潘曉彤 邢曉明 曹彩霞 鐘麗娜 徐音飛 代黎明 孔越 孫茜

黨的十九大報(bào)告提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志?！币獙?shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略，滿足人民群眾日益多元的需求，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育必須走改革創(chuàng)新的道路，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是其中重要的一環(huán)[1]。醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，但醫(yī)技只是外在的技術(shù)，一名卓越的醫(yī)生需要對(duì)人類(lèi)懷有深刻同情心，充滿愛(ài)心、尊重生命，具有人文精神。醫(yī)療過(guò)程實(shí)際上是對(duì)另一個(gè)生命體的悉心體察和感情交流[2]。當(dāng)今醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變與社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生需求要求臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生既要掌握臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要具備良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，然而并軌培養(yǎng)模式下我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（專(zhuān)碩）培養(yǎng)存在著重臨床、輕人文的問(wèn)題。因此推行醫(yī)學(xué)院-規(guī)培醫(yī)院-專(zhuān)碩研究生三位一體的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式有望改變重臨床、輕人文的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并與國(guó)際醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)接軌，為我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代的卓越醫(yī)學(xué)人才。

1 研究背景

醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是指跨學(xué)科的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)及其在醫(yī)學(xué)教育和實(shí)踐中的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是素質(zhì)培養(yǎng)，一類(lèi)是人文情懷的培養(yǎng)。孫思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》寫(xiě)道：“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無(wú)欲無(wú)求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦?！盵3]在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，除了精湛的醫(yī)技，醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷及奉獻(xiàn)精神發(fā)揮著更為重要的作用，在關(guān)注患者病痛的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注患者的精神、心理，時(shí)刻踐行“有時(shí)去治愈，經(jīng)常去幫助，總是去安慰”的誓言[4]。醫(yī)療工作的中心是人，良好的人文素養(yǎng)是更好服務(wù)于人類(lèi)健康的必不可缺的品德。

當(dāng)前，隨著臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)與住院規(guī)范化培訓(xùn)“并軌模式”的深入推行，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到各級(jí)教育、衛(wèi)生等部門(mén)的重視。規(guī)范化培訓(xùn)階段是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的目的就是要培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)生。隨著醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì)-環(huán)境”模式的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需求的變化，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生必須學(xué)習(xí)和掌握包括人文社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的知識(shí)、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、提高自身醫(yī)德水平，更好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民衛(wèi)生保健的需要[5]。

2 并軌培養(yǎng)模式下臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不合理，缺乏規(guī)范的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)考核指標(biāo)體系

當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育依舊更注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教育和臨床技能訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)人文課程課時(shí)相對(duì)較少、內(nèi)容雜亂、教師水平欠缺、教學(xué)方法單一、課程設(shè)置單一、多為政治、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程等，缺少其他人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等課程[6]。據(jù)調(diào)查，美國(guó)對(duì)于醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)時(shí)安排占總學(xué)時(shí)的比重為20%～25%，英日約為10%～15%，而我國(guó)醫(yī)學(xué)教育關(guān)于人文素養(yǎng)的課程只占所有課程的1.71%[7]。

此外，現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)仍然沿用了由上級(jí)帶教老師或科室主任考核下級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)考核制度，形式單一，具有一定的個(gè)人主觀性，缺乏客觀全面的考核指標(biāo)體系，并不能全面地反映學(xué)生的綜合職業(yè)勝任能力[8]，極易發(fā)生“光環(huán)效應(yīng)”“居中趨勢(shì)”或“個(gè)人偏見(jiàn)”等現(xiàn)象。由于考核具有籠統(tǒng)性、局限性，研究生本人不能針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果找出自身不足從而更加全面地了解自己的能力現(xiàn)狀。而教學(xué)主管部門(mén)、研究生導(dǎo)師和帶教老師也無(wú)法利用評(píng)價(jià)考核結(jié)果對(duì)研究生制定個(gè)體化的培養(yǎng)帶教計(jì)劃，針對(duì)能力薄弱環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)而影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)研究生教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)加大人文素質(zhì)教育的力度以適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展需求。

2.2 人文學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用分離

育人的根本在于立德[9]，然而在當(dāng)前并軌培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生絕大多數(shù)時(shí)間在住培醫(yī)院學(xué)習(xí)，大多數(shù)住培醫(yī)院及臨床帶教老師對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不夠重視。隨著近幾年研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，臨床帶教導(dǎo)師工作負(fù)荷加重，使得帶教導(dǎo)師在臨床中往往忽視了對(duì)患者的問(wèn)候、心理關(guān)懷，不能起到以身作則的作用，且學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)理論的學(xué)習(xí)也僅限于課堂授課，不能將其滲透應(yīng)用于臨床。在這樣的教育環(huán)境下，研究生更注重臨床知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而忽視了對(duì)患者的人文關(guān)懷。人文素養(yǎng)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐分離，不利于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。這最終導(dǎo)致研究生僅著眼于患者的疾病診治方面而不能夠以“生理-心理-社會(huì)-環(huán)境”醫(yī)學(xué)模式來(lái)對(duì)待患者，缺乏對(duì)患者的人文關(guān)懷，不具備良好的人際溝通能力，在短暫的臨床工作中不愿主動(dòng)提高人文素養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)較低、醫(yī)患沖突升級(jí)。

2.3 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)意識(shí)逐漸覺(jué)醒

為了解當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式的看法，文章采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，設(shè)計(jì)針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生人文素養(yǎng)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)青島大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（專(zhuān)碩）進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容包括3部分：個(gè)人基本信息如年級(jí)、性別、政治面貌、專(zhuān)業(yè)課平均成績(jī)等；人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)如認(rèn)識(shí)程度、自身評(píng)價(jià)、學(xué)校教育現(xiàn)狀、住培醫(yī)院精神文化氛圍現(xiàn)狀等及學(xué)生期待的改革措施等[10]。此次調(diào)查回收有效問(wèn)卷共113份，其中研一占比61.1%（69/113），研二25.7%（29/113），研三13.3%（15/113）。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示有43.4%（49/113）的研究生對(duì)醫(yī)學(xué)“人文素養(yǎng)”“人文精神”“人文教育”等概念聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚，甚至5.3%（6/113）的研究生表示沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)以上概念。在對(duì)自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面，數(shù)據(jù)顯示僅有24.8%（28/113）的研究生對(duì)自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)表示滿意，42.5%（48/113）的研究生認(rèn)為自身人文素養(yǎng)有欠缺。在對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查中僅有25.7%（29/113）的研究生非常滿意學(xué)校目前的培養(yǎng)模式，僅24.8%（28/113）的研究生對(duì)規(guī)培醫(yī)院的人文素養(yǎng)教育模式非常滿意，83.2%（94/113）的研究生認(rèn)為有必要加強(qiáng)規(guī)培生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。研究生認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的不足主要有：54.9%（62/113）的研究生臨床帶教老師對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，56.6%（64/113）認(rèn)為住培醫(yī)院缺乏良好的醫(yī)學(xué)人文精神文化氛圍，41.6%（47/113）認(rèn)為學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置單一且效果不好，31.9%（36/113）認(rèn)為學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育重視程度不夠。研究生期待開(kāi)展的人文素養(yǎng)培育模式包括：71.7%（81/113）臨床帶教老師定期舉辦醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)相關(guān)講座，68.1%（77/113）對(duì)科室患者提供心理關(guān)懷服務(wù)，51.3%（58/113）在社區(qū)基層開(kāi)展慢性病防治健康宣教系列活動(dòng)，46.9%（53/113）定期開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生義檢義診等實(shí)踐活動(dòng)、定期舉辦慢性病防治講座，53.1%（60/113）印發(fā)慢性病防治手冊(cè)。

3 臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策及分析

3.1 醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育模式分析

本研究發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生對(duì)學(xué)校及住培醫(yī)院現(xiàn)存的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育模式不滿意、對(duì)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能力不滿意，并且希望能夠通過(guò)一些措施改革來(lái)改善當(dāng)前的教育模式、提高自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。因此，本研究分析反思當(dāng)前并軌培養(yǎng)模式下臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生人文素養(yǎng)教育模式存在的問(wèn)題，實(shí)施一系列改革措施，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院-臨床學(xué)院-學(xué)科-專(zhuān)碩四位一體的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式，做到理論與實(shí)踐密切結(jié)合，與國(guó)際醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)前沿教育接軌，適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的臨床醫(yī)生。

3.2 對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育模式建議

3.2.1 醫(yī)學(xué)院層面：優(yōu)化課程設(shè)置，完善相應(yīng)考核指標(biāo)體系

3.2.1.1 開(kāi)設(shè)多樣化醫(yī)學(xué)人文學(xué)科選修課程，豐富授課形式

醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)更多的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科選修課程，適當(dāng)增加人文課程學(xué)時(shí)，除傳統(tǒng)的課堂授課形式外，可安排更靈活形式的授課模式即第二課堂。如邀請(qǐng)教授或者臨床專(zhuān)家定期舉辦醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等主題課程，線上與線下課程相結(jié)合，課程知識(shí)與臨床病例相結(jié)合，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性；充分整合學(xué)校與臨床醫(yī)院的優(yōu)秀教師資源，不僅可以進(jìn)一步充實(shí)規(guī)培研究生的人文理論知識(shí)也有助于構(gòu)建學(xué)校和臨床醫(yī)院相結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍,對(duì)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[11]。

3.2.1.2 開(kāi)展社區(qū)基層實(shí)踐活動(dòng)，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合

醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用離不開(kāi)與實(shí)踐相結(jié)合，投入臨床實(shí)踐中有助于研究生更好的理解理論知識(shí)。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排一系列社區(qū)基層衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，在臨床轉(zhuǎn)科與課堂授課之外帶領(lǐng)研究生開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生宣講活動(dòng)如消毒感控、慢性病防治知識(shí)講座、義診服務(wù)等，切實(shí)鍛煉研究和提高醫(yī)生的醫(yī)患溝通水平和人文素養(yǎng)。通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)將豐富的人文理論知識(shí)內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)，有助于全面提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更高層次的優(yōu)秀人才。

3.2.1.3 完善醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

并軌培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生傳統(tǒng)的考核方式以試卷考試、臨床技能操作為主，很難反映出研究生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)能力。在考核中，教師可將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)納入考核體系，結(jié)合傳統(tǒng)的試卷考試，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)研究生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)進(jìn)行考核[12]。在臨床住培考核中可適當(dāng)增加醫(yī)患溝通能力的考核以及醫(yī)學(xué)倫理方面的考核，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生自身對(duì)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重視程度，提高對(duì)自身人文素養(yǎng)水平的要求。

3.2.2 臨床規(guī)培醫(yī)院層面：重視人文素養(yǎng)教育，構(gòu)建與臨床相結(jié)合的培養(yǎng)新模式

3.2.2.1 加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)

臨床規(guī)范化及常態(tài)化教學(xué)查房要切實(shí)、全程融入醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。帶教老師在教學(xué)查房中除教授臨床疾病診療知識(shí)以外要特別重視對(duì)患者的問(wèn)候和心理關(guān)懷，起到以身作則的作用[13]。醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)有助于培養(yǎng)良好的醫(yī)患關(guān)系，切實(shí)做到“有時(shí)去治愈、常常去幫助、總是去安慰”。我國(guó)自古以來(lái)就提倡“德術(shù)并重”，全面擴(kuò)展豐富醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育路徑，并通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐落實(shí)，有效提升德育踐行能力[14]；幫助并督促研究生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)老師在出科考核中理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)研究生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)進(jìn)行考核以強(qiáng)化研究生對(duì)人文素養(yǎng)的重視程度，為研究生未來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2.2.2 提高住培醫(yī)院醫(yī)學(xué)人文精神的文化氛圍，開(kāi)設(shè)臨特色課程

并軌培養(yǎng)模式下臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生在臨床轉(zhuǎn)科的時(shí)間遠(yuǎn)多于在學(xué)校課堂的時(shí)間，因此在臨床住培過(guò)程中加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)人文精神文化氛圍對(duì)于潛移默化提高住培研究生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)非常有幫助。醫(yī)院可以通過(guò)設(shè)立導(dǎo)診陪檢服務(wù)，提供便民服務(wù)如自助拐杖、輪椅等，印發(fā)慢性病防治手冊(cè)等關(guān)懷就診患者的措施來(lái)提升整個(gè)醫(yī)院的人文精神氛圍；定期舉辦全院人文素養(yǎng)比賽等活動(dòng)，鞏固人文素養(yǎng)理論知識(shí)在臨床的應(yīng)用，提高臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生人文素養(yǎng)水平。宣傳名醫(yī)名護(hù)事跡，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和醫(yī)師職業(yè)精神的熏陶，培養(yǎng)出更多具有家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)精神、有良好醫(yī)德和人文關(guān)懷能力的好醫(yī)生[15]。

并軌培養(yǎng)模式下臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)碩研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、疾病診治能力固然重要，良好的醫(yī)患溝通能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也不可忽視。醫(yī)院內(nèi)開(kāi)設(shè)一系列醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程，給臨床一線專(zhuān)家創(chuàng)造傳授醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的平臺(tái)，將臨床病例與人文學(xué)科知識(shí)融合講解，有助于臨床醫(yī)學(xué)研究生更深入掌握和應(yīng)用人文學(xué)科理論知識(shí)，為我國(guó)健康事業(yè)提供高水平的后備人才。

3.2.3 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生個(gè)人層面：人文素養(yǎng)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教育的主體[16]。臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在住培醫(yī)院輪轉(zhuǎn)過(guò)程中除了追求精湛的醫(yī)技也要重視養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，提高醫(yī)患溝通能力，做到與患者換位思考、尊重生命。研究生在課堂上應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)理論課程，在臨床實(shí)踐中以?xún)?yōu)秀的臨床醫(yī)生為榜樣，磨練醫(yī)患溝通技巧，理論結(jié)合臨床實(shí)踐，養(yǎng)成良好的醫(yī)德；主動(dòng)參與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)相關(guān)講座鞏固人文素養(yǎng)理論知識(shí)，積極參加人文素養(yǎng)比賽等活動(dòng)，充分利用資源提高自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)；提高自身的自律性、自覺(jué)性，為成為具有優(yōu)良的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)卓越人才做出努力[17]。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)王辰在畢業(yè)典禮上曾講到：醫(yī)學(xué)是“多學(xué)”，醫(yī)生要兼修科技、社科、人文。提高中國(guó)醫(yī)療大環(huán)境的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)關(guān)鍵在于提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生既有醫(yī)學(xué)院的課堂課程又在臨床住培實(shí)踐，是我國(guó)醫(yī)療未來(lái)的主力軍。因此從醫(yī)學(xué)院-住培醫(yī)院-專(zhuān)碩研究生三個(gè)方面入手，充分整合教育資源、提高對(duì)專(zhuān)碩研究生人文素養(yǎng)教育的重視程度、構(gòu)建與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)新模式、發(fā)揮理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代的卓越醫(yī)學(xué)人才。