王小蘭

摘要：語(yǔ)文教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是至關(guān)重要的。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此來(lái)有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)策略

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要科目之一，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵概念，教師要思考創(chuàng)建多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過(guò)探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，分析其具體操作的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的思路和參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義及重要性

在小學(xué)語(yǔ)文中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的，語(yǔ)文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在豐富多彩的項(xiàng)目和實(shí)際任務(wù)中幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生可以在實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有多重價(jià)值，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，培養(yǎng)他們的合作與溝通能力，提高他們的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，因?yàn)楹芏囗?xiàng)目需要學(xué)生共同合作完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的溝通和合作能力也自然而然地得到了培養(yǎng)和鍛煉?？傊?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的意義，需要教學(xué)工作者加以重視和運(yùn)用。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

針對(duì)以上所指出的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義，作為基礎(chǔ)教育階段的教育工作者，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)反思和積極采取一些有效的改進(jìn)措施，使項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展更符合新課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)要求，以便更好地達(dá)到對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。本文主要從“跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)”“巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與”兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的、有目標(biāo)和有序的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中有步驟、有計(jì)劃和有組織地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生跳出碎片文本學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師需要從小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角出發(fā)，幫助學(xué)生思考和了解到在小學(xué)語(yǔ)文中需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決哪些問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中掌握哪些技巧。有的項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期可能是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至是一個(gè)月。具體到某一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和完成，教師更要明確，通過(guò)這一具體的項(xiàng)目要幫助學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生可以在完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅。[1]

（二）巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與

在新課程改革的背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯，教師在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的過(guò)程中也要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師就可以運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主展開(kāi)有關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)討論和問(wèn)題解決。教師需要根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中交流和學(xué)習(xí)。在小組合作的氛圍中，學(xué)生可以被積極的情感所帶動(dòng)，這有助于學(xué)生們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生們?cè)谛〗M中分享和表達(dá)的欲望。學(xué)習(xí)小組的形式不同于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和在小組中與同學(xué)們的互動(dòng)又不一樣，在小組中更容易讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主體，自己是課堂的中心，更利于達(dá)到提高基于小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效率的目的。學(xué)生圍繞教師給定的項(xiàng)目任務(wù)和討論問(wèn)題在小組中自由地交流想法和表達(dá)感受，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的激發(fā)。在小組學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)中，教師需要有意識(shí)地運(yùn)用一些能夠推進(jìn)小組成員討論和交流的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教育情境之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總結(jié)：綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要意義，以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效策略，如從跳出碎片化的文本解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)、巧用小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與等策略。總之，在整合小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐、探究和合作能力。教師要繼續(xù)探索和實(shí)踐，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂琳琳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].愛(ài)人，2023（6）：0056-0058.