張菁

【摘要】初中古詩(shī)詞審美教學(xué)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)共鳴詩(shī)人的情感傾向，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言韻律，體驗(yàn)詩(shī)歌的獨(dú)特意境，能獲得一種高品質(zhì)的審美體驗(yàn)。然而在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中古詩(shī)詞審美教學(xué)還存在教學(xué)氛圍不夠?qū)捤?、審美引?dǎo)不夠清晰、審美實(shí)踐不夠豐富等問(wèn)題。對(duì)此，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生審美方法，引導(dǎo)學(xué)生參與審美創(chuàng)造，以此提高學(xué)生的審美能力。文章主要闡述了初中古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，從內(nèi)心感知學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的愉悅體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中；古詩(shī)詞；審美教學(xué)；問(wèn)題；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）08—0084—03

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，詩(shī)詞積累較為匱乏，往往難以準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞表達(dá)的豐富內(nèi)容和思想意境，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，挖掘古詩(shī)詞教學(xué)的美育功能，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中欣賞美、感受美，不斷提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

一、初中古詩(shī)詞審美教學(xué)的維度建構(gòu)

1.共鳴情感美。古詩(shī)詞中的情感源于詩(shī)人真實(shí)的生活感受，讀后能夠使人產(chǎn)生情感共鳴，幫助初中生涵養(yǎng)精神，提升人生境界。古詩(shī)詞的情感依其性質(zhì)大致可分為兩類：一是感慨自我人生，抒發(fā)思念之情、吐露家國(guó)情懷、感嘆時(shí)光流逝的悲情；二是贊美祖國(guó)大好河山，表達(dá)樂(lè)觀豁達(dá)心情的喜情[1]。依其表達(dá)方式，又可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情簡(jiǎn)單明了地直接向世人表達(dá)情感，如陸游用“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”直接向讀者傾訴自己雖身處山野之中，但仍懷保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)之志。直接抒情的表達(dá)方式能使讀者快速走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。間接抒情則是詩(shī)人寓情于物，借景抒情，如杜甫在《春望》中，通過(guò)描寫(xiě)都城荒蕪破敗的景象，表達(dá)憂國(guó)憂民之情思，間接抒情體現(xiàn)了古人抒情的內(nèi)斂含蓄之美。

2.感受語(yǔ)言美。首先，古詩(shī)詞的語(yǔ)言聲韻和諧，能使讀者感受語(yǔ)言的流暢和律動(dòng)之美。詩(shī)人作詩(shī)賦詞依據(jù)語(yǔ)言的平仄變化和音調(diào)特點(diǎn)，利用同韻字或句尾押韻，或句句押韻，或隔句押韻，讀來(lái)朗朗上口，從而獲得一種審美感官體驗(yàn)。如，崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)句如下：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。這首詩(shī)為隔句押韻，詩(shī)中“樓、悠、洲、愁”四字韻母相同，學(xué)生即使不懂此詩(shī)的寫(xiě)作背景和詩(shī)句意思，在讀后也能被詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美所吸引。其次，古詩(shī)詞講究“練字”，即對(duì)詩(shī)歌中體現(xiàn)思想情感的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲，力求表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，在品讀后頓覺(jué)語(yǔ)言精妙，用意獨(dú)特[2]。如，詩(shī)句“陰陽(yáng)割昏曉”中的“割”字形象地表達(dá)出泰山的高大，似乎可以分割白天黑夜，讀后使人十分震撼，頓生對(duì)泰山的敬畏之情。

3.體驗(yàn)意境美。古詩(shī)詞的意境體現(xiàn)在語(yǔ)言文字之中，又獨(dú)立于語(yǔ)言文字之外，是“作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界?！盵3]詩(shī)人營(yíng)造意境的方式多種多樣，或多個(gè)意象組合，或情景相融，或虛實(shí)結(jié)合，但無(wú)論何種方式，都能帶給讀者審美的享受。就意象組合而言，詩(shī)人往往將多個(gè)意象進(jìn)行排列重組，用語(yǔ)言文字勾勒出一幅逼真的視覺(jué)畫(huà)面。如，馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中將“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”等多個(gè)意象進(jìn)行排列，雖沒(méi)有華麗辭藻的修飾，但寥寥幾筆已為讀者勾勒出一幅惟妙惟肖的黃昏獨(dú)行圖。詞中雖無(wú)一字寫(xiě)愁寫(xiě)悲，但字里行間流露著詩(shī)人迷茫、惆悵的心情。其次，情景交融是詩(shī)人塑造意境最常用的方式。如，李白的《峨眉山月歌》看似大多篇幅在寫(xiě)景說(shuō)事，但詩(shī)人以半輪明月映入江水來(lái)寄托對(duì)朋友的思念之情，景中有情，情不離景，給讀者帶來(lái)了一種別樣的審美體驗(yàn)。

二、初中古詩(shī)詞審美教學(xué)的問(wèn)題分析

1.審美教學(xué)氛圍不夠?qū)捤?。自由、寬松的課堂氛圍有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師以古詩(shī)詞的詞句翻譯為教學(xué)重點(diǎn)，僅對(duì)古詩(shī)詞的關(guān)鍵句子進(jìn)行賞析，已經(jīng)形成了詞句翻譯——齊聲朗讀——關(guān)鍵詞句賞析——闡述詩(shī)人的思想情感的基本模式。這種教學(xué)模式是教師個(gè)人的“獨(dú)唱”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少和教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性逐漸減退。

2.審美教學(xué)引導(dǎo)不夠清晰。教學(xué)引導(dǎo)是帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要途徑，然而，在現(xiàn)實(shí)的初中古詩(shī)詞審美教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足，無(wú)論是任務(wù)目標(biāo)還是思路方式的引導(dǎo)，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，在古詩(shī)詞的誦讀中，部分教師提出的誦讀要求僅僅是“大聲點(diǎn)，讀出情感來(lái)”，但具體應(yīng)讀出何種情感卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生在這種誦讀要求的指導(dǎo)下無(wú)法真正感受到詩(shī)人的情感變化。再者，多數(shù)情況下教師要求學(xué)生僅僅誦讀教材中的古詩(shī)詞，缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的意識(shí)，使得學(xué)生的閱讀視野得不到拓展，限制了學(xué)生的審美廣度。

3.審美教學(xué)實(shí)踐不夠豐富。初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的重要途徑，學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，在實(shí)踐活動(dòng)中能獲得最真實(shí)的審美體驗(yàn)。學(xué)生“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”[4]但當(dāng)前，部分教師還未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于初中古詩(shī)詞審美教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，依然將大量的時(shí)間和精力用于古詩(shī)詞的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一或流于形式，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)。

三、初中古詩(shī)詞審美教學(xué)的策略探究

1.改進(jìn)方法，讓學(xué)生形成審美意識(shí)。首先，教師可以創(chuàng)新課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在初中古詩(shī)詞審美教學(xué)中，教師若能設(shè)計(jì)出別具一格的課堂導(dǎo)入，將為提升課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師可用古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課。在教授《觀滄海》一文時(shí)，教師可通過(guò)多媒體大屏展示詩(shī)歌的寫(xiě)作背景：公元207年，曹操率領(lǐng)軍隊(duì)征討北方的烏桓，不久大破敵軍取得勝利，為國(guó)家統(tǒng)一掃清障礙。此時(shí)曹操已63歲，為抒發(fā)當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，曹操策馬揚(yáng)鞭登臨碣石山，面朝大海寫(xiě)下這首氣勢(shì)恢宏的經(jīng)典詩(shī)歌。學(xué)生在了解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景后更容易與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)詩(shī)人吐露于詩(shī)歌中的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)。其次，在古詩(shī)詞審美教學(xué)中，教師不能一講到底，應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間交流思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍中開(kāi)展想象，從自身視角感受古詩(shī)詞之美，從而形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如，在講授白居易的《錢(qián)塘湖春行》一文時(shí)，教師可預(yù)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：從詩(shī)中的哪些字詞可以看出錢(qián)塘湖的早春景色？通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生將勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，吐露自己內(nèi)心的真實(shí)感受，從而建立起審美自信。

2.授人以漁，讓學(xué)生掌握審美的方法。首先，教會(huì)學(xué)生品味古詩(shī)詞字詞之美。推敲古詩(shī)詞的字詞用法是一項(xiàng)兼具藝術(shù)性和知識(shí)性的審美活動(dòng)，需要學(xué)生在綜合分析詩(shī)詞內(nèi)容、情感、背景、語(yǔ)言的過(guò)程中，仔細(xì)咀嚼品味特定字詞，指出這些字詞所體現(xiàn)的修辭手法、所描述的景象特征和所表達(dá)的情感傾向等，從而體會(huì)這些字詞的用法之巧妙和效果之神奇。其次，教會(huì)學(xué)生在對(duì)比閱讀中鑒賞古詩(shī)詞之美。古詩(shī)詞對(duì)比閱讀可以提升學(xué)生的思辨思維，打破單篇閱讀的思維限制，拓寬學(xué)生的審美視野。古詩(shī)詞對(duì)比閱讀可分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N思路：橫向?qū)Ρ燃磳?duì)同一時(shí)期不同作者的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確特定歷史時(shí)期詩(shī)詞寫(xiě)作的整體風(fēng)格，縱向?qū)Ρ燃磳⑼蛔髡卟煌A段的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感知詩(shī)人隨著年齡增長(zhǎng)和時(shí)代的變化而形成的不同寫(xiě)作風(fēng)格。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與審美創(chuàng)造。在初中古詩(shī)詞審美教學(xué)中，讓學(xué)生不斷夯實(shí)詩(shī)詞理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也要為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造美的高級(jí)審美目標(biāo)。例如，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)式閱讀進(jìn)行審美創(chuàng)造。點(diǎn)評(píng)式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，即在文本閱讀的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，使讀者深度理解文本并形成自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)。一是點(diǎn)評(píng)詩(shī)詞文本。古詩(shī)詞文本內(nèi)涵豐富且寓意深刻，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中能概括出古詩(shī)詞的基本內(nèi)涵，從整體上把握詩(shī)人的情感態(tài)度。二是點(diǎn)評(píng)作者。學(xué)生能夠聯(lián)系詩(shī)人所處的時(shí)代背景，熟悉詩(shī)人的人生歷程，感受不同階段詩(shī)人的心境變化，將詩(shī)人平生所著詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)而全面的品評(píng)，把握詩(shī)人詩(shī)詞創(chuàng)作的一般性特征。點(diǎn)評(píng)式閱讀古詩(shī)詞作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生運(yùn)用自身古詩(shī)詞知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

綜上所述，開(kāi)展初中古詩(shī)詞審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。作為教師，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，以創(chuàng)造性審美教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的審美自覺(jué)，使學(xué)生逐漸由感受美、鑒賞美轉(zhuǎn)向創(chuàng)造美，不斷促使學(xué)生向更高級(jí)階段的審美素養(yǎng)發(fā)展。

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編輯：郭裕嘉