王辰 高曉梅

在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容中，文言文占據(jù)十分重要的地位。早期教學(xué)方法較為傳統(tǒng)單一，長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)固化學(xué)生的思維、限制主觀能動(dòng)性的發(fā)展，教師使用問(wèn)題教學(xué)法可以從學(xué)生出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，提升邏輯思維能力，因此語(yǔ)文教師使用問(wèn)題教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的高度認(rèn)同和廣泛使用。然而在問(wèn)題教學(xué)法的使用過(guò)程中還會(huì)存在著諸多問(wèn)題，如設(shè)置不符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生參與度低等問(wèn)題需要教師注意并解決。問(wèn)題教學(xué)法可以讓教師和學(xué)生共同探索文言文的奧秘，提高高中文言文的教學(xué)質(zhì)量。

“問(wèn)題教學(xué)法”概述

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早淵源應(yīng)查詢至蘇聯(lián)課程論學(xué)者馬赫穆托夫，他反駁蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)只強(qiáng)調(diào)教材灌輸?shù)慕逃?，主張將教育變成有明確目的、能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀積極性的教育，從而創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)論并最先推行問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)法是一種問(wèn)答游戲式的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)和思考過(guò)程有機(jī)地融合在一起，將課堂的活動(dòng)吸引力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有效地合理化在問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)該想出一些有趣的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)。提問(wèn)的過(guò)程不僅提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的推理思維能力。

在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師使用問(wèn)題教學(xué)法可以形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將知識(shí)融入問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文的理解，建立活躍的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生思維。

問(wèn)題教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師有意識(shí)地使用問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。但是教師在使用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的做法，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法沒(méi)有發(fā)揮最佳作用，這需要教師充分考慮課堂和學(xué)生能力等因素，修改不足之處。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性

在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有充分考慮到中學(xué)生的推理能力和接受能力，容易產(chǎn)生機(jī)械提問(wèn)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題往往不具有開放性和啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)法有層次、有遞進(jìn)意義地組織問(wèn)題。例如，在講授《離騷》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有補(bǔ)充或講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，而是直接呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)抒情詩(shī)的基本特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生直接回答，這種教學(xué)方式就等同于學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的狀態(tài)下直接學(xué)習(xí)乘除法，無(wú)法循序漸進(jìn)地使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。反之，教師直接呈現(xiàn)抒情詩(shī)的基本特征和主要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生直接回答，卻不能讓學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，也不能有效突出教學(xué)重點(diǎn)。

此外，只有少部分經(jīng)驗(yàn)老到的教師能確保自己提出的問(wèn)題總能激發(fā)學(xué)生思考。從理想的課堂效果來(lái)看，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)內(nèi)容和課程，又要考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)需求。但從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)難度較大的乘法，需要教師的精心策劃和學(xué)生的積極探索。沒(méi)有合理的任務(wù)規(guī)劃，很難得到學(xué)生的配合。

二、小組合作學(xué)習(xí)形式化

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)非常重要，通過(guò)互相幫助和交流，學(xué)生可以更好地理解和掌握文言文的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。盡管小組合作學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些形式化的缺點(diǎn)。在小組討論或項(xiàng)目合作中，有些學(xué)生可能會(huì)被其他成員主導(dǎo)或忽視，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψe極參與和表達(dá)自己的觀點(diǎn)的動(dòng)力，這可能影響到他們對(duì)文言文知識(shí)的深入理解以及運(yùn)用能力的提高。在小組中，有些學(xué)生可能具有較強(qiáng)的表達(dá)和主導(dǎo)能力，而其他學(xué)生可能相對(duì)較弱，這可能導(dǎo)致在小組活動(dòng)中，少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)了討論和決策的過(guò)程，其他學(xué)生缺乏參與和發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而影響到小組合作的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，小組合作學(xué)習(xí)可能存在合作關(guān)系不穩(wěn)定的問(wèn)題。在小組中，學(xué)生之間的合作關(guān)系可能受到個(gè)人興趣、性格差異等因素的影響，導(dǎo)致合作氛圍不夠融洽和諧。這可能導(dǎo)致合作效果不佳，甚至出現(xiàn)沖突和分歧，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，這些缺點(diǎn)并不意味著小組合作學(xué)習(xí)無(wú)效，而是需要教師合理安排和引導(dǎo)，以克服這些問(wèn)題，提高學(xué)生的參與度、提升學(xué)習(xí)效果。

三、文言教學(xué)輕視學(xué)生的“學(xué)”

文言文教學(xué)方法多種多樣，在當(dāng)前的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用以講為主的教學(xué)模式，將教師的“教”發(fā)揮到了極致，很容易輕視學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不高。尤其是文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，教師很難在文言文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力相結(jié)合，讓學(xué)生融會(huì)貫通。掌握教材內(nèi)容固然重要，但更重要的是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)。如果一味地只使用灌輸式的講授法或者不根據(jù)教材提出層次性的問(wèn)題，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析，則不會(huì)提高學(xué)習(xí)文言文的效率，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師或者輔助教材產(chǎn)生依賴性。只有選擇了最符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率有所提高。

問(wèn)題教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生享受質(zhì)疑、探究。解疑的過(guò)程，感受學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，教師在過(guò)程中需要注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最大程度地實(shí)現(xiàn)高中文言文教學(xué)的價(jià)值。

一、建立課堂探究，發(fā)掘有價(jià)值材料

在文言文教學(xué)中，開展課堂以及課外活動(dòng)，通過(guò)對(duì)文言文材料的探究，提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以及讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重要信息、提出解決問(wèn)題的方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文中隱含的信息、深入了解文中所反映出來(lái)的人文關(guān)懷等內(nèi)容。建立課堂的探究性是教學(xué)過(guò)程中必不可少的元素。首先，問(wèn)題要具有可探究性，通過(guò)討論發(fā)揮問(wèn)題研究的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文言文內(nèi)容，更深入地分析其中的精妙句式、隱喻說(shuō)理等內(nèi)容，從而熟悉文言文的特點(diǎn)；其次，利用問(wèn)題導(dǎo)向的方式，激發(fā)學(xué)生的心智思考，幫助他們發(fā)掘文言文的信息以及其蘊(yùn)含的意義，豐富自身文化知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》這一篇目時(shí)，教師可以問(wèn)詩(shī)中有哪些突出的元素有助于深化琵琶行的意象或者詢問(wèn)《琵琶行》中人物及其行為有什么特點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)研究《琵琶行》的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)以及人物行為，師生可以從中感受到作者的內(nèi)心世界，尤其是“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事” 等詩(shī)句透露了李白官宦生活的不得志，學(xué)生可以通過(guò)短短幾句簡(jiǎn)單了解然后去探索李白的職業(yè)生涯。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，提高語(yǔ)言分析能力

課堂中除了學(xué)生自身要發(fā)揮主觀能動(dòng)性以外，還需要關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)合作意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，了解他們理解文言文的不同角度，借此探究文言文原文所要傳達(dá)的信息，讓學(xué)生多樣思考，激發(fā)他們對(duì)文言文的創(chuàng)造性想象。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，在從不同角度看問(wèn)題的同時(shí)，也很難找到所有的解決辦法，要考慮到自己的優(yōu)勢(shì)。因此，他們需要不斷提高自己的合作和溝通能力，在小組討論中表達(dá)自己的意見和想法，傾聽對(duì)方的想法，從別人的長(zhǎng)處和短處中學(xué)習(xí)完善自身，共同尋找解決問(wèn)題的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式或知識(shí)儲(chǔ)備的范圍等情況將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析性思考。教師可在課堂上設(shè)定若干問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力對(duì)課文進(jìn)行分析，使課文中的信息更有邏輯性和可解釋性。

如教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，教師將對(duì)作者杜牧比較了解的學(xué)生分為一組——人物組；將對(duì)秦朝歷史感興趣的學(xué)生分為一組——?dú)v史組；將對(duì)此篇課文中的阿房宮這一建筑甚至秦朝各類建筑感興趣的學(xué)生分為一組——知識(shí)儲(chǔ)備組。每個(gè)小組都有自己擅長(zhǎng)的板塊，在小組合作的過(guò)程中，人物組能夠知人論世，從作者杜牧的角度出發(fā)，對(duì)秦始皇等人物形象特征進(jìn)行理解、分析、歸納；歷史組主要研究文章的歷史背景，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的背景及歷史意義等進(jìn)行綜合分析，同時(shí)制作思維導(dǎo)圖，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；知識(shí)儲(chǔ)備組可以將知識(shí)范圍延伸至課本以外，將學(xué)生依據(jù)學(xué)生愛好特長(zhǎng)分組進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的建筑領(lǐng)域進(jìn)行探究，當(dāng)遇到宮體結(jié)構(gòu)中存在的不了解的秦代文化知識(shí)時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)與其他學(xué)生探討自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。由以上案例可知，通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)高中文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、注重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)的提問(wèn)方式通常為由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)看似是活躍有效的溝通，其課堂實(shí)質(zhì)上還是教師起主導(dǎo)地位。而教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，多會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)課件及多媒體資源，將學(xué)生帶入自身預(yù)設(shè)時(shí)會(huì)忽視課堂中的生成性資源，阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及眼界拓展。根據(jù)馬赫穆托夫所提出的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)突破這一局限，重視師生的雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的紐帶。在教師講解文言文后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文中的疑慮大膽向教師和其他學(xué)生提問(wèn)，學(xué)習(xí)中允許學(xué)生主動(dòng)提出師生感興趣的問(wèn)題。教師不能直接給學(xué)生答案，但可以在必要時(shí)提供指導(dǎo)和建議，學(xué)生可以通過(guò)小組討論主動(dòng)尋找答案，提出自己的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，并在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感和樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到初中的《陳情表》，向老師主動(dòng)發(fā)問(wèn)：同為“表”，二者有何差異？教師就可根據(jù)此疑問(wèn)展開“表”這一文體的敘述方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方式提出問(wèn)題：幾篇文言文的對(duì)比、同一篇文言文的前后內(nèi)容對(duì)比或者將文言文中出現(xiàn)的不同人物進(jìn)行對(duì)比。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師要及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，幫助學(xué)生分析問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生。我們不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重要性，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：教師可以利用課堂上設(shè)定的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，加深他們對(duì)相關(guān)文言文內(nèi)容的理解。問(wèn)題教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解文言文的文學(xué)特點(diǎn)、文化藝術(shù)特性，掌握討論、分析、表達(dá)信息的基本方法。此外，問(wèn)題教學(xué)法還可以幫助學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容的不同特點(diǎn)提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的審視能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意，在這種活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地思考文言文內(nèi)容，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去發(fā)掘、探究文言文中潛藏的意義。

作者簡(jiǎn)介：

王辰，女，籍貫黑龍江省牡丹江市，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）；高曉梅，通訊作者，女，籍貫黑龍江省佳木斯市，碩士，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。作者單位：佳木斯大學(xué)。