華超　唐國(guó)瑞

摘? 要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是鑒定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果是否達(dá)標(biāo)的重要途徑。對(duì)初中體育教育教學(xué)體系的專(zhuān)項(xiàng)化發(fā)展的質(zhì)量和水平的判斷，主要依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從科學(xué)性、可行性以及學(xué)習(xí)效果上，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行綜合判斷并作出選擇，同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和方法的檢查，來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)不斷的反饋和交流，來(lái)明確教學(xué)方向和方法，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)項(xiàng)化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；完善；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）04-0022-03

目前，針對(duì)初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，存在系統(tǒng)性不足、缺乏統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，為提高初中體育體系專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)質(zhì)量和水平，優(yōu)化其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[1]，通過(guò)“先立后破”的模式，進(jìn)行初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)改革。本文將以評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)研究成果以及國(guó)家在針對(duì)初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)改革方面所出臺(tái)的指導(dǎo)文件，在充分結(jié)合初中體育教育實(shí)際情況的前提下，研究探索優(yōu)化初中體育專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)初中專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)理論的發(fā)展，同時(shí)完善其實(shí)踐體系[2]。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題審視

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失代表性

初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)要從根本上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，初中體育更多的是圍繞學(xué)校教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能處于劣勢(shì)的學(xué)生，能夠通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)的形式，從整體上來(lái)提升成績(jī)；而對(duì)擁有優(yōu)越運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生，則可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的參與，來(lái)獲取更多的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，看似能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，然而該評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)只重視學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)的掌握，把完整的動(dòng)作切割為若干個(gè)動(dòng)作模塊來(lái)進(jìn)行評(píng)分[3]。這導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知形成了偏差，最終的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)低階位的動(dòng)作掌握程度，而缺失高階位的關(guān)鍵能力、健康行為和體育品德的評(píng)測(cè)。

（二）評(píng)價(jià)方法缺乏整合性

針對(duì)初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞專(zhuān)項(xiàng)技能作為評(píng)價(jià)主體內(nèi)容，同時(shí)綜合體能、知識(shí)及專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)歷等，來(lái)建立多維度綜合性強(qiáng)的評(píng)定體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，推動(dòng)初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)向更高質(zhì)量、更高水平發(fā)展。然而，在相關(guān)的指導(dǎo)文件中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有得以充分的說(shuō)明以及系統(tǒng)的、明確的規(guī)劃[4]。結(jié)合不同學(xué)校在初中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的具體情況可知，部分學(xué)校以教材中教學(xué)評(píng)價(jià)方法為基礎(chǔ)，有的學(xué)校則以“雙向細(xì)目表”為依據(jù)，但并沒(méi)有通過(guò)各水平階段評(píng)價(jià)方法的整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在實(shí)踐中不斷地得到豐富和發(fā)展，多元評(píng)價(jià)理論正是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論發(fā)展的重要成果，其強(qiáng)調(diào)并明確了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化的必要性，在初中體育專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，但就現(xiàn)實(shí)環(huán)境反映的評(píng)價(jià)情況達(dá)不到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的理念[5]。學(xué)生作為體育學(xué)習(xí)的參與者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中僅是利用教師的評(píng)價(jià)量表對(duì)自己或小組同伴進(jìn)行一個(gè)打分制的流程；作為學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是貫穿整個(gè)課堂的，但就課堂結(jié)尾才以“課堂評(píng)價(jià)者”的身份出現(xiàn)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)定僅是作為一個(gè)手段來(lái)得到一些“分值”，缺失了過(guò)程中的交流反思。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果偏離核心素養(yǎng)

目前評(píng)價(jià)模式主要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的完成情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行反饋，側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度，表現(xiàn)情況的呈現(xiàn)力度較弱，致使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏較強(qiáng)的綜合性和互補(bǔ)性。二是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)模式側(cè)重從生物學(xué)維度來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，側(cè)重于定量考評(píng)，運(yùn)用量化體能指標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，而定性指標(biāo)則不在該評(píng)價(jià)模式的主要范疇內(nèi)，因此，在進(jìn)行絕對(duì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生只在意評(píng)價(jià)結(jié)果的等第，忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容（健康行為、體育品德）的重要性。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)架構(gòu)的改進(jìn)

（一）確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求結(jié)合（跨）學(xué)科與專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)與技能相融合，從而獲得解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成果的一種反饋，是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)和反饋形式（圖1）。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要有以下幾方面特點(diǎn)：一是具體化，二是實(shí)在化，三是可變化，四是可測(cè)化，五是可量化，六是可靠性高，七是有效性高，八是可行性高等。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，能夠有效反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體情況，其穩(wěn)定性高，且在遵循目標(biāo)的前提下，充分體現(xiàn)其原則性；評(píng)價(jià)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)將評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行具體化來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是結(jié)合目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，與此同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)行為和社會(huì)行為等多種維度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在評(píng)價(jià)目的上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分和前瞻性設(shè)計(jì)，才能有效、科學(xué)、全面地反饋教學(xué)效果，因此評(píng)價(jià)應(yīng)包含知識(shí)與技能、體育學(xué)科實(shí)踐能力、關(guān)鍵能力、健康行為和體育品德[6]。

（二）明確評(píng)價(jià)方法的目標(biāo)

圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)以及大單元水平目標(biāo)的概念，構(gòu)建跨學(xué)科大概念與核心素養(yǎng)相融合的模式，要求技能學(xué)習(xí)從低階思維向高階思維進(jìn)化。結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后經(jīng)過(guò)匯總并綜合各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，以一種總結(jié)性語(yǔ)言加以概括或者通過(guò)分值的方式進(jìn)行展示（表1）。

等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)質(zhì)是通過(guò)分值范圍來(lái)劃分等級(jí)，如“0～59”這個(gè)分值范圍，劃分為“A、B、C、D”等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)完成情況，將其納入相對(duì)應(yīng)的等級(jí)范圍。等級(jí)評(píng)價(jià)方式的好處，在于弱化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響，照顧運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生。

評(píng)語(yǔ)的形式則可以直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足之處，學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的判斷和清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解自身，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）健全多元評(píng)價(jià)主體的互融

評(píng)價(jià)主體指的是參與教學(xué)實(shí)踐的成員或者機(jī)構(gòu)單位。在體育教學(xué)實(shí)踐中，主要由教師和學(xué)生兩大主體組成，教師充當(dāng)教授的角色，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極性。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的定位

學(xué)生只是根據(jù)教師的量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然而這樣的評(píng)價(jià)模式無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，因此學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)要具有以下特征：（1）學(xué)生作為課堂主體參與評(píng)價(jià)不等于得到分值，而是在參與的過(guò)程中獲取價(jià)值信息優(yōu)化知識(shí)與認(rèn)知；（2）學(xué)生參與評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)課堂，而不只是在打分環(huán)節(jié)才加入；（3）學(xué)生評(píng)價(jià)重在交流反思，圍繞量規(guī)進(jìn)行有效的同伴討論，滿(mǎn)足元認(rèn)知的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的作用

在體育專(zhuān)項(xiàng)化評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其參與體育評(píng)價(jià)的積極性，同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)技巧的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)成果以及自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于此，體育教師的作用體現(xiàn)在：（1）教師提供動(dòng)作或者技戰(zhàn)術(shù)示范樣本，給與學(xué)生評(píng)價(jià)方向；（2）教師參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；（3）教師設(shè)置關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；（4）教師提供評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化對(duì)自己或者同伴的技術(shù)要求。

3.滿(mǎn)足評(píng)價(jià)結(jié)果的核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂教學(xué)后，獲取所需知識(shí)與技能，具備解決現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的健康行為，具備正確的價(jià)值觀。運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，一是從“量”的角度來(lái)進(jìn)行考核，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能一定“量”的完成度上進(jìn)行測(cè)評(píng)；二是從“質(zhì)”的角度來(lái)進(jìn)行考核，主要從技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性以及戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，但是評(píng)價(jià)結(jié)果不只是終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，如100米跑，手臂擺動(dòng)、腿部蹬跨等技術(shù)動(dòng)作及氣溫、摩擦力等外部因素，還有快速跑與其他技術(shù)的銜接。基于此，設(shè)計(jì)了指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程圖（圖2）。主要有幾個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)結(jié)合技術(shù)等級(jí)進(jìn)行判定；（2）對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)過(guò)程表現(xiàn)按若干情況進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)；（3）面對(duì)復(fù)雜情境，對(duì)學(xué)生所學(xué)技術(shù)運(yùn)用的情況進(jìn)行考核。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系框架設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂將課程知識(shí)點(diǎn)與跨學(xué)科概念、學(xué)科實(shí)踐等相融合，形成橫向和縱向相互交織的、具有進(jìn)階的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于“評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體”三個(gè)方向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系框架（表2）。

四、結(jié)語(yǔ)

初中體育專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念為：“具有核心素養(yǎng)的人”，在該理念的貫徹下，圍繞學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層以及指標(biāo)比重變化，從三維角度來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，同時(shí)對(duì)其具體特征進(jìn)行明確，強(qiáng)調(diào)了既要重視運(yùn)動(dòng)技能以及體能評(píng)價(jià)等核心要素指標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、知識(shí)、情感等隱性指標(biāo)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要性高度重視，并提出三維評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的比重是處于動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)。

體育課堂評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)首先將體育核心素養(yǎng)具體化，設(shè)置各級(jí)層次，使每個(gè)層次的目標(biāo)都是真實(shí)、有價(jià)值、可評(píng)測(cè)的。其次，設(shè)計(jì)促進(jìn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，從而習(xí)得能解決真實(shí)世界現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。最后，創(chuàng)建多維度高質(zhì)量的任務(wù)庫(kù)，并設(shè)計(jì)可觀察、可評(píng)測(cè)的評(píng)分量表，以此提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檢測(cè)，并促進(jìn)其進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]從立新，郭華.當(dāng)代中國(guó)課程與教學(xué)論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]顧淵彥.體育課程的理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]鮑宏杰.優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)，完善全程備課體系[J].才智，2008，（24）.

[4]董翠香，蘇銀偉，楊秋穎.“三化”理念下上海市基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)改革的實(shí)證研究[J].體育教學(xué)，2018，38（12）.

[5]余文森．從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)：改革開(kāi)放４０年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段[J]．課程.教材.教法，2019.39（09）.

[6]崔允漷，張紫紅，郭洪瑞．溯源與解讀：學(xué)科實(shí)踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向[J].教育研究，2021，42（12）.