數(shù)智化驅(qū)動(dòng)的管理科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型探索

李 揚(yáng)， 孟慶春， 蓋建華

（山東大學(xué) a.管理學(xué)院；b.管理學(xué)科國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（山東大學(xué)），濟(jì)南 250100）

0 引 言

數(shù)智化轉(zhuǎn)型的浪潮席卷全球，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)與各行各業(yè)深度融合，逐漸從輔助提升效率的工具演變?yōu)閯?chuàng)新發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。近年來，我國持續(xù)加強(qiáng)人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，數(shù)字化、智能化推廣應(yīng)用成效顯著、供給能力不斷提升、支撐體系逐步完善。盡管發(fā)展迅速，我國仍然處于數(shù)智化轉(zhuǎn)型的早期，仍存在供需動(dòng)態(tài)適配性不高、應(yīng)用廣度與深度亟待提升、專業(yè)人才緊缺等問題。數(shù)智轉(zhuǎn)型涉及全生產(chǎn)要素，需要搭建全面的數(shù)智人才體系，除了人工智能、軟件工程、信息與計(jì)算科學(xué)、電氣工程與自動(dòng)化等專門人才，還需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理科學(xué)與工程作為一門橫跨自然科學(xué)、工程科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞大數(shù)據(jù)、人工智能的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，運(yùn)用系統(tǒng)思維、數(shù)據(jù)科學(xué)、智能技術(shù)等引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的數(shù)字化升級、智能化躍升，為數(shù)智化變革提供堅(jiān)實(shí)的人才支持與智力支撐，成為不可抗拒的時(shí)代潮流［1］。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新形勢和新要求

1.1 管理科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的新形勢

（1）科技革命和產(chǎn)業(yè)變革塑造了新時(shí)代。以智能化為核心的人類第四次工業(yè)革命，呈現(xiàn)出指數(shù)級而非線性的發(fā)展速度，物理、數(shù)字、生物世界不斷跨界融合，新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新生活方式、新運(yùn)營模式持續(xù)涌現(xiàn)，改變著人類生活中的各個(gè)領(lǐng)域［2］。作為新工業(yè)革命的突破點(diǎn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)字化知識(shí)和信息為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力量，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，通過數(shù)字技術(shù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，不斷提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化、智能化水平，形成一種新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)形態(tài)［3］。

（2）就業(yè)市場轉(zhuǎn)型提出了新要求。在產(chǎn)業(yè)政策的支持下，數(shù)字技術(shù)在諸多領(lǐng)域和場景的應(yīng)用逐漸深化，行業(yè)市場對數(shù)智化人才的需求逐步釋放。通過收集分析近年來百度、阿里巴巴、騰訊、華為等公司面向管理科學(xué)與工程、信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)發(fā)布的招聘信息，可以發(fā)現(xiàn)具備數(shù)智化特征的管理科學(xué)與工程人才在就業(yè)市場中更具有核心競爭力。具體而言，就業(yè)市場青睞的數(shù)智化管理科學(xué)與工程人才要具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，熟悉自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、運(yùn)籌優(yōu)化等相關(guān)算法，熟練運(yùn)用R 或Python 編程語言，熟悉Oracle、SQL Server、MySQL 等數(shù)據(jù)庫以及Hadoop、Spark等大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)。通過對以上知識(shí)和工具的積淀與內(nèi)化，撬動(dòng)思維和能力的提升，形成良好的系統(tǒng)性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)思維和出眾的商業(yè)思維，外顯為優(yōu)秀的業(yè)務(wù)抽象和信息建模能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、商業(yè)分析能力。

（3）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成了新趨勢。黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”；2022 年全國教育工作會(huì)議明確提出要“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”；2023 年高教司工作要點(diǎn)提出“深入實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢”。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)是教育部的工作重點(diǎn)，也是當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的熱點(diǎn)，還是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢［4］。當(dāng)前教育數(shù)字化的重點(diǎn)任務(wù)是創(chuàng)新教育場景，開發(fā)數(shù)字資源，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，提升國家數(shù)字教育平臺(tái)能級［5］，通過徹底和全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人技結(jié)合、跨界開放的教育生態(tài)，構(gòu)建更加敏捷、適切、公平、可持續(xù)的高等教育體系，為學(xué)習(xí)者提供全面和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［6］。

1.2 數(shù)智化對學(xué)生實(shí)踐能力提出的新要求

（1）復(fù)雜系統(tǒng)思維?，F(xiàn)代社會(huì)管理問題構(gòu)成要素眾多、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與環(huán)境作用緊密，需要運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)才能夠解決［7］。由此催生出了管理學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域——復(fù)雜系統(tǒng)管理。該領(lǐng)域融合復(fù)雜系統(tǒng)與管理科學(xué)，構(gòu)建復(fù)雜系統(tǒng)思維與范式，致力于解決重大現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題［8］。要引導(dǎo)學(xué)生樹立管理的整體觀、組織觀、動(dòng)態(tài)觀，培養(yǎng)學(xué)生基于系統(tǒng)工程原理和科學(xué)方法，運(yùn)用跨領(lǐng)域、多學(xué)科的科學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、定性和定量知識(shí)、理性和感性知識(shí)，對復(fù)雜系統(tǒng)管理活動(dòng)進(jìn)行組成要素選擇、關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、總體功能分析、活動(dòng)與環(huán)境及其他系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，從整體考慮的角度出發(fā)得到問題解決方案的能力［9］。

（2）數(shù)據(jù)分析能力。在數(shù)字化企業(yè)的運(yùn)營過程中會(huì)實(shí)時(shí)產(chǎn)生和積累大量的產(chǎn)品生命周期數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)以及企業(yè)所需的行業(yè)和整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的數(shù)據(jù)等［10］。因此，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的定量化、精細(xì)化管理研究逐漸成為管理科學(xué)與工程學(xué)科未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇［11］。要幫助學(xué)生在深入了解數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能和運(yùn)籌學(xué)等理論前沿的基礎(chǔ)上，結(jié)合業(yè)務(wù)場景和管理需求，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)的理論、方法、工具，開展數(shù)據(jù)采集、處理、建模、求解及應(yīng)用開發(fā)的實(shí)踐，提取管理問題中的數(shù)量關(guān)聯(lián)、空間結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)特定變量關(guān)系模式，提升學(xué)生的邏輯分析能力和數(shù)據(jù)敏感度，培養(yǎng)學(xué)生解決管理領(lǐng)域決策、預(yù)測和優(yōu)化問題的能力。

（3）智能決策能力。在數(shù)字技術(shù)時(shí)代，企業(yè)的決策從以經(jīng)驗(yàn)為主的人工決策和以模型為主的模型決策，向以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策快速轉(zhuǎn)變，智能決策成為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的核心［12］。數(shù)智化驅(qū)動(dòng)的管理科學(xué)與工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)以提升學(xué)生的商業(yè)嗅覺為目標(biāo)，以新興的商業(yè)運(yùn)作模式為應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的商業(yè)知識(shí)、宏觀的商業(yè)模式、深層的商業(yè)洞察，具備運(yùn)用管理學(xué)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)科學(xué)的理論、方法、工具進(jìn)行商務(wù)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和分析，解決商務(wù)智能系統(tǒng)中復(fù)雜的管理流程、系統(tǒng)架構(gòu)、資源配置與優(yōu)化問題，以支持和改進(jìn)商業(yè)活動(dòng)的管理決策的能力［13］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型探索

2.1 構(gòu)建“雙軸聯(lián)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

管理學(xué)科國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（山東大學(xué)）遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，構(gòu)建了“能力進(jìn)階提升軸”和“教學(xué)模塊串聯(lián)軸”兩條軸線，該體系以“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源庫”為抓手，將實(shí)驗(yàn)課程按知識(shí)屬性和專業(yè)領(lǐng)域打包形成4 大課程模塊，通過建設(shè)“模塊內(nèi)部數(shù)據(jù)應(yīng)用中心”和“模塊之間數(shù)據(jù)處理中心”，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用規(guī)范，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在不同課程之間的共用共享，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的課程模塊橫向和縱向串聯(lián)，推進(jìn)覆蓋“管理通識(shí)教育—管理專業(yè)教育—管理綜合教育—實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)全過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；以“模塊—課程—能力—資源”矩陣為紐帶，明晰了管理學(xué)科358 個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的模塊—課程之間的組成關(guān)系、課程—能力之間的對應(yīng)關(guān)系、能力—資源之間的支撐關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“能力目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)內(nèi)容支撐能力達(dá)標(biāo)—高階內(nèi)容反向優(yōu)化能力目標(biāo)-能力目標(biāo)再引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容”的良性循環(huán)；以“模型定義、數(shù)字仿真”為杠桿，撬動(dòng)數(shù)字化、智能化背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)基于數(shù)字孿生虛實(shí)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計(jì)數(shù)字實(shí)習(xí)、數(shù)字管理體驗(yàn)館、智能生產(chǎn)質(zhì)量管理等特色項(xiàng)目群，通過大數(shù)據(jù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、能力畫像等教學(xué)管理和成效反饋，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間束縛，見圖1。

圖1 “雙軸聯(lián)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

該體系保持了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“驗(yàn)證式、觀摩式”向“沉浸式、互動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，形成了軟件硬件迭代完善、虛擬現(xiàn)實(shí)融合發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)，取得了顯著的育人成效。

2.2 開發(fā)“模塊—課程—能力—資源”實(shí)驗(yàn)課程矩陣

在智能技術(shù)和人才需求的指引下，升級改造原有基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)、商務(wù)智能等課程模塊，開發(fā)“模塊—課程—能力—資源”實(shí)驗(yàn)課程矩陣，深化技術(shù)向知識(shí)的滲透，強(qiáng)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化［14］。其中系統(tǒng)工程模塊面向數(shù)字孿生、信息物理系統(tǒng)等新的應(yīng)用場景，突出方法論的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)思維與系統(tǒng)決策的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)思維視角制定決策，對動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜巨系統(tǒng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的能力。數(shù)據(jù)科學(xué)模塊注重?cái)?shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等核心基礎(chǔ)技術(shù)與理論的教學(xué)，加強(qiáng)Python、R等先進(jìn)編程語言的教學(xué)，夯實(shí)對Oracle、SQL Server、MySQL等相關(guān)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)與操作，開拓Hadoop、Spark 等大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)工具對商務(wù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取和清洗、建模和分析、可視化展示的能力［15］。商務(wù)智能模塊圍繞人工智能、自然語言處理、商業(yè)建模與決策、決策與商務(wù)智能系統(tǒng)等領(lǐng)域開設(shè)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的商業(yè)決策管理和風(fēng)險(xiǎn)控制理念，運(yùn)用先進(jìn)的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)分析企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，見圖2。

圖2 “模塊—課程—能力—資源”實(shí)驗(yàn)課程矩陣

在教學(xué)過程中采取集中備課模式，確保不同課程之間數(shù)據(jù)貫通和資源共享，幫助學(xué)生構(gòu)建相互銜接、前后遞進(jìn)的知識(shí)架構(gòu)。以智能工程與管理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，以數(shù)字化企業(yè)為對象，以面向企業(yè)全域的系統(tǒng)模型為基礎(chǔ)，以產(chǎn)品或服務(wù)全生命周期數(shù)據(jù)為內(nèi)容，以系統(tǒng)建模分析和數(shù)據(jù)優(yōu)化應(yīng)用為內(nèi)核，融合管理科學(xué)、工程管理、信息管理與信息系統(tǒng)等學(xué)科專業(yè)技術(shù)，以及先進(jìn)制造技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能等專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)，圍繞企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和智能化這一目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，優(yōu)化或新增了“人工智能原理與應(yīng)用”“數(shù)字化企業(yè)工程”“數(shù)據(jù)挖掘”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“系統(tǒng)建模語言”“大數(shù)據(jù)管理與分析綜合實(shí)驗(yàn)”“系統(tǒng)建模與仿真”等課程。

2.3 建設(shè)“模型定義、數(shù)字仿真”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間和空間限制的問題，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、數(shù)字孿生、虛擬仿真等新興技術(shù)，搭建虛擬現(xiàn)實(shí)融合發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理空間和虛擬空間。在教學(xué)條件方面，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件進(jìn)行智能化提升，新建數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、智能生產(chǎn)質(zhì)量管理實(shí)驗(yàn)室、智能綜合實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字管理體驗(yàn)館等，將最先進(jìn)的管理場景、生產(chǎn)元素搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)物理實(shí)驗(yàn)空間。在教學(xué)資源方面，構(gòu)建國家級—省級—校級全覆蓋的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程體系，打造數(shù)字實(shí)習(xí)、智能會(huì)計(jì)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、智慧供應(yīng)鏈等特色項(xiàng)目群，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)空間。在教學(xué)模式方面，走“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的道路，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)的商業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，打造“項(xiàng)目牽引式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。聯(lián)合任課教師和企業(yè)導(dǎo)師，以解決企業(yè)真實(shí)的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理問題為目標(biāo)，開發(fā)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容寓于實(shí)踐項(xiàng)目的不同階段；學(xué)生通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)扮演多種不同的角色，進(jìn)行自主、合作和探究地實(shí)踐操作；從過程性評價(jià)、增量性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)等角度完成對學(xué)生實(shí)踐的多維評價(jià)［16］，將評價(jià)數(shù)據(jù)匯入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，用以進(jìn)行學(xué)情分析、生成學(xué)生能力畫像，并據(jù)此持續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理和動(dòng)態(tài)平衡，見圖3。

圖3 “模型定義、數(shù)字仿真”實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型成效

管理學(xué)科國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（山東大學(xué)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型探索有效解決了管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的難題，形成了軟件硬件協(xié)同完善、線上線下融合發(fā)展、校內(nèi)校外合作共贏的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)，大大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近5 年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、教學(xué)綜合改革、示范輻射影響等方面取得了豐碩的成果。

3.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效顯著

示范中心年均培養(yǎng)學(xué)生2 700 余名，年均人時(shí)數(shù)95 800。示范中心目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目近400 項(xiàng)，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)占12.06%，專業(yè)實(shí)驗(yàn)占32.42%，綜合性實(shí)驗(yàn)占38.69%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)占16.83%。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)表科研論文175 余篇；參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議并做口頭報(bào)告30 余人次；累計(jì)參與33 項(xiàng)國家級課題。學(xué)院70%以上學(xué)生參與過“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽等各類比賽，累計(jì)獲獎(jiǎng)213 項(xiàng)；累計(jì)獲得專利10 余項(xiàng)。根據(jù)對用人單位的問卷調(diào)查，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和社會(huì)需求的匹配性逐漸提高，用人單位滿意度和畢業(yè)生月收入逐年增加。

3.2 教學(xué)綜合改革成果豐碩

示范中心抓住新文科建設(shè)的契機(jī)，積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵式建設(shè)。打造的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和模式獲得國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，省級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲評國家級一流課程9 門、省級一流課程3 門，立項(xiàng)教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目、山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等共86 項(xiàng)，開發(fā)了“人工智能原理與應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)管理與分析綜合實(shí)驗(yàn)”“ERP供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程21 門，自制儀器設(shè)備7 臺(tái)（套）。

3.3 示范輻射影響廣泛

作為高等學(xué)校國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科組組長單位，聯(lián)合國內(nèi)多所高校，建成首個(gè)經(jīng)管學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫，面向國內(nèi)高校免費(fèi)開放共享。主辦、承辦了國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)經(jīng)管學(xué)科組主任聯(lián)席會(huì)議、新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)等全國性會(huì)議，以及“學(xué)創(chuàng)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、中國大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽的省賽和全國總決賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員受邀在“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)暨改革創(chuàng)新研討會(huì)”“全國高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)暨經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)研討會(huì)議”等全國性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要會(huì)議作主題發(fā)言30 余次。在西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)、暨南大學(xué)、西北大學(xué)等數(shù)十所高校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題報(bào)告，有效推廣了管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的山大模式。

4 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為連接理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁，在管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。要緊緊圍繞科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、就業(yè)市場需求升級和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新形勢，牢牢把握數(shù)智化時(shí)代對學(xué)生復(fù)雜系統(tǒng)思維、數(shù)據(jù)分析能力、智能決策能力等提出的新要求，通過完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，通過重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，夯實(shí)人才培養(yǎng)的核心要素，通過升級實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量革命的關(guān)鍵突破，推動(dòng)管理科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的深度融合，培養(yǎng)順應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場需求的數(shù)智化管理科學(xué)與工程人才。