姜煥 陸國志

摘?要：在高中化學中有效引入POE教學策略可以強化學生的探究能力、培養(yǎng)學生的學科思維及學科素養(yǎng)，從根本上解決學生的學習困境?；诖?，本文討論了核心素養(yǎng)視角下高中化學POE教學策略，希望通過探討和分析可以為高中化學教師提供更多參考與幫助，助力高中化學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學；POE教學；核心素養(yǎng)；教學策略

化學是高中階段的重點學科，因為化學知識抽象性、邏輯性和概念性較強，高中學生在理解、認識和分析上有一定困難，在高中教學中若采用常規(guī)教學方法不利于學生理解重難點知識，極易讓學生對化學學習產(chǎn)生抵觸心理，引用POE教學策略能幫助學生理解化學知識，提升課堂教學成效。

一、高中化學教學的現(xiàn)存問題

首先，教師在高中化學教學過程中所采用的教育方法仍舊較為傳統(tǒng)單一，導致課堂教學氛圍低沉，學生的學習興趣和學習欲望普遍較低，常會出現(xiàn)學生注意力不集中情況。

其次，高中化學教學以理論教學為主，而化學知識抽象性、概念性和邏輯性較強，因此學生在知識理解、消化上面臨著較多的問題和困境;高中學生的情緒消解能力和平衡能力偏弱，在長期受挫下學生容易喪失學習自信，對化學學習產(chǎn)生抵觸心理，讓化學教學陷入惡性循環(huán)的怪圈。

最后，高中化學教學對促進學生思維和能力發(fā)展所起到的作用和影響相對偏低，當前教學教師仍是課堂教學的主導者和決策者，學生在課堂知識學習過程中缺乏鍛煉和思考，對教師的依賴心理較強，缺乏動腦思考的過程和契機，因此學生的思維和能力發(fā)展相對緩慢。

二、POE策略的內(nèi)涵

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教師逐漸認識到學生才是教學的主體，教師的教學工作開展應以學生為中心，強化學生的學習體驗，促進學生的成長和發(fā)展，而POE教學模式的應用則可以較好地達到這一目標。

POE是融預測（predict）、觀察（observe）、解釋（explain）為一體的教學策略，它是指教師在授課之前讓學生結(jié)合已經(jīng)學習過的知識和實驗現(xiàn)象來開展預測分析，然后通過實驗或觀看視頻等多種方式讓學生通過觀察來驗證自己的預測和猜想，最后由教師進行指導。這種教學方法突出了學生的主體地位，較之傳統(tǒng)理論教學，可以更好地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、歸納總結(jié)能力以及觀察能力等多方面能力，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有重要作用。

（一）預測

高中學生雖然接受過系統(tǒng)教育，但問題解決能力和分析能力仍舊偏弱，教師需要提供一些數(shù)據(jù)和資料為學生的預測提供參考，通過創(chuàng)設(shè)情境或展示化學實驗的方式讓學生有依據(jù)地進行預測。預測環(huán)節(jié)并非天馬行空的猜想，需要建立在一定理論依據(jù)、科學性的判斷和分析基礎(chǔ)上，通過預測教師可以了解學生的知識體系梳理情況、概念知識掌握情況，從學生已有的情況出發(fā)對教學做出動態(tài)調(diào)整，保障教育的針對性與有效性。在預測環(huán)節(jié)，教師可以通過實驗演示、化學式導入、新舊知識沖突等多種方法完成情境創(chuàng)設(shè)讓學生進行預測分析。需要注意的是，教師所提出的問題不應太難，需要結(jié)合學生的實際情況，將難度控制在學生最近發(fā)展區(qū)，這樣學生的預測才更有依據(jù)，教師才可以通過學生的預測順利過渡到課堂新知講解中［1］。

（二）觀察

觀察階段與以學代教有異曲同工之處，通過學生自己的觀察分析來驗證自己的預測，引導學生獨立思考產(chǎn)生知識學習訴求，該階段能夠充分鍛煉學生的思維能力，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展幫助最大。教師可以通過開展實驗觀察活動，讓學生對比觀察結(jié)果和前期預測結(jié)果，分析自己預測和實驗現(xiàn)象為什么會存在區(qū)別，在此基礎(chǔ)之上由教師適當點撥和提醒，深化學生理解。需要注意的是，在該環(huán)節(jié)不可避免地會存在一些操作難度相對較大或危險性相對較高的實驗，而這些實驗需要在課件上展示，以更好地保障學生安全和教學效率。

（三）解釋

在學生完成預測和觀察之后則進入了解釋階段，教師需要在該階段帶領(lǐng)學生分析實驗現(xiàn)象，幫助學生從更多維度、更多角度來深化對化學知識的理解和認知；同時也需要通過教師的適當引導和幫助讓學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；也可以讓學生們通過生生互動交流的方式深化理解和感知，最終完成新知學習。

三、高中化學教學引入POE策略的必要性

首先，在高中化學教學中引入POE教學策略是十分必要的，它可以更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力。在預測環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力、知識梳理能力、知識遷移能力；在觀察環(huán)節(jié)可以強化學生的觀察能力、問題分析能力、問題發(fā)現(xiàn)能力；而在解釋環(huán)節(jié)可以提高學生的溝通交流能力以及學生的知識理解能力，進而幫助學生更快更好地樹立核心素養(yǎng)，促進學生多維度成長、進步和發(fā)展。

其次，在高中化學中引入POE教學模式可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。相較于傳統(tǒng)教學方法，POE教學模式下課堂氛圍更加和諧，同時學生的操作空間、想象空間和創(chuàng)造空間也更大，更契合于高中學生的學齡興趣，可以讓學生從被動的知識接受變?yōu)橹鲃拥膯栴}探索，為學生的化學學習提供內(nèi)驅(qū)動力［2］。

最后，在高中化學教學中引入POE教學模式可以更好地提高教育質(zhì)量。在觀察環(huán)節(jié)，教師可以更好地了解學生的實際情況，具體問題具體分析，對教學內(nèi)容、教學方法、教學目標做出適當調(diào)整，踐行因材施教的教育原則，更好地解決學生的學習問題，進而有效地提高學生的核心素養(yǎng)。由此可見，在高中化學教學中引入POE教學模式是十分必要的，教師可以從以下幾點著手做出優(yōu)化和調(diào)整。

四、高中化學引入POE策略的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生預測

教師在應用POE教學策略的過程中需要分析如何有效提升教學的針對性和指向性，尤其是在預測環(huán)節(jié)需要為后續(xù)教學做好鋪墊，否則教學走向則會與預期產(chǎn)生較大偏差，影響最終的教學效果，教師可以從以下幾點著手合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在預測中加深對即將學習知識的了解。

首先，教師需要合理利用化學實驗。事實上，很多化學知識盡管較為抽象、難以理解，但是以實驗的形式呈現(xiàn)既可以保證教學的趣味性，同時也可以讓學生用更加直觀的形式來了解新概念、掌握新概念。例如，為了讓學生們更好地掌握和了解乙烯的化學性質(zhì)，教師可以引入乙烯與高錳酸鉀溶液的化學實驗視頻，讓學生們結(jié)合實驗視頻以及已經(jīng)學習到的知識來預測和分析乙烯的化學性質(zhì)［3］。

其次，高中學生雖然接受過系統(tǒng)的教育，且具備一定的理論知識儲備，但是在新知識講解過程中學生對新知識的了解和認識是相對較少的。因此，僅從實驗視頻出發(fā)來讓學生進行預測和分析，學生很容易陷入誤區(qū)。學生的預測往往與實際情況產(chǎn)生較大差異，這也失去了預測的價值，學生不能得到充分的鍛煉。為了更好地解決這些問題，教師需要科學選擇輔助材料，例如可以引入生活案例，果農(nóng)在采摘水果之后會將水果浸泡在高錳酸鉀溶液中，讓學生猜測高錳酸鉀溶液的作用是什么，水果中是否含有乙烯，乙烯的化學性質(zhì)是什么樣的。這可以為學生的預測提供更多的指導和幫助，進而有效地提高學生的預測質(zhì)量。

最后，作為課堂的引導者和指路人，教師的指導應貫穿于教學始終，而不是集中于某一個環(huán)節(jié)。因此，在學生預測結(jié)束之后教師需要適當?shù)狞c撥，帶領(lǐng)學生回顧高錳酸鉀溶液的特性。同時，在學生預測結(jié)束之后教師不能過于關(guān)注學生的預測是否完全與答案吻合，而應當發(fā)現(xiàn)學生預測分析中的閃光點，例如學生的思維方式是對的，學生的探究方法是對的，學生的預測方向是對的，指出學生的優(yōu)點，這樣做的目的是為了幫助學生建立自信。在預測環(huán)節(jié)，很多學生會因為師生關(guān)系等多重因素的影響而不敢說、不愿說、不想說，幫助學生樹立自信可以讓學生在預測過程中減輕心理負擔，營造良好的學習氛圍，降低學生的學習壓力，為后續(xù)教學的順利開展奠定良好基礎(chǔ)和保障。

教師需要合理選擇化學實驗視頻和輔助材料，配合教師的合理引導創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生們有目標、有方向的去預測、去分析，為后續(xù)教學工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，為知識的學習做好準備，同時也為學生的探究思考提供內(nèi)驅(qū)動力。

（二）引發(fā)認知沖突，注重學生觀察

相較于外力介入的理論傳輸，讓學生自己去思考、分析，進而產(chǎn)生知識沖突、產(chǎn)生知識學習的訴求是十分必要的，可以有效減輕學生的學習壓力，讓化學知識學習不再成為學生的負擔。因此，在觀察環(huán)節(jié)，教師需要思考如何充分調(diào)動學生的學習興趣和探究欲望，讓學生主動參與到學習中。

例如，在講述氯氣的化學知識時，教師可以在播放完實驗視頻后讓學生結(jié)合自己的猜想設(shè)計一個實驗，加強對實驗的觀察和記錄，分析氯氣的氧化還原反應有哪些實驗現(xiàn)象，通過觀察分析的方式來驗證自己的預測是否正確。

在該環(huán)節(jié)教師需要將課堂真正的歸還給學生，讓學生自己動手實踐得出相應結(jié)論，而在該環(huán)節(jié)教師可以以側(cè)面引導的方式幫助學生解決實驗問題，幫助學生加深記憶。除此之外，在實驗結(jié)束之后，教師也需要讓學生做好收尾工作，例如整理好器材、整理好產(chǎn)生的污染物等，這樣可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣，同時也可以樹立學生的環(huán)保意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

為了避免高中學生因為知識儲備不足且沒有接觸過相關(guān)知識導致學生在實驗過程當中主觀隨意性過強，進而誘發(fā)安全風險的問題，教師可以讓學生以小組為單位開展探究。小組合作探究過程是觀念交鋒、思想交流的過程，在這個過程中學生會逐漸加深對氯氣的認識和了解，同時在小組交流過程中也會不斷完善和優(yōu)化實驗步驟、實驗流程，在保證實驗安全的同時提高實驗效率和實驗質(zhì)量。此外，教師也可以通過小組合作開展實驗后做好問題分析和結(jié)果總結(jié)，充分尊重學生的主體地位，通過內(nèi)部討論的方式來有效解決學生的知識沖突，完成新知學習，從更多維度、更多角度來落實觀察工作。

（三）驗證相關(guān)預測，引導學生解釋

在觀察環(huán)節(jié)結(jié)束之后則進入了解釋環(huán)節(jié)，為了更好地突出學生的主體地位，也為了讓學生的思維能力得到充分的發(fā)展和提升，教師需要關(guān)注學生的主體地位，可以將解釋環(huán)節(jié)分為以下幾個階段。

首先，教師可以讓學生以小組為單位推選出一個代表，討論自己在觀察過程中的收獲、成長以及所得出的結(jié)論，在各個小組代表回答結(jié)束之后不可避免地會出現(xiàn)認知沖突、結(jié)果沖突等問題，需要教師介入，引導學生思考，讓學生討論出現(xiàn)結(jié)果不一致的原因，從以小組為基本單位變成以班級為基本單位展開討論工作。然后由教師進行點評和分析，結(jié)合教師在課堂上對學生的觀察指出學生在溝通交流過程中存在的欠缺和不足，分析學生結(jié)論為什么會存在不一致現(xiàn)象，有哪些因素導致學生的結(jié)論無法統(tǒng)一。

其次，教師在對學生進行點評和分析過程中需要秉承鼓勵式評價的原則，指出學生在小組討論、小組實驗、小組觀察過程中的優(yōu)勢和特長，在此基礎(chǔ)上分析學生存在的欠缺和不足，為學生的改進和發(fā)展指明道路和方向。此外，除了在評價和分析過程中需要秉承著過程性評價和結(jié)果性評價相統(tǒng)一原則，即在指出學生討論結(jié)果存在哪些問題的基礎(chǔ)上，從課堂的全過程出發(fā)保障評價內(nèi)容的全面性和有效性，為學生提供更多指導和幫助，讓學生在知識學習過程中更正、調(diào)整學習習慣、學習方法、學習態(tài)度［5］。

最后，需要教師進行知識總結(jié)，這也是最為關(guān)鍵的一點，教師一方面需要就學生的回答內(nèi)容進行總結(jié)，深化學生對概念知識的理解和認識；另一方面，教師需要在知識總結(jié)過程中以單元為單位梳理知識體系。高中化學知識本身所涉及的知識內(nèi)容較為駁雜，而在POE教學策略下以學代教的方式使得學生汲取知識的途徑和思維的方向較為發(fā)散，因此學生所學習到的知識和內(nèi)容往往也相對零散。在這樣的背景下，教師需要通過繪制思維導圖等多種方法強化學生對單個知識概念理解的同時，讓學生在腦海中將知識梳理成體系，減少學生課后復習過程中所需要消耗的時間和減輕面對的壓力；同時也可以通過梳理知識體系的方式讓學生了解知識與知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。教師需要緊抓解釋環(huán)節(jié)，從教學評價和知識體系梳理兩個角度做出調(diào)整，通過這種方式讓學生快速進步和成長。

結(jié)語

在高中化學中引入POE教學模式可以調(diào)動學生的學習興趣，同時完成對學生思維能力甚至情感觀念的培養(yǎng)，幫助學生建立核心素養(yǎng)，促進學生更快、更好地成長和發(fā)展。教師需要結(jié)合高中化學教學內(nèi)容，以及POE教學模式下不同教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和教育功能對教學做出有效的優(yōu)化和調(diào)整，讓學生在化學知識學習過程中收獲更多成長，解決學生的學習困境和學習問題，促進學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻：

［1］程彩玉.POE策略下的探究式教學在高中化學課堂教學中的應用研究中［D］.延安大學，2022.

［2］龍安瑜，陳新麗，李彪生.POE策略在高中化學教學中的應用——以“探究葡萄糖的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（02）：2731.

［3］計從斌，林建芬，許逸群，等.基于POE策略的高中化學“酸雨”教學［J］.教育與裝備研究，2020，36（07）：6062.

［4］侯啟玖，廖志剛.基于POE策略的問題解決模式在高中化學教學中的應用［J］.林區(qū)教學，2019（01）：9799.

［5］黃英楊.POE策略在高中化學教學中的應用研究——以“乙烯的性質(zhì)”為例［J］.中學化學教學參考，2016（16）：2930.

作者簡介：姜煥（1998—?），女，漢族，吉林德惠人，吉林師范大學在讀研究生，研究方向：學科教學（化學）。

*通訊作者：陸國志（1964—?），男，漢族，吉林德惠人，碩士研究生，吉林師范大學課程與教學論研究所教授，研究方向：課程與教學論。