高朋

（北海職業(yè)學(xué)院,廣西北海 536009）

一、奧爾夫音樂教育設(shè)計(jì)研究與評價(jià)研究現(xiàn)狀分析

（一）奧爾夫音樂教育設(shè)計(jì)研究分析

奧爾夫音樂教育設(shè)計(jì)是當(dāng)前音樂教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究之一，分析了奧爾夫音樂教育的設(shè)計(jì)理念和原則，明確了以參與者為中心的教學(xué)模式、培養(yǎng)參與者的綜合音樂素養(yǎng)的教育目標(biāo)以及以游戲、演奏和合作是主要方法的教學(xué)方式，為研究者提供理論支撐和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)研究將從奧爾夫音樂教育的基本原則、教育目標(biāo)和教學(xué)方法三個方面進(jìn)行分析。

奧爾夫音樂教育的基本原則是以參與者為主體，通過即興創(chuàng)作培養(yǎng)他們的自身發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。它的目標(biāo)是通過音樂與舞蹈、戲劇、語言、繪畫和體育等藝術(shù)形式結(jié)合，開闊他們的視野，拓展他們的想象力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，進(jìn)而提升培養(yǎng)參與者自身的綜合素質(zhì)。

（二）奧爾夫音樂教育評價(jià)研究分析

構(gòu)建奧爾夫音樂教育的評價(jià)體系，是奧爾夫音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入探討奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念和評價(jià)目標(biāo)，并結(jié)合五育并舉的基本理念，才能打造出一個科學(xué)且全面的評價(jià)體系，為奧爾夫音樂教育的本土化設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有力的理論支撐。[1]

明確奧爾夫音樂教育的核心理念。奧爾夫音樂教育以自由與創(chuàng)新為重心，強(qiáng)調(diào)通過音樂活動挖掘他們的內(nèi)在潛能。在評價(jià)研究中，應(yīng)著重關(guān)注他們在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及個體發(fā)展情況，以評估教育成果。

奧爾夫音樂教育評價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重要任務(wù)。在開始設(shè)計(jì)此評價(jià)體系之前，不僅要明確評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)原則，還有必要參考奧爾夫音樂教學(xué)法的基本要求，然后將情感、智力、道德、身體和美學(xué)等五方面的教育融入評價(jià)體系中。明確評價(jià)目標(biāo)是為了確保評價(jià)過程具有針對性和有效性，明確評價(jià)原則為了保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠性，融合情感、智力、道德、身體和美學(xué)等五方面的育人評價(jià)，是為了全面評估參與者在音樂活動中的表現(xiàn)。[2]在構(gòu)建奧爾夫音樂教育評價(jià)體系時(shí)，除了要保障評價(jià)的全面性、公平性和科學(xué)性外，還應(yīng)該分析奧爾夫音樂教育教學(xué)方法單一和教材選用問題。

在探討奧爾夫音樂教育評價(jià)研究的過程中，需要關(guān)注我國奧爾夫音樂教育所面臨的挑戰(zhàn)。例如，教材選用不盡合理、教學(xué)手段略顯單一、評價(jià)體系待完善等問題。在構(gòu)建奧爾夫音樂教育評價(jià)體系的過程中，既要關(guān)注教育實(shí)踐中存在的問題，又要積極探索解決方案。通過豐富教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)體系等途徑，促進(jìn)我國奧爾夫音樂教育邁向新的發(fā)展階段。

二、奧爾夫音樂教育的本土化研究

（一）奧爾夫音樂教育本土化的內(nèi)涵與定位

奧爾夫音樂教育的本土化是指將奧爾夫音樂教育理論與中國國情相結(jié)合，以培養(yǎng)參與者的音樂素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)參與者的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力為核心，以滿足參與者的音樂教育需求為出發(fā)點(diǎn)。通過奧爾夫音樂教育本土化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)我國奧爾夫音樂教育的發(fā)展，提高他們對音樂的理解和欣賞能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。它的本土化的內(nèi)涵包括了以下幾個方面：

1.培養(yǎng)參與者的情感教育。奧爾夫音樂教育本土化應(yīng)立足于我國文化土壤，強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，致力于通過音樂表演、創(chuàng)作、欣賞等多種活動，培養(yǎng)參與者對音樂的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在音樂表演活動中鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意，充分挖掘內(nèi)心情感世界，從而提升情感表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)參與者的審美情趣。奧爾夫音樂教育本土化通過培養(yǎng)參與者對音樂的欣賞能力，提高參與者的審美情趣。通過對不同風(fēng)格、不同時(shí)期的音樂作品進(jìn)行欣賞，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升情感品味，理解音樂作品背后的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們對音樂的熱情與興趣，培養(yǎng)他們的審美能力，使他們能夠欣賞美和創(chuàng)造美。

3.重視參與者的智力開發(fā)。奧爾夫音樂活動與舞蹈、戲劇、繪畫和體育等學(xué)科結(jié)合，有助于鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；它強(qiáng)調(diào)參與者的主體地位，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力；它注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于參與者獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力；它對音樂作品的批判性思考，有助于培養(yǎng)他們的分析、評價(jià)和判斷能力。

4.重視參與者的道德教育。奧爾夫音樂教育有利于培養(yǎng)參與者的道德品質(zhì)，它不僅尊重個體差異，還融合多元化的藝術(shù)形式，啟發(fā)引導(dǎo)參與者要有包容的心態(tài)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和道德觀。律動活動可以鍛煉他們的自律行為和集體意識，公益演出可以增強(qiáng)他們的公益意識和社會責(zé)任感。

5.培養(yǎng)參與者的藝術(shù)素養(yǎng)。奧爾夫音樂教育本土化通過音樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，培養(yǎng)參與者對音樂藝術(shù)的了解和體驗(yàn)，提高參與者的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)音樂，他們不僅能夠掌握音樂的技巧，還能夠培養(yǎng)對音樂的興趣和熱愛，提高自身的音樂能力。

（二）奧爾夫音樂教育本土化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

奧爾夫音樂教育本土化的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個復(fù)雜而重要的任務(wù)，只有在充分理解本土教育環(huán)境和參與者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合奧爾夫音樂教育理論合理設(shè)計(jì)和實(shí)施本土化，才能更好地滿足不同地域、不同文化背景下的參與者對音樂教育的需求，并為參與者的全面發(fā)展提供有效的支持和指導(dǎo)。

奧爾夫音樂教育本土化的內(nèi)涵及其在教育中的定位是設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)將奧爾夫音樂教育理論與我國本土文化相結(jié)合，使之適應(yīng)我國學(xué)者的實(shí)際需求和文化特色。其核心目標(biāo)在于培養(yǎng)他們的音樂審美、表演、創(chuàng)作和欣賞能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要明確教育階段、學(xué)科課程和教育目標(biāo)的定位。[3]

在本土化的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，需要綜合考慮多種因素。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和文化背景，制定適宜的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，重視培養(yǎng)參與者的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過小組合作和集體表演等形式，提升參與者的音樂綜合能力。此外，實(shí)踐與感知的結(jié)合也十分重要。在實(shí)踐過程中，引入實(shí)際樂器演奏和音樂創(chuàng)作，從而增強(qiáng)參與者的操作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，關(guān)注參與者的情感體驗(yàn)，激發(fā)參與者的情感共鳴，以促進(jìn)全面成長。

要成功實(shí)施奧爾夫音樂教育本土化，師資力量和教育資源保障至關(guān)重要。教師應(yīng)具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識和豐富的中國文化及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)參與者特點(diǎn)和需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，學(xué)校應(yīng)提供優(yōu)良的音樂教學(xué)設(shè)施、樂器資源，以及豐富的音樂教材和活動，為參與者創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。

三、奧爾夫音樂教育本土化的評價(jià)體系建構(gòu)

（一）評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)原則

1.設(shè)定評價(jià)目標(biāo)

（1）情感教育目標(biāo)：情感教育作為奧爾夫音樂教育的目標(biāo)之一，通過參與音樂表演和創(chuàng)作等實(shí)踐活動，培養(yǎng)參與者良好的情感表達(dá)能力、豐富的情感體驗(yàn)以及深刻的情感認(rèn)知，關(guān)注他們音樂表演中情感表達(dá)的真摯程度以及能否打動觀眾等因素。

（2）智力教育目標(biāo)：在奧爾夫音樂教育中，智力教育同樣具有重要意義。通過參與各種音樂活動，參與者可以鍛煉音樂思維和創(chuàng)新能力，從而提高音樂素養(yǎng)，關(guān)注他們的音樂思維敏捷性、創(chuàng)新程度以及音樂記憶能力等方面的表現(xiàn)。

（3）道德教育目標(biāo)：奧爾夫音樂活動強(qiáng)調(diào)在音樂實(shí)踐過程中尊重他和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。奧爾夫音樂實(shí)踐活動大多以小組或者團(tuán)體形式開展，要求各成員之間既要完成個體任務(wù)，又要與其他成員互動交流，使他們在音樂活動中學(xué)會尊重他人和團(tuán)結(jié)合作。

（4）體育教育目標(biāo)：奧爾夫音樂活動中的律動游戲和聲勢游戲，融合了很多體育與舞蹈動作，這些游戲活動不僅有助于參與者增強(qiáng)運(yùn)動量，還可以提升身體協(xié)調(diào)性和靈活性。在評價(jià)方面，關(guān)注他們在身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感以及體能鍛煉等方面的表現(xiàn)。

（5）美學(xué)教育目標(biāo)：美學(xué)教育是奧爾夫音樂教育的核心內(nèi)容之一。奧爾夫音樂教育致力于培養(yǎng)參與者音樂審美意識和能力。評價(jià)目標(biāo)涉及他們對音樂作品的欣賞水平、音樂形式理解以及音樂表現(xiàn)力等方面。

2.設(shè)定評價(jià)原則

（1）全方位發(fā)展原則：奧爾夫音樂教育的評估需全面關(guān)注參與者在各個領(lǐng)域的發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋情感、智力、道德、體能和美學(xué)等各個方面，確保他們?nèi)娉砷L。

（2）客觀公正原則：評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體，避免主觀因素的干擾，以確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。全面覆蓋：評價(jià)應(yīng)全面涵蓋參與者的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、情感態(tài)度等方面的評估，以全面了解他們在音樂教育中的發(fā)展?fàn)顩r。動態(tài)跟蹤成長：評價(jià)過程應(yīng)關(guān)注他們在音樂教育過程中的成長和變化，體現(xiàn)評價(jià)的動態(tài)特點(diǎn)。激勵他們積極參與：評價(jià)應(yīng)具有一定的激勵作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（3）關(guān)注成長過程原則：首先，強(qiáng)調(diào)過程導(dǎo)向。評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注參與者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和反饋，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，促進(jìn)他們不斷改進(jìn)和提升。其次，定期跟蹤評估。通過對參與者音樂能力的定期評估，可以更好地了解他們在各個階段的音樂素養(yǎng)發(fā)展情況，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

（4）實(shí)用性原則：一是，簡單易用。評價(jià)方法和工具應(yīng)便于教師和參與者操作，降低評價(jià)過程中的復(fù)雜性。二是，高效便捷。評價(jià)過程應(yīng)能迅速反饋參與者的音樂能力和發(fā)展需求，以便于教師調(diào)整教學(xué)策略，參與者進(jìn)行自我提升。三是，適應(yīng)性強(qiáng)。評價(jià)方法和工具應(yīng)具備較強(qiáng)的適應(yīng)性，能滿足不同群體、不同水平參與者的評價(jià)需求。

（二）評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)方式

奧爾夫音樂教育評價(jià)體系的建構(gòu)至關(guān)重要，評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)方式是評價(jià)體系中兩個重要的方面。通過建立這些評價(jià)指標(biāo)，可以全面、客觀地評價(jià)參與者在奧爾夫音樂教育活動中的表現(xiàn)和發(fā)展水平，為教師提供有針對性的評價(jià)依據(jù)。

1.評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)體系中用于衡量參與者音樂能力和發(fā)展水平的具體指標(biāo)。[4]文章提出了以下幾個評價(jià)奧爾夫音樂教育成效的指標(biāo)：

（1）情感教育維度：通過觀察參與者在表演和聆聽音樂時(shí)的表情與動作來評估他們在音樂活動中情感體驗(yàn)的豐富程度。包括歌唱表情、肢體語言、情感共鳴、面部表情和氣息等。

（2）智力教育維度：通過奧爾夫音樂啟發(fā)式教學(xué)、跨學(xué)科融合以及多元化的藝術(shù)表達(dá)形式，評估參與者在音樂活動中的智力發(fā)展水平。包括多元素融入、形式創(chuàng)新、批判思維和分析判斷能力來判斷。

（3）道德教育維度：評價(jià)參與者在音樂活動中道德意識和品質(zhì)的培養(yǎng)，涵蓋對他人的尊重、團(tuán)隊(duì)合作意識等方面。觀察他們在合奏過程中的表現(xiàn)以及對他人意見的接受和尊重程度等，可作為評估依據(jù)。

（4）體能教育維度：衡量參與者在音樂活動中身體素質(zhì)的培養(yǎng)情況，包括音樂演奏技巧和身體協(xié)調(diào)能力等。通過觀察他們演奏時(shí)的姿勢與動作、音樂技巧熟練程度等方面來判斷。

（5）美學(xué)教育維度：評價(jià)參與者對音樂審美能力的培養(yǎng)情況，包括他們對音樂作品的理解與欣賞能力、音樂表演中的表現(xiàn)力等方面?？梢酝ㄟ^他們對音樂作品的評析、對音樂情感表達(dá)的準(zhǔn)確度等來評價(jià)。

2.評價(jià)方式

評價(jià)方式是評價(jià)體系中用于評價(jià)參與者音樂能力和發(fā)展水平的具體方式和方法。基于奧爾夫音樂教育的特點(diǎn)，文章提出了以下幾種評價(jià)方式：

（1）觀摩評估：通過關(guān)注參與者在音樂活動中的表現(xiàn)，以評估其音樂能力和發(fā)展水平。教師可觀察他們在演奏、創(chuàng)作、協(xié)作表演等方面的表現(xiàn)，從而對情感教育、智力教育、道德教育、體能教育以及美學(xué)教育等領(lǐng)域的成長進(jìn)行評估。

（2）表現(xiàn)記錄：運(yùn)用錄像、錄音等工具，捕捉參與者在音樂活動中的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)一步進(jìn)行分析和評價(jià)。

（3）問卷調(diào)查法：為了更全面地了解我國當(dāng)前奧爾夫音樂教育本土化的現(xiàn)狀和需求，文章撰寫前設(shè)計(jì)了一份問卷，涵蓋高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等多個利益相關(guān)者。通過對問卷結(jié)果的分析，可以了解到我國不同群體對奧爾夫音樂教育本土化的認(rèn)識、態(tài)度和需求，為后續(xù)改革措施提供依據(jù)。

（4）考核評測：通過開展音樂基礎(chǔ)知識、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和成員合作能力對參與者進(jìn)行測試，評估他們綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

四、結(jié)論

文章以奧爾夫音樂教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個五育并舉的音樂教育評價(jià)體系，以滿足現(xiàn)代社會對音樂教育的需求。分析奧爾夫音樂教育的設(shè)計(jì)與評價(jià)研究，發(fā)現(xiàn)其核心特點(diǎn)在于創(chuàng)造力，對個體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。因此，在奧爾夫音樂教育的本土化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，有必要實(shí)施五育并舉的音樂教育評價(jià)方法。

文章提出的五育并舉的音樂教育評價(jià)方法涵蓋情感、智力、道德、體魄及美學(xué)教育。通過該評價(jià)體系，能全面客觀地評估參與者在音樂教育中的成長，提升他們的音樂素養(yǎng)，激發(fā)他們的音樂表現(xiàn)力。當(dāng)前我國奧爾夫音樂教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容單一、方法陳舊、評價(jià)方式單調(diào)等。為解決這些問題，文章建議根據(jù)參與者的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)多樣化音樂教育內(nèi)容。采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)參與者的創(chuàng)造力。同時(shí)，建立科學(xué)、全面的音樂教育評價(jià)體系，以更好地激發(fā)參與者學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力。

最終，文章提出構(gòu)建奧爾夫音樂教育評價(jià)體系對提高參與者音樂素養(yǎng)和能力具有重要意義，為奧爾夫音樂教育的本土化設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。此外，文章針對當(dāng)前我國奧爾夫音樂教育存在的問題提出了解決方案，希望能推動我國奧爾夫音樂教育的發(fā)展與進(jìn)步。