“學(xué)習(xí)通+智慧職教”，優(yōu)化高職教學(xué)

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，高職教育逐漸引用現(xiàn)代信息技術(shù)融合于教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)通和智慧職教是當(dāng)今被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)的信息化平臺(tái)。本文試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，以期能優(yōu)化高職教學(xué)，并實(shí)踐了高職“寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)”課程的“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，初步證實(shí)具有可行性，能在有限的課時(shí)內(nèi)提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但局限于實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量較少，還需不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，深思改進(jìn)這樣的信息化教學(xué)模式，探索出更優(yōu)化的高職信息化教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；智慧職教；高職教學(xué)；信息化教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，各行各業(yè)都滲入信息化理念?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確要求加快信息化時(shí)代教育變革［1］?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出必須創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式與方法，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)融于職業(yè)教育教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。高職教育教學(xué)也必須緊跟時(shí)代步伐，逐漸將現(xiàn)代信息技術(shù)融合于教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，使高職教育教學(xué)培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能更適應(yīng)社會(huì)需求?，F(xiàn)階段，很多高職院校面對新時(shí)代社會(huì)需求變化，不斷開展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，其中大部分高職課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯減少。但要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教好與學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)確實(shí)存在難度，急需探索有效的教學(xué)模式來提高課堂效率和教學(xué)效果。通過深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率［3］。本文試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式，以期能為優(yōu)化高職教學(xué)提供參考思路。

1?學(xué)習(xí)通：輔助課堂

學(xué)習(xí)通是新一代把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)［4］，可以使用手機(jī)、平板、電腦等多種設(shè)備登錄該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，能較理想地輔助開展線上和線下教學(xué)。利用該平臺(tái)，教師可以建設(shè)課程及管理課堂教學(xué)，比如教師可將每門課程的課件、教案、習(xí)題等導(dǎo)入平臺(tái)建立課程資源庫和試題庫，然后建立班級，在班級活動(dòng)選項(xiàng)里點(diǎn)擊上課把課堂活動(dòng)、課程內(nèi)容和資料顯示到大屏后進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂中可以使用平臺(tái)的簽到、搶答、選人、主題討論、分組任務(wù)等互動(dòng)活動(dòng)活躍氛圍［5］。而學(xué)生可以利用自己的移動(dòng)終端登錄平臺(tái)參與課堂的回答、點(diǎn)評、提問、練習(xí)，也能隨時(shí)隨地進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，輕松發(fā)表自己的見解。課堂上使用這樣的平臺(tái)極大地方便了師生之間在教和學(xué)過程中的交流溝通。同時(shí)，平臺(tái)還會(huì)將課堂、學(xué)習(xí)、互動(dòng)全過程中的各種情況以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式反饋出來，供教師和學(xué)生實(shí)時(shí)掌握和評估教學(xué)效果和知識(shí)學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這些準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)信息及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)計(jì)劃等，易于設(shè)計(jì)組織更高效的教學(xué)策略。

1.1?課前

學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師可以首先在學(xué)習(xí)通設(shè)計(jì)問卷初步調(diào)查學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生線上填寫問卷，學(xué)習(xí)通平臺(tái)即時(shí)統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果，以供教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和求知欲情況后設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略。然后教師可以在每次授課的前兩天在學(xué)習(xí)通發(fā)布課程相關(guān)的視頻或圖片、新聞報(bào)道、課件、案例等資料，要求學(xué)生在課前進(jìn)入平臺(tái)的班級查閱資料，提前知悉課堂內(nèi)容，教師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上的觀看時(shí)間和查閱資料后完成作業(yè)的情況來評價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生對課堂知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，從而合理備課和確定授課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.2?課中

在課堂中，可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上混合線下、理論結(jié)合實(shí)踐、“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)。讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極自主學(xué)習(xí)，教師不再獨(dú)占大量課堂時(shí)間灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。比如，對于大多數(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職專業(yè)課程，其理論課堂教學(xué)，教師可以事先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立班級，把課程內(nèi)容上傳至平臺(tái)的章節(jié)資料里，授課時(shí)從班級活動(dòng)進(jìn)入上課，課中采用平臺(tái)的搶答、討論、平分等活動(dòng)來提高學(xué)生的課堂參與度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師主要是指引和歸納總結(jié)。在教師講解時(shí)，學(xué)生如果有不理解的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)可在平臺(tái)的討論區(qū)提問反饋，方便教師端接收反饋。也可以利用平臺(tái)功能把班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開展小組間的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性和積極性。而實(shí)踐課堂教學(xué)，教師可以先將實(shí)際操作的圖片或相關(guān)視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后設(shè)置實(shí)踐任務(wù)情境，選用平臺(tái)里的分組任務(wù)讓學(xué)生分組分工操作，通過小組協(xié)作探究實(shí)踐去完成實(shí)際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3?課后

學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)有作業(yè)和測試功能，教師在授完課后可以在平臺(tái)上布置作業(yè)或測試來查看學(xué)生是否掌握了本次課堂內(nèi)容，便于因材施教，也能幫助學(xué)生及時(shí)回顧復(fù)習(xí)知識(shí)。然后教師收集分析統(tǒng)計(jì)平臺(tái)里的作業(yè)、測試結(jié)果，為進(jìn)一步總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。同時(shí)參考課后學(xué)生提出的反饋意見，為教師提供改善教學(xué)的思路，探索最優(yōu)化的高職教學(xué)模式。

2?智慧職教：拓展學(xué)習(xí)

僅實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生往往不能夠完全掌握專業(yè)的課程知識(shí)，可以開展第二課堂去繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在課余開展第二課堂，主要依托智慧職教平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過智慧職教進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)資源和建設(shè)平臺(tái)資源來完成第二課堂學(xué)習(xí)。智慧職教是由高等教育出版社開發(fā)創(chuàng)建的專屬高職院校在線教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是一種數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心［6］。平臺(tái)里有許多開放共享的教學(xué)資源和示范性在線課程，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)查閱這些教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)，也可以通過平臺(tái)上傳自己制作的課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，并與其他教師和同學(xué)開展溝通交流［7］。合理應(yīng)用該平臺(tái)資源，能夠?qū)φn程教學(xué)起到充分的補(bǔ)充和延伸作用，并能進(jìn)一步完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，便于深刻地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。

2.1?學(xué)習(xí)平臺(tái)資源

首先，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及崗位需求情況，將課程劃分模塊，同一模塊里又分出不同項(xiàng)目，重點(diǎn)的項(xiàng)目內(nèi)容用于超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂教學(xué)，另一些相對次要的項(xiàng)目內(nèi)容借助智慧職教拓展第二課堂。教師通過智慧職教平臺(tái)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接，開展學(xué)生課余的第二課堂來拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余自行查閱平臺(tái)里拓展的資料，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏。然后教師可通過與學(xué)生在線互動(dòng)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和答疑，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以查閱平臺(tái)里其他學(xué)校的課程內(nèi)容和開放的教學(xué)資源。這樣教學(xué)可以保證教師在課時(shí)較少的情況下完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得較好的教與學(xué)效果。

2.2?建設(shè)平臺(tái)資源

教師布置學(xué)生分成若干小組，每小組成員分工合作，利用課余時(shí)間搜集素材制作課件、科普作品、宣傳海報(bào)或拍照自己實(shí)踐操作的視頻、圖片等作品，然后提交在智慧職教平臺(tái)建成共享的線上資源，供所有本校學(xué)生和其他學(xué)校查看和評價(jià)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評修改又重新上傳平臺(tái)，豐富高職課程線上資源。教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作品評分作為第二課堂考核成績列入本課程的總成績，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生邊建設(shè)平臺(tái)資源邊學(xué)習(xí)的模式，高職課程的教與學(xué)就不再局限于課堂上課時(shí)間。

3?“學(xué)習(xí)通+智慧職教”教學(xué)實(shí)踐

以我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班級的“寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)”課程教學(xué)為例，在我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分成普高三年制班級和現(xiàn)代學(xué)徒制班級，從2023年9月開始選招學(xué)生30人建立第一屆高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級采用“1.5+1.5”的人才培育模式，在學(xué)校內(nèi)課時(shí)明顯縮減一半。在這樣有限的課堂時(shí)間內(nèi)要教完所有專業(yè)課比較困難，因此試探索“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式來促進(jìn)高效地完成該現(xiàn)代學(xué)徒制班的校內(nèi)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

高職“寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)”課程的內(nèi)容主要分為線蟲、吸蟲、絳蟲、根足蟲、鞭毛蟲、孢子蟲、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動(dòng)物七大模塊寄生蟲的檢驗(yàn)，每一模塊里有多種寄生蟲如吸蟲模塊有肝吸蟲、姜片吸蟲、肺吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲。開展教學(xué)時(shí)，先根據(jù)寄生蟲檢驗(yàn)的崗位流程和要求，即：人體寄生蟲病的檢驗(yàn)前、檢驗(yàn)中、檢驗(yàn)后的操作標(biāo)準(zhǔn)，以及當(dāng)前我國寄生蟲病的流行特點(diǎn)和防治要求，對課程內(nèi)容劃分模塊。例如把吸蟲模塊分為兩個(gè)項(xiàng)目：第一，屬于當(dāng)前主要流行的食源性寄生蟲代表的肝吸蟲、肺吸蟲的檢驗(yàn)為重點(diǎn)項(xiàng)目。借助學(xué)習(xí)通實(shí)施線上混合線下、理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)。第二，感染率已大幅度下降和大部分地區(qū)達(dá)到基本消滅的姜片吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲的檢驗(yàn)列為次要項(xiàng)目。

使用智慧職教拓展第二課堂學(xué)習(xí)，具體教學(xué)實(shí)施為：（1）學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)。利用學(xué)習(xí)通開展肝吸蟲檢驗(yàn)、肺吸蟲檢驗(yàn)的課堂教學(xué)，分別為肝吸蟲檢驗(yàn)兩課時(shí)、肺吸蟲檢驗(yàn)兩課時(shí)。列舉其中肺吸蟲檢驗(yàn)的課堂教學(xué)。在課前，教師把網(wǎng)絡(luò)視頻上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生提前進(jìn)入平臺(tái)的班級觀看視頻后回答兩個(gè)問題。教師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上的觀看時(shí)間和回答問題情況來分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，然后設(shè)計(jì)課堂。在課中，對于肺吸蟲的形態(tài)、生活史、致病的理論知識(shí)教學(xué)，教師事先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立班級，把相關(guān)課件上傳至平臺(tái)的章節(jié)資料里，授課時(shí)從平臺(tái)里的上課進(jìn)入課堂教學(xué)。以肺吸蟲感染的一則新聞報(bào)道導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生討論肺吸蟲的相關(guān)理論知識(shí)，教師主要是歸納總結(jié)。課堂教學(xué)過程中靈活使用平臺(tái)的搶答、討論等互動(dòng)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。而對于肺吸蟲檢驗(yàn)實(shí)踐的課堂教學(xué)，教師先把肺吸蟲的成蟲、蟲卵圖片和形態(tài)講解、檢驗(yàn)操作的視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生查看，然后選用平臺(tái)里的分組任務(wù)把學(xué)生分為五個(gè)小組，各小組根據(jù)平臺(tái)里分配的情景任務(wù)，團(tuán)結(jié)合作完成肺吸蟲相關(guān)檢驗(yàn)操作。課后，課堂內(nèi)容教學(xué)完時(shí)教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置隨堂測試，讓學(xué)生及時(shí)測驗(yàn)本次課堂知識(shí)。（2）智慧職教拓展學(xué)習(xí)。在智慧職教開展第二課堂學(xué)習(xí)姜片吸蟲、日本血吸蟲、其他吸蟲的檢驗(yàn)，教師先將相關(guān)課件、圖片、視頻、病例等資源上傳至平臺(tái)供學(xué)生自行合理計(jì)劃時(shí)間查看。然后把現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生分為五個(gè)小組，每小組六個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作提交一份小組內(nèi)自己制作的姜片吸蟲檢驗(yàn)的課件和一份日本血吸蟲防治的宣傳海報(bào)作品至平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生登錄智慧職教平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)資源的進(jìn)度和互動(dòng)反饋情況、提交作品的評分給出第二課堂成績，然后結(jié)合成績分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以便引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、梳理知識(shí)點(diǎn)。

一學(xué)期的課程結(jié)束后，通過與學(xué)生溝通交流和問卷調(diào)查，得到現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生對該課程“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的教學(xué)模式評價(jià)都是優(yōu)良，學(xué)習(xí)興趣高，很樂于這樣有自由安排時(shí)間的學(xué)習(xí)，本門課程的期末考成績都較好，無不合格學(xué)生。但局限于學(xué)生數(shù)量少，只實(shí)踐了這第一屆現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生，不好對比分析成績和教學(xué)效果，以后還需結(jié)合學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家的評價(jià)和反饋意見不斷改進(jìn)和完善這樣的信息化教學(xué)模式。

結(jié)語

現(xiàn)今有很多信息化平臺(tái)諸如學(xué)習(xí)通、智慧職教、釘釘、騰訊會(huì)議等被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)，實(shí)踐證實(shí)是較理想的服務(wù)教學(xué)的工具［810］。使用這些信息化平臺(tái)輔助高職教學(xué)，能夠方便教師與學(xué)生之間的溝通交流，增加有限課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，可以提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量和效果，還能保證滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。高職教學(xué)要改革，就需要深度融合信息技術(shù)，靈活使用信息化平臺(tái)服務(wù)于教學(xué)過程，以便提高教學(xué)整體質(zhì)量。本次“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的教學(xué)模式在高職“寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)”課程教學(xué)中的應(yīng)用也初步驗(yàn)證可提升教與學(xué)效率和效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是高職課程的高質(zhì)量教學(xué)模式的探索實(shí)踐難以一蹴而就，需要不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，汲取廣大師生的反饋意見，教師也要努力提高教學(xué)模式構(gòu)建能力，才能更進(jìn)一步地對高職課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，將“學(xué)習(xí)通+智慧職教”的信息化教學(xué)模式更好地實(shí)施于具體的課程教學(xué)。

高職教育教學(xué)為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需及時(shí)進(jìn)行改革，要改革高職教育教學(xué)就要重視和加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，即運(yùn)用信息資源、多媒體資源、微課視頻、數(shù)字資源等去開展高職教學(xué)，以更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提升高職教育總體質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而要豐富和優(yōu)化高職課程的教學(xué)模式，在運(yùn)用多種信息技術(shù)時(shí)，也要注意避免使用繁多的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)去教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展高職教學(xué)，有利于建設(shè)課程資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，幫助教師提升教學(xué)專業(yè)能力，但會(huì)造成學(xué)生在使用過程中需要下載很多學(xué)習(xí)軟件，不方便在移動(dòng)終端的線上學(xué)習(xí)，反而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。應(yīng)該結(jié)合課程與學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)選擇一到兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來輔助教學(xué)，正如選取學(xué)習(xí)通和智慧職教組合，在高職課程教學(xué)中輔助開展課堂和拓展課余學(xué)習(xí)，并合理運(yùn)用這兩個(gè)信息平臺(tái)的功能精準(zhǔn)分析評價(jià)后精準(zhǔn)服務(wù)教育教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助（2023J1883）

作者簡介：鮑綠地（1988—?），女，彝族，碩士，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)。