子往往會先對相關(guān)文件進行分析，再提出宏觀建議。而另一種是對教學(xué)個案成果的記錄反饋，將個性鮮明的實踐經(jīng)驗成果進行分析和記錄，以供參考。如何從這些鮮活的實例中得到啟示，在“去本土化”后加入自己的“本土化”，這又是一個問題。這樣看來，在教育改革角度的研究成果上似乎仍存在斷層現(xiàn)象。王培喜、張煒（2017）發(fā)現(xiàn)，在相關(guān)研究中，僅有極少數(shù)學(xué)者針對師范生培養(yǎng)職前課程體系進行了模塊化設(shè)計。將上面兩種研究進行消化，運用教育學(xué)相關(guān)知識和經(jīng)驗，對自身教育領(lǐng)域的教育模式進行改革和創(chuàng)新，將課程體系進行模塊化改革與設(shè)計，將教師職業(yè)認證理論和教育學(xué)理論應(yīng)用在對師范生的教育過程中，從而跟隨教育部門舉措，實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化教學(xué)，是此次研究課題的重要目標(biāo)。

三、教改模式的探索與創(chuàng)新

此次教育部門推出師范專業(yè)認證制度，旨在引導(dǎo)各級各類高校對自身師范教育專業(yè)教育現(xiàn)狀進行精準(zhǔn)定位，構(gòu)建一流的特色教育體系。在本科英語專業(yè)師范生教師教育模塊課程方面，袁丹（2019）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)核心不同。英語師范專業(yè)的學(xué)生遠遠不止學(xué)習(xí)語言技能本身，更重要的是掌握教師的職業(yè)技能及知識。教師教育課程的重構(gòu)應(yīng)凸顯對準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、課堂決策能力與管理能力、教學(xué)研究意識及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上進行拓展、延伸，不僅是對知識面廣度的平面展開，還是進行立體化知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，這也意味著每一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的“點”固然重要，點之間的鏈接也同樣重要，當(dāng)一個點的知識在實踐過程中觸發(fā)，就意味著整個知識網(wǎng)絡(luò)從此處蔓延展開投入運用。

（一）教與學(xué)：宏觀與個人改革創(chuàng)新

1.個人技能層面：專業(yè)技能與學(xué)科教學(xué)方法的結(jié)合

師范英語專業(yè)面向基礎(chǔ)教育開展培養(yǎng)英語教師的專業(yè)課程。如果粗略地劃分課程內(nèi)容，大致分為語言專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)法。在實際教學(xué)過程中，語言專業(yè)技能涵蓋范圍廣闊，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)擴散狀態(tài)，學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)的課程模塊更純粹和具體，要求傳授課程的人對本學(xué)科教學(xué)特點有充分的研究和實踐經(jīng)驗，并有能力對目前的教學(xué)進行實踐和反思。結(jié)合多個已有案例發(fā)現(xiàn)，高校教師往往會和一線教師合作，共同制訂課程計劃，通過劃分教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專題開展實踐教學(xué)。學(xué)科教學(xué)法和學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)是貫穿師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)整個過程的核心內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量往往會對師范生綜合職業(yè)能力起到關(guān)鍵作用。

2.高校信息層面：高校教育與中小學(xué)教育信息對接共享

高校教育和中小學(xué)教育信息的暢通具體表現(xiàn)在高校教師對師范生培訓(xùn)時須考慮高校專業(yè)課程和基礎(chǔ)教育之間的銜接應(yīng)用，這意味著要對基礎(chǔ)教育和高等教育進行綜合性研究，基礎(chǔ)教育改革要與高校師范生教育要求充分銜接。高校教育與基礎(chǔ)教育的完全銜接需要調(diào)整和更新原有教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容，增加突出師范院校特色的教育理論和教育實踐相關(guān)課程。高校英語教師專業(yè)課程應(yīng)針對性地提供一系列中小學(xué)課程內(nèi)容的研究和融合延伸，構(gòu)建從小學(xué)、初中到高中再到大學(xué)的一體化教學(xué)，強調(diào)高校培養(yǎng)師范生時，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的前沿性，還要注意與基礎(chǔ)教育的連通性。

（二）內(nèi)與外：素養(yǎng)模塊構(gòu)建與創(chuàng)新

教師素養(yǎng)是師范生實踐課程支持層面的一個重要模塊，包含諸多關(guān)于教師素養(yǎng)和能力的模塊，在支撐教師生活和工作上起重要作用。針對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)特性，職業(yè)素養(yǎng)層面的培養(yǎng)目標(biāo)主要著眼全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，植根中華文化沃土，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識、寬闊的國際前沿視野，并具備一定的批判性思維能力和跨文化交際能力，具有英語教學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握豐富、靈活的英語教學(xué)方法，具備有效教學(xué)綜合能力及教育教學(xué)研究意識和能力，畢業(yè)后能夠在各省市、縣、區(qū)級中學(xué)及其他教育教學(xué)機構(gòu)從事英語教學(xué)工作，預(yù)計在5 年左右成長為所在單位骨干優(yōu)秀中學(xué)英語教師。

1.心理咨詢教育

心理咨詢是師范生入學(xué)教育后必修的模塊之一。心理學(xué)和咨詢講座的實踐課程模塊不同于傳統(tǒng)的講授。本模塊的教育人員包括大學(xué)輔導(dǎo)員、班主任和高級學(xué)生導(dǎo)師。此外，這門課程主要不是講授知識和理論，而是類似課堂活動的感知與實踐。教育人員應(yīng)在班會和課間進行不同的主題教育，如生活教育、戀愛教育、心理調(diào)適教育、職業(yè)發(fā)展教育、適應(yīng)性教育等。

2.教師個人素養(yǎng)訓(xùn)練

教師個人素養(yǎng)培訓(xùn)平臺在禮儀、溝通、道德和教師基本素質(zhì)（如寫作、普通話、口語等）方面開展微課程類型的專業(yè)教學(xué)，并在教學(xué)過程中對其進行測試和強化。結(jié)合當(dāng)前形勢，信息技術(shù)和信息課程模塊在課堂素養(yǎng)培養(yǎng)中極為重要，信息技術(shù)在師范生培養(yǎng)中的價值日益凸顯。信息技術(shù)實踐課程大概包括PPT 制作、課件制作、初步教育統(tǒng)計、初步SPSS 軟件和信息課程初步設(shè)計（MOOC 和SPOC 等），圍繞一線教師在信息教學(xué)中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和主要應(yīng)用內(nèi)容進行設(shè)計和開展。通過培訓(xùn)，使師范生成為具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實的英語語言基礎(chǔ)知識、良好的英語基本技能、過硬的聽說讀寫譯能力，精通中學(xué)英語學(xué)科的核心知識，能把握中學(xué)英語知識體系和重要知識的形成過程，具備優(yōu)秀的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，積極踐行最新課程理念，樹立現(xiàn)代教育觀念和教育思想，熟悉先進教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠獨立運用信息技術(shù)提高中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計、實施、評價等綜合教學(xué)能力，全方位拓寬英語教學(xué)研究能力，并能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)的未來教師。

結(jié)語

作為民族復(fù)興和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的重要性不言而喻。師范生是未來教育發(fā)展的內(nèi)在動力，對其培養(yǎng)體系改革的構(gòu)建和創(chuàng)新是現(xiàn)代高校未來教育發(fā)展中的一項重要內(nèi)容。師范專業(yè)畢業(yè)生對未來的教學(xué)質(zhì)量有直接影響。在生存環(huán)境和社會環(huán)境的變化下，教育體系在不斷的創(chuàng)新中更新迭代。目前，師范生面臨更大的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)自然也存在于未來的就業(yè)問題中。師范專業(yè)認證是提高現(xiàn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教育可持續(xù)發(fā)展的必要途徑之一。高校英語教師教育專業(yè)需要根據(jù)當(dāng)前社會教育發(fā)展趨勢發(fā)展和完善。師德高尚、愛崗敬業(yè)、知行合一是師范生必須具備的素質(zhì)。培養(yǎng)出具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有社會責(zé)任感和中國情懷，遵守中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和法律法規(guī)，具有依法執(zhí)教意識，具備堅定的職業(yè)理想和職業(yè)認同感，熱愛學(xué)生、熱愛英語教育事業(yè)，踐行社會主義核心價值觀并引領(lǐng)學(xué)生健康成長的英語教師，是師范專業(yè)教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。同時，要堅持德育為首、五育并舉、因材施教。新的教育模塊設(shè)置要求未來英語教師堅持以學(xué)生為本、以德育人的教育理念，能夠結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，有效開展德育活動和其他課外活動，促進他們在“崇德、益智、健體、尚美、樂勞”等方面的綜合發(fā)展。熟悉班級組織管理的策略和方法，班級管理有方，班級建設(shè)有條不紊并取得一定成效。能夠?qū)W(xué)生進行多元綜合評價，引導(dǎo)他們進行人生規(guī)劃。以中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)開展教學(xué)活動，具備結(jié)合教學(xué)開展研學(xué)旅行等各項綜合實踐活動設(shè)計與實施的能力，具有指導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)、參加各級各類競賽的能力；尊重學(xué)生的個體差異，有的放矢地進行個性化教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展機會。在人文底蘊和科學(xué)精神的引領(lǐng)下，堅定從事英語教育的意愿，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格；富有愛心、責(zé)任心，在錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國等方面做學(xué)生的榜樣和引路人。此次研究局限在對英語師范專業(yè)的教學(xué)實踐和研究上，文章的結(jié)束并不意味著可以結(jié)束對這個問題的研究，下一步應(yīng)大力改進，狠抓落實，為英語師范專業(yè)學(xué)生教育改革貢獻微薄之力。