孫建明

［摘 要］“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標提出的重要理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于語文新課標的精神，根據(jù)教材文本的特點，通過開展思辨性活動、提出思辨性問題及搭建思辨性閱讀支架等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，展開思辨性表達。這樣教學(xué)，能促進學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0030-03

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、判斷、質(zhì)疑討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中閱讀思辨的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生聚焦真實問題，積極主動展開閱讀、梳理、思辨、討論等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生思維的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、開展思辨性活動，激發(fā)學(xué)生思辨性閱讀與表達

在語文教學(xué)中，思辨性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體目標任務(wù)引領(lǐng)下展開思辨性閱讀與表達，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）具身體驗，激活思辨性閱讀與表達

具身體驗可以激活學(xué)生思維，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可結(jié)合課文特點，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的情境，構(gòu)建體驗性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生展開具身體驗，獲得思辨性閱讀與表達能力的提升。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元的《剃頭大師》一課，學(xué)習(xí)目標是通過對比老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同，感受課文流露出的童真與童趣。三年級的學(xué)生，讀懂故事內(nèi)容并不難，難的是如何感受到課文蘊含的童真與童趣。為此，教師開展以下三個學(xué)習(xí)活動：一是通過閱讀，分別找出“我”和老師傅是怎樣給小沙剃頭的句子；二是想一想，假如自己是小沙，面對“我”和老剃頭師傅的理發(fā)，心里會想些什么、說些什么；三是課文用“剃頭大師”做題目合適嗎？說說你的理由?；顒右蛔寣W(xué)生分辨出“我”與老剃頭師傅給小沙剃頭的不同；活動二讓學(xué)生結(jié)合自身思考，走進小沙的內(nèi)心，展開具身體驗；活動三讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開思辨性閱讀與表達，理解作者在表達上的獨具匠心，實現(xiàn)深度閱讀的目標。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)具身體驗的學(xué)習(xí)情境，能激活學(xué)生的閱讀思維，把思辨性閱讀與表達的目標落到實處。

（二）融通情境，促進思辨性閱讀與表達

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性、情境性等特點，與情境之間是一種相互交融的關(guān)系。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注重任務(wù)群與情境之間的相互融通，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。時下的語文教學(xué)仍然存在逐詞、逐句、逐段分析的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得瑣碎、被動，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要借助任務(wù)驅(qū)動方式，促進學(xué)生展開思辨性閱讀與表達。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，為了避免瑣碎分析現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“課文的題目是‘圓明園的毀滅，可作者為什么要花費大量的筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌？”這個任務(wù)具有統(tǒng)領(lǐng)性，能激發(fā)學(xué)生思辨性閱讀與表達的積極主動性。在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文語境展開思考，理解到這樣表達能讓讀者的感受更加深刻，更能表現(xiàn)出人們對圓明園毀滅的惋惜與沉痛的心情。就這樣，前后聯(lián)系，融通文本情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)習(xí)情境的融通，讓學(xué)生的思辨性閱讀與表達顯得更加有理有據(jù)，獲得理性思維、理性精神的發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活，驅(qū)動思辨性閱讀與表達

在設(shè)計思辨性閱讀與表達活動時，教師要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，以促進學(xué)生的思辨性閱讀與表達，深化學(xué)生的情感體驗。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來進行思考。在教學(xué)過程中，教師問學(xué)生：“你們有上臺演出的經(jīng)歷嗎？你們在上臺演出前、演出時和演出后的心情各是怎樣的？你覺得小作者的演出算窩囊嗎？為什么？”這樣的問題，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對文本展開深入思考，促進學(xué)生的切身體驗和獨特表達。這樣的語文學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的直線性教學(xué)變?yōu)榍€性的智慧思辨過程，使學(xué)生的思維能力得到提升。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進行思辨性閱讀與表達，能使學(xué)生的表達更具體、更有力，促進學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的提升。

二、提出思辨性問題，推進學(xué)生思辨性閱讀與表達

思辨性閱讀要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由質(zhì)疑到釋疑的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極主動地思考，解決遇到的實際問題?；谒急嫘蚤喿x與表達的特點，教師可通過思辨性問題來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在思維的交鋒和碰撞中獲得思辨性閱讀與表達能力的提升。

（一）設(shè)計指向理解的思辨性問題

在閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生對文本的理解出發(fā)提出思辨性問題，能激活學(xué)生思維，使學(xué)生深入思考、辨析，對文本的理解逐漸走向縱深，獲得思辨性閱讀與表達能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》一課時，一些學(xué)生在讀完課文以后對西門豹懲治巫婆和官紳頭子的方法感到不理解。他們認為，根本沒有必要這么麻煩，西門豹用他手中的權(quán)力直接對巫婆和官紳頭子治罪不就行了嗎？這是學(xué)生對西門豹行為感到不理解的地方。教學(xué)時，教師可據(jù)此提出思辨性問題：“西門豹這樣做有必要嗎？你是如何看待西門豹的做法的？”這樣的思辨性問題，使學(xué)生明白西門豹這樣做的原因。他是要想破除當?shù)厝嗣竦拿孕?，而不是懲治一兩個人就完事，只有揭穿巫婆、官紳頭子騙人的把戲，才能從根本上幫助人民破除迷信思想。這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且思辨性閱讀與表達能力也得到了提升。在語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生理解提出具有思辨性的問題，能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）設(shè)計指向評價的思辨性問題

評價屬于高階思維，具有邏輯性和深刻性等特點。在閱讀教學(xué)中，教師基于課文特點，設(shè)計指向評價的思辨性問題，能幫助學(xué)生透過事物的表象看到本質(zhì)，使學(xué)生更好地明辨是非、善惡、美丑等，助力學(xué)生的思辨性閱讀與表達。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一課，敘述了孩子遇到危險時，船長果斷地發(fā)出跳進海里的命令的故事。教學(xué)時，教師據(jù)此提出思辨性問題：“船長營救孩子的辦法好不好？為什么？你覺得船長是一個怎樣的人？”這樣的思辨性問題，讓學(xué)生從對故事情節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ΥL這個人物形象特點的評價上。在討論、辨析過程中，學(xué)生樹立了正確的價值觀，思辨性閱讀與表達能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師基于評價提出思辨性問題，能幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待問題的習(xí)慣，并通過思辨性閱讀與表達，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計指向遷移的思辨性問題

在閱讀教學(xué)中，隨著閱讀學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生積累的經(jīng)驗、方法會越來越多。從學(xué)生閱讀經(jīng)驗、方法遷移的角度設(shè)計思辨性問題，能促進學(xué)生對文本語言的理解，使學(xué)生在遷移運用中獲得思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課，主要講了王戎與諸小兒游玩時，看到路邊李子樹多子折枝，冷靜思考的故事，表明王戎是一個善于觀察，并能作出正確判斷的人。教學(xué)時，教師提出一個指向遷移運用的思辨性問題：“又有一次，王戎與諸小兒游玩時，看到路邊有李子樹，諸小兒都沒有動，唯有王戎去摘李子。王戎為什么會這樣做？他會怎樣回答諸小兒的問題呢？”有的學(xué)生以王戎的口吻回答道：“樹在道邊而少子，此必甜李?！痹谒急嫘蚤喿x與表達中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、搭建適切支架，深化學(xué)生思辨性閱讀與表達

發(fā)展思維有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，搭建出適切的學(xué)習(xí)支架，能促進學(xué)生積極主動建構(gòu)語文知識，有效提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

（一）搭建趣味性學(xué)習(xí)支架

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思維是以形象思維為主的。在課堂上，教師要依據(jù)課文特點搭建趣味性的學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的形象思維，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一課時，教師先把螞蟻們齊心協(xié)力搬運蔬菜的視頻播放給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受螞蟻團結(jié)協(xié)作的精神；然后，讓學(xué)生閱讀課文中對螞蟻隊長的描寫“……丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它……怎么辦呢？他的心七上八下……”；最后，讓學(xué)生說一說：“你從中感受到了什么？如果螞蟻隊長沒有經(jīng)受住誘惑，把這塊奶酪吃了會怎樣？螞蟻隊長最讓你敬佩的是什么？”這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅使學(xué)生對螞蟻隊長以身作則、遵守紀律的形象有更深入的理解，而且激發(fā)了學(xué)生探究螞蟻生活習(xí)性的興趣，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，趣味性學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)生的思辨性閱讀與表達更加積極、更加深入，有效提升學(xué)生思辨性閱讀與表達的品質(zhì)。

（二）搭建探究性學(xué)習(xí)支架

發(fā)展學(xué)生的高階思維是語文教學(xué)應(yīng)有的責(zé)任與追求。在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要善于依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建探究性學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》一文，是一則寓言故事，告訴人們說話、做事不能前后矛盾。教學(xué)的難點是讓學(xué)生明白“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么。為了突破學(xué)習(xí)難點，教師為學(xué)生搭建探究性學(xué)習(xí)支架：“課文中‘夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立這句話是什么意思？‘以子之矛陷子之盾會如何？賣矛盾的人把自己放在何種境地？”這樣的探究活動，讓學(xué)生明白楚人夸耀自己矛和盾的兩種說法是互相矛盾的，是不能成立的。最后，教師讓學(xué)生說說：“你想對這位楚人說些什么？”在對楚人進行勸誡的過程中，學(xué)生運用自己感悟到的道理展開具體的表達。這樣，不僅促進了學(xué)生對寓言寓意的理解，而且提升了學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。在閱讀教學(xué)中，探究活動能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。探究性學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)生的閱讀思辨活動清晰明確，有效提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。

（三）搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架

系統(tǒng)思維能幫助人們更好地理解對象之間的相互關(guān)聯(lián)及其結(jié)構(gòu)、功能。在閱讀教學(xué)中，教師可通過搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把握所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的廣度。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師依據(jù)課文特點，為學(xué)生搭建這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架：“你同意‘真理誕生于一百個問號之后這個觀點嗎？為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？每個事例是按照怎樣的順序?qū)懙模磕隳芙Y(jié)合生活實際談?wù)剬@個觀點的看法嗎？”這種結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架，不僅可以幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)認知，而且能使學(xué)生的思維更加聚焦，在閱讀中形成思辨能力，獲得理性思維和理性精神的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生形成對語文知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，讓學(xué)生的思辨性閱讀與表達顯得更加系統(tǒng)、完善。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要以語文新課標理念為指引，通過開展活動、提出問題、搭建支架等策略來提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，促進學(xué)生的語言運用與建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的理性思維和理性精神。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳榮貴.基于思辨性閱讀與表達的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].新教師，2023（5）：35-36.

[2] 鄭新麗.小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)路徑的建構(gòu)：以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（4）：53-57.

[3] 邵愛峰.小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實踐路徑[J].教師教育論壇，2023，36（6）：36-38.

[4] 程芳.小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)初探[J].語文教學(xué)與研究，2023（8）：93-95.

（責(zé)編 韋 雄）