安徽傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

鄭潔 張洪學(xué) 吳道義

在“雙減”政策實施背景下，傳統(tǒng)手工藝文化進中小學(xué)美術(shù)課堂活動日漸成為促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，將手工藝文化資源轉(zhuǎn)化為美育、勞育課程資源，以手工藝課程形式對傳統(tǒng)手工藝進行傳承與創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)手工藝與中小學(xué)美術(shù)課程之間實現(xiàn)有效融合。另外，我國義務(wù)教育2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》在總目標、不同學(xué)段目標及各學(xué)段的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求中，都對傳統(tǒng)手工藝的了解、鑒賞和制作提出了具體要求，讓學(xué)生在體驗傳統(tǒng)手工藝的同時，動手制作傳統(tǒng)工藝品，體會傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。尤其是對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承方面，要求在引導(dǎo)學(xué)生認識了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的含義，守正創(chuàng)新，學(xué)會制作簡單的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品，擔(dān)負起繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)的重要責(zé)任。因此，從創(chuàng)新視角下對傳統(tǒng)手工藝推動美術(shù)教學(xué)發(fā)展已成為現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要目標。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在2013～2022年期間發(fā)表的文獻中，關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)教育教學(xué)相關(guān)的文獻近千篇，其中涉及傳統(tǒng)手工藝文化有百余篇，且內(nèi)容具有多元性，其內(nèi)容包括：剪紙、柳編、草編、陶藝、竹刻、椰雕、扎染、棕編、苗繡、泥塑、蠟染、織錦、刺繡等。十年期間，我國以傳統(tǒng)手工藝相關(guān)文化為背景研究中小學(xué)美術(shù)教育學(xué)文獻數(shù)量不斷上升，以美術(shù)教育為依托弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為美術(shù)教育工作者共同研究的課題。

我國學(xué)術(shù)界對于傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的研究文獻較為豐富，但缺乏研究深度。大多數(shù)中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中直接引入傳統(tǒng)手工藝技法的傳授，缺乏從創(chuàng)新角度研究課程教學(xué)，尤其是對傳統(tǒng)手工藝文化進行創(chuàng)新傳承，于是難以適應(yīng)當代中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的要求。雖然一些文章中提到美術(shù)課程教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)代生活與實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，但在實際教學(xué)中仍忽略了對傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)新傳承。鑒于此，本文以創(chuàng)新理念為著力點，以安徽傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)為切入點，積極探索兩者有效融合路徑和價值，進而豐富中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

安徽傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

中小學(xué)是傳承文明、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，教育是弘揚與創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝文化的重要途徑。根據(jù)傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程的研究現(xiàn)狀，考慮如何從安徽傳統(tǒng)手工藝中提煉出文化元素與地方特色的內(nèi)容應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，要注重學(xué)校發(fā)展實際，結(jié)合創(chuàng)新理念與學(xué)生訴求，從完善教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式、組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊等多元視角探討安徽傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程的有效性，對提高中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)安徽傳統(tǒng)手工藝科學(xué)傳承與創(chuàng)新具有積極的推動作用。

一、完善美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)體系

挖掘適宜的傳統(tǒng)手工藝教學(xué)資源。安徽傳統(tǒng)手工藝文化資源主要有阜陽剪紙、阜南柳編、界首彩陶、徽州三雕、蕪湖鐵畫和萬安羅盤等，也是中小學(xué)美術(shù)課程的重要資源。手工藝類美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以安徽中小學(xué)美術(shù)教材和課標為依據(jù)，考慮不同學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，選擇適合不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的傳統(tǒng)手工藝教學(xué)資源，因地制宜地開展手工藝美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實踐活動。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)利用當?shù)刎S富的手工藝文化資源，挖掘其中富有中小學(xué)生情趣和創(chuàng)意的手工藝教學(xué)內(nèi)容，以此完善不同年級的美術(shù)課程教學(xué)資源開發(fā)，并在內(nèi)容設(shè)置上給學(xué)生留下充足的空間發(fā)揮長處。

融入主題性教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)課程教學(xué)開展以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)故事、民間傳說等為主題的手工藝教學(xué)活動，構(gòu)建“主題性教學(xué)”為特色的中小學(xué)手工藝美術(shù)課程體系。例如以傳統(tǒng)節(jié)日為例，美術(shù)教師以“勞動節(jié)”為主題開展手工藝設(shè)計與制作教學(xué)活動，講述典型人物、勞動故事和精神等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會主題內(nèi)涵，從簡單的手工藝出發(fā)進行創(chuàng)意構(gòu)思，并動手制作簡易的手工藝作品。主題性教學(xué)作為一種較新的美術(shù)課程教育內(nèi)容，能夠彌補目前美術(shù)教學(xué)的不足，提高中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

二、探索美術(shù)課程教學(xué)方法，提升創(chuàng)新設(shè)計能力

實行“理論+實踐+創(chuàng)新”三位一體教學(xué)方法。實行三位一體的創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合美術(shù)課程特點，不僅加入與傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的理論知識，還應(yīng)加強美術(shù)課程實踐技能和創(chuàng)新設(shè)計等方面教學(xué)。理論知識是實踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，主要以教師講授為主。美術(shù)課程理論教學(xué)中結(jié)合多媒體PPT等形式直觀展示安徽傳統(tǒng)手工藝歷史淵源、文化內(nèi)涵、制作流程及設(shè)計作品展示等優(yōu)秀資源，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受新鮮的傳統(tǒng)手工藝知識，提升藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的補充與擴展，學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試各種傳統(tǒng)手工藝作品制作，通過理論聯(lián)系實際掌握傳統(tǒng)手工藝技能，提高理論知識的運用能力和實踐動手能力。理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入創(chuàng)新設(shè)計理念，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，實行分組討論、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意、頭腦風(fēng)暴等方法，將創(chuàng)新設(shè)計理念滲透傳統(tǒng)手工藝美術(shù)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，內(nèi)化理論與實踐知識，構(gòu)建具有活力的美術(shù)課堂，點燃學(xué)生創(chuàng)新熱情。

探索“精品賞析+創(chuàng)意DIY”多維互動創(chuàng)新教學(xué)方法。多維互動是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以充分調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的，實現(xiàn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。通過探索“精品賞析+創(chuàng)意DIY”創(chuàng)新教學(xué)方法，形成多維互動教學(xué)模式。精品賞析是教師將優(yōu)秀的手工藝作品帶入美術(shù)課堂，通過學(xué)生觸摸和欣賞作品外在形式，如制作的材料與工藝、肌理與裝飾等，共同評析、討論傳統(tǒng)手工藝與當代審美結(jié)合作品的內(nèi)在產(chǎn)品特色、創(chuàng)新內(nèi)涵和情感文化價值等，提高學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝的認知和鑒賞能力。常規(guī)手工藝技法教學(xué)主要是培養(yǎng)操作技能為主，缺乏開發(fā)創(chuàng)意等開放性思維，因此，在課堂互動環(huán)節(jié)簡化傳統(tǒng)手工藝的操作方式，采用創(chuàng)意DIY的方法，以傳統(tǒng)手工藝半成品或原材料套裝的形式呈現(xiàn)在美術(shù)課程教學(xué)中，教師傳授手工藝技法及制作流程，學(xué)生親自完成貼近生活且難易程度不同的手工藝設(shè)計作品制作，以此感受工藝流程帶來的震撼，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和完成度，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多維互動教學(xué)方法。

三、創(chuàng)新美術(shù)課程教學(xué)形式，提高課程教學(xué)質(zhì)量

組織手工藝競賽評比。中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，大多數(shù)老師重視培養(yǎng)學(xué)生的技法表現(xiàn)，而缺乏對競爭意識的培養(yǎng)。因此，針對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的短板，在美術(shù)課堂中設(shè)立競賽評比活動，將有效提高學(xué)生參與的積極性。競賽內(nèi)容分兩個部分，一是傳統(tǒng)手工藝知識搶答，將班級同學(xué)進行分組，采取積分制形式，得分最多的小組獲勝；二是設(shè)計與制作手工藝作品，教師聯(lián)系時事熱點，以貼近生活的命題啟發(fā)示范，引導(dǎo)小組同學(xué)設(shè)計與制作各種造型獨特的手工藝品，評委由各年級的美術(shù)老師擔(dān)任，年級主任和班主任協(xié)助執(zhí)行工作，并對作品進行評價與評分。競賽評比活動有效培養(yǎng)學(xué)生競爭和合作意識，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

開展手工藝作品展。為加強美術(shù)課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，不斷探索課后創(chuàng)新作業(yè)路徑，每學(xué)期開展為期兩周時間的手工藝美術(shù)課程作品展活動。學(xué)生將優(yōu)秀課堂作業(yè)或競賽獲獎作品提交展示區(qū)，并介紹與分享創(chuàng)作經(jīng)驗和獲獎體會，教師和其他學(xué)生對作品進行細致精到點評，展示活動為學(xué)生們提供展示自我、相互借鑒和學(xué)習(xí)交流的平臺，從而建立互促互學(xué)機制，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情。

四、打造美術(shù)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，開辟課程教學(xué)新思路

為打破單一封閉的中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)框架，學(xué)校應(yīng)積極組建“高校師生+手工藝傳承人+美術(shù)教師”傳統(tǒng)手工藝教學(xué)團隊，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的美術(shù)課程，開啟全新的教學(xué)模式。鼓勵高校設(shè)計學(xué)、美術(shù)學(xué)師生參與中小學(xué)美術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)研究，傳達傳統(tǒng)手工藝當代設(shè)計與審美價值等；邀請非遺手工藝傳承人走進中小學(xué)擔(dān)任兼職美術(shù)教師，傳授傳統(tǒng)手工技藝；共同與美術(shù)教師制定較為完善的課程教學(xué)方案與設(shè)計，高效完成手工藝美術(shù)課程教學(xué)，保證教學(xué)活動的有效實施。

安徽傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)實價值

美術(shù)教育資源涵蓋民族性、地域性、多元性等多重文化形態(tài)，應(yīng)鼓勵具有安徽地方特色的傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)新手段傳達傳統(tǒng)手工藝深層文化信息和精神內(nèi)涵，在一定程度上打破傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的藩籬，不僅可以充實美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提升美術(shù)課程的內(nèi)涵和品位，提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝文化的活態(tài)傳承。

一、從課程教學(xué)角度

傳統(tǒng)手工藝是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是促進中小學(xué)美術(shù)課程改革的強大動力。將傳統(tǒng)手工藝融入中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，可以彌補傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的不足。同時，重視創(chuàng)新意識的融入，有效引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的技法訓(xùn)練，激活現(xiàn)有的美術(shù)課堂，不僅豐富中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源，也使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，極大帶動了中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐和多樣化發(fā)展。

二、從傳統(tǒng)手工藝角度

中小學(xué)美術(shù)課程中開展傳統(tǒng)手工藝教學(xué)是傳承安徽優(yōu)秀手工藝文化的有效途徑，也可更寬泛有效地拓寬傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)新的研究視角。手工藝課程中使用自然的材料制作的作品應(yīng)用于日常生活中，逐漸實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的融合，挖掘新的手工藝藝術(shù)形態(tài)，提升學(xué)生對傳統(tǒng)手工藝文化的認同感，增強文化自信和民族自豪感。同時也有利于培養(yǎng)當代手工藝愛好者與傳承人，推進安徽傳統(tǒng)手工藝文化的傳承與發(fā)展。

三、從學(xué)生角度

傳統(tǒng)手工藝植根于民間，傳承發(fā)展于民間，與現(xiàn)實生活緊密相連，使學(xué)生了解勞動人民最真實的社會生活，感受傳統(tǒng)手工藝文化的精神內(nèi)涵和獨特韻味。中小學(xué)美術(shù)課程中采用欣賞手工藝作品和DIY創(chuàng)意課堂等創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對手工藝作品的領(lǐng)悟能力與藝術(shù)鑒賞能力，同時也能更好地提升他們的文化藝術(shù)素養(yǎng)和審美情操，達到“以美育人”的目的。通過手工制作、競賽評比、手工藝展等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝的興趣，培養(yǎng)正確的勞動觀念和動手能力，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性和創(chuàng)作熱情。

四、從國家政策角度

中小學(xué)美術(shù)課程中融入傳統(tǒng)手工藝文化，充分體現(xiàn)出中小學(xué)“立德樹人”鮮明導(dǎo)向，倡導(dǎo)德智體美勞“五育并舉”。其次，采取創(chuàng)新教學(xué)組織形式，開設(shè)美術(shù)課后拓展課程，充分挖掘利用傳統(tǒng)手工藝文化資源，滿足中小學(xué)課后的多樣化學(xué)習(xí)需求，豐富了“雙減”政策后的校園生活。

作者簡介：

鄭潔，1989年生，女，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院講師，碩士，研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、傳統(tǒng)手工藝研究等；張洪學(xué)，1974年生，男，安徽阜南人，阜南縣黃崗鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長，副教授，研究方向：非遺柳編課程教學(xué)；吳道義，1980年生，男，安徽南陵人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院教授，博士，研究方向：品牌形象及產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。本文系2022年度安徽省教育科學(xué)研究項目“設(shè)計創(chuàng)新視角下安徽傳統(tǒng)手工藝與中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)融合路徑研究”（編號JK22045）、2022年度合肥師范學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“線上線下混合式課程-產(chǎn)品材料與加工工藝”（2022xsxx23）、2022年度安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題“安徽紅色文化在傳統(tǒng)手工藝中的創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用研究”（2022CX116）、2022年度安徽省高等學(xué)校人文社科研究重點項目“安徽紅色文化與傳統(tǒng)手工藝融合開發(fā)設(shè)計創(chuàng)新研究”（2022AH052111）研究成果。