石小利

本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行展開，一是分析了小學(xué)高年級進(jìn)行歌唱加工的可行性；二是解釋了歌唱加工法之一的節(jié)奏加工法的含義；三是結(jié)合具體的歌唱教學(xué)曲目案例，闡述了在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏加工法的方法。

小學(xué)高年級進(jìn)行歌唱加工的可行性

生活中，無論是物理加工還是化學(xué)加工，都是以具備完整的原材料、豐富的加工工具和一定的加工能力為前提而進(jìn)行的。其中，原材料為加工提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，后兩者為加工提高效率和提供正確的路徑，進(jìn)而保障其成功率。在學(xué)習(xí)上也是如此，歌唱深度加工同樣要求學(xué)習(xí)者具備“原材料”“加工工具”和加工能力，三者缺一不可。此處的“原材料”指學(xué)習(xí)者在課堂上已經(jīng)初步學(xué)會的完整歌曲；“加工工具”是指學(xué)習(xí)者所積累的相關(guān)音樂知識經(jīng)驗(yàn)和歌唱技能，這些原始積累越豐富，加工后的“成品”則越具創(chuàng)新意義，二者呈現(xiàn)正相關(guān)的特點(diǎn)；加工能力是指學(xué)生的頭腦中的思維層次。

在小學(xué)義務(wù)教育階段中，小學(xué)高年級學(xué)生最能適應(yīng)歌唱加工環(huán)節(jié)。首先，相較于中低年級段，高年級的學(xué)生積累了相對較多的音樂知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，其音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷豐富和復(fù)雜起來，這為加工活動提供了各種創(chuàng)新和遷移路徑的可能性。例如，關(guān)于歌曲《大中國》，教材對學(xué)生的要求之一是為這首歌設(shè)計(jì)一段RAP并邀請幾個(gè)同學(xué)演唱。這屬于創(chuàng)造性加工活動，往往需要學(xué)習(xí)者具備一定的節(jié)奏知識，而高年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)音樂知識已基本達(dá)到這一條件。在生活上，他們也已具備相對豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這有利于其對各種各樣的學(xué)習(xí)加工活動產(chǎn)生廣泛的興趣。

其次，小學(xué)高年級的思維特性能夠滿足歌唱加工的要求。高年級的學(xué)生恰好處于形式邏輯思維階段。這種思維特性有利于學(xué)生透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，不斷認(rèn)識到加工對象的作用、意義和價(jià)值，且加工、創(chuàng)造意識日益濃厚。在這種思維層次下，學(xué)習(xí)者已能初步在腦海中對加工對象進(jìn)行合乎邏輯的想象與聯(lián)想，進(jìn)而以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為“加工工具”，并根據(jù)聯(lián)想和想象的畫面將其進(jìn)行“再生產(chǎn)”。

此外，經(jīng)過深度學(xué)習(xí)的歌曲聯(lián)結(jié)和新授過程后，學(xué)習(xí)者已基本能夠掌握歌曲的旋律和情感特征，這為進(jìn)一步的加工環(huán)節(jié)提供了加工“材料”。因此，無論是從學(xué)習(xí)者的音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是思維層次上來說，小學(xué)高年級學(xué)生都更易于開展歌唱加工的活動。

節(jié)奏加工法概述

“加工”原屬于制造業(yè)的一個(gè)名詞，是指對物品進(jìn)行再生產(chǎn)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，“加工”主要是指學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化信息。在歌唱學(xué)習(xí)中，加工往往是在學(xué)生經(jīng)歷過歌曲新授的環(huán)節(jié)，并初步習(xí)得所學(xué)歌曲的基礎(chǔ)上發(fā)生的。

歌唱教學(xué)中的節(jié)奏加工法主要是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為導(dǎo)向，對新授歌曲進(jìn)行創(chuàng)編來改變其原本的形態(tài)并進(jìn)行展示?！皠?chuàng)編”一詞，從字面上理解具有創(chuàng)作、改編、應(yīng)用等多層含義，但在歌曲創(chuàng)作過程中這些含義是融合在一起的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，“創(chuàng)編”是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對教材上的音樂作品進(jìn)行改編，主要是讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用所學(xué)知識對歌曲進(jìn)行某一方面的改編，如對歌曲的旋律、歌詞、節(jié)奏等進(jìn)行改編，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維。正如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)習(xí)者想象力和思維潛能的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程及手段。

顧名思義，節(jié)奏加工法就是指在教學(xué)過程中教師通過帶領(lǐng)學(xué)生改編原有歌曲的節(jié)奏來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維目的的教學(xué)方法?？傊?，在歌曲中進(jìn)行的節(jié)奏創(chuàng)編性加工活動所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維不僅能夠在學(xué)習(xí)上為學(xué)生助力，更能與現(xiàn)實(shí)生活接軌解決實(shí)際問題。

歌唱教學(xué)中節(jié)奏加工法的運(yùn)用

節(jié)奏表示長短不一的音符組合，是音樂作品的骨骼構(gòu)架。歌曲中的節(jié)奏創(chuàng)編就是在不改變拍號、歌詞的前提下，讓學(xué)生將節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)和組合，創(chuàng)作屬于自己的節(jié)奏作品，并能將創(chuàng)編的節(jié)奏運(yùn)用到演唱中。在這個(gè)過程中，教師在關(guān)注學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的同時(shí)，要以一個(gè)“參與者”的角色進(jìn)行平等對話，在旁加以點(diǎn)撥和協(xié)助。

在為歌曲重新創(chuàng)編節(jié)奏之前，教師首先要讓學(xué)生明白，要以歌詞本身的自然節(jié)奏為基礎(chǔ)，否則會打破歌詞本身的原有邏輯，以至于出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的情況。但是又不能過度依賴歌詞本身的自然節(jié)奏形態(tài)，這會導(dǎo)致創(chuàng)編成果變得枯燥乏味、平平無奇?；诖?，我們一方面要充分考慮歌詞的自然屬性，另一方面也要對其進(jìn)行充分的“音樂化”設(shè)計(jì)。為此，在新授歌曲進(jìn)行節(jié)奏加工之前，或在日常教學(xué)之時(shí)執(zhí)教者可設(shè)計(jì)相關(guān)的簡單、有趣的節(jié)奏創(chuàng)編小游戲來培養(yǎng)學(xué)生對語言和節(jié)奏結(jié)合的靈敏性。例如筆者曾在代課時(shí)便設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的節(jié)奏創(chuàng)編小游戲，深受學(xué)生的喜愛，課堂氛圍也較為活躍（教學(xué)基本信息如表1所示）。教學(xué)案例（片段）一

師：同學(xué)們，今天我們來做一個(gè)語言—節(jié)奏游戲，這個(gè)游戲涉及了語文和音樂兩個(gè)學(xué)科。

生：還有這種游戲嗎？

師：是的，這個(gè)游戲的語言素材大家一定不陌生，因?yàn)槟銈円欢ㄔ谡Z文課上尤其是在寫語文作業(yè)的時(shí)候接觸過，就是“下雨天留客天留我不留”這句話。

生：寫過！

師：其實(shí)今天我們的游戲初步任務(wù)和大家的語文作業(yè)差不多，就是為這句話斷句，給大家2分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，一會兒我請幾位同學(xué)念出你們的答案，每位同學(xué)只能念一個(gè)答案，后面的同學(xué)的答案注意不能與前面同學(xué)的相同（2分鐘后請學(xué)生展示斷句答案，篩選后的斷句答案如圖1所示）。

圖1 學(xué)生斷句答案

師：看來大家的語文功底都很不錯(cuò)呢，還沒有展示的同學(xué)請不要灰心，接下來還有第二個(gè)任務(wù)。任務(wù)就是請你運(yùn)用所學(xué)過的音樂節(jié)奏型為斷句設(shè)計(jì)節(jié)奏，要求是以“/”為標(biāo)準(zhǔn)劃分小節(jié)，也就是說“/”的地方就是你設(shè)計(jì)節(jié)奏時(shí)的小節(jié)線。

生：用幾拍子呢？

師：拍子不限，如4拍子8拍子都可以。你可以只設(shè)計(jì)一個(gè)斷句，也可以每個(gè)都設(shè)計(jì)，或者一個(gè)斷句多種節(jié)奏都行（教師先示范一個(gè)），3分鐘后我請一個(gè)小組來進(jìn)行接龍，一個(gè)個(gè)地念出你們的設(shè)計(jì)成果（3分鐘后請學(xué)生展示成果）。

以下是部分學(xué)生的創(chuàng)編成果（有改動）：

師：同學(xué)們都非常棒，大家的音樂節(jié)奏型的儲備量也非常豐富，那么現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三個(gè)游戲任務(wù)，那就是運(yùn)用氣息以朗讀的形式把你所設(shè)計(jì)的節(jié)奏配上句子進(jìn)行呈現(xiàn)。老師先來示范一遍，一會兒我請幾位同學(xué)上臺來朗讀一下你的作品（教師示范，同時(shí)使用手勢讓學(xué)生注意觀察吸氣時(shí)的動作、換氣時(shí)的地方，以及雙肋擴(kuò)張的情形，在此可讓學(xué)生回憶前文所述的“聞花香”“點(diǎn)炸藥”等練習(xí)氣息的小游戲）。

從以上活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，像這種節(jié)奏創(chuàng)編游戲存在著多種益處。一來可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，全情投入課堂當(dāng)中，因?yàn)樗且环N開放式的活動，答案可謂是五花八門，也幾乎不用擔(dān)心會出現(xiàn)答案重復(fù)的情況；二是可以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得語文學(xué)科的斷句知識在音樂課堂中可以進(jìn)行遷移運(yùn)用，音樂課中的技能技巧同樣也可以運(yùn)用到語文的朗誦活動中去，同時(shí)音樂學(xué)科內(nèi)也存在著遷移性，如控制氣息的能力還能運(yùn)用到節(jié)奏創(chuàng)編活動中，從而加強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；三是學(xué)生在創(chuàng)編的過程中勢必會在腦海中搜索有關(guān)節(jié)奏型和節(jié)拍的知識以及運(yùn)用氣息的技能，鞏固了舊知識；四是可以為后面對歌曲進(jìn)行節(jié)奏加工做鋪墊，這是這一游戲活動的主要目的。在活動中，第一步是為句子斷句并規(guī)定“/”處為第二步創(chuàng)編節(jié)奏時(shí)的小節(jié)線，無形之間讓學(xué)生明白節(jié)奏加工并非主觀隨意的，而是在遵循歌詞自然節(jié)奏的基礎(chǔ)上再去進(jìn)行節(jié)奏改編。

像諸如此類的節(jié)奏游戲素材還有如“上山路人擠人人擠我不擠”“滑旱冰大家滑你滑我不滑”等，教師可以多方面搜集類似的詞句，設(shè)計(jì)節(jié)奏加工活動為音樂課增光添彩。接下來的片段二是筆者在代課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對新授歌曲進(jìn)行節(jié)奏加工的案例。此案例出自湘藝版小學(xué)六年級上冊第一課《大中國》（樂譜片段如圖2所示）。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在大家對《大中國》這首歌曲已經(jīng)比較熟練了，接下來我們玩一個(gè)節(jié)奏創(chuàng)編的小游戲，讓我們一起改編一下這首歌的第一段節(jié)奏，將它設(shè)計(jì)為一段RAP。

生：怎么設(shè)計(jì)呢？

師：你們可以看到最底下，課本已經(jīng)給我們提示了三種RAP開端的節(jié)奏模式，可以前后四人為一個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng)編。創(chuàng)編要求和我們那個(gè)“下雨天留客天留我不留”的游戲較為相似。就是我們不能改動小節(jié)線，只能按照歌曲原本的斷句進(jìn)行創(chuàng)編。5分鐘后我將請兩組同學(xué)上臺以說唱的形式表演你們的創(chuàng)編成果，一共八小節(jié)，組內(nèi)每位同學(xué)按順序說唱兩個(gè)小節(jié)（圖3是其中一組學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編成果，有改動）。

在這一加工過程中，一方面學(xué)生不僅運(yùn)用了先前學(xué)過的節(jié)奏型知識，如附點(diǎn)、切分、休止符等，在強(qiáng)化知識技能的同時(shí)，還增加了表演經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了“玩”音樂的樂趣。另一方面，學(xué)習(xí)者以小組合作的形式完成創(chuàng)編任務(wù)更具成就感，感受到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。

綜上所述，我們結(jié)合具體的案例提出了可供操作的歌唱節(jié)奏加工方式。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，并非每堂課都需要用到節(jié)奏加工法，應(yīng)根據(jù)具體情況如教學(xué)時(shí)間的分配、教唱歌曲節(jié)奏的復(fù)雜程度等進(jìn)行具體分析。

（作者單位：湖南交通工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院）