以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)班級(jí)管理策略

潘晨　潘中科

摘要：本文探討以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)班級(jí)管理策略。通過分析核心素養(yǎng)與班級(jí)管理的關(guān)系，提出一系列促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的管理策略，包括構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造力、加強(qiáng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)自我管理能力以及支持教師專業(yè)發(fā)展等方面。這些策略為小學(xué)班級(jí)管理提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)班級(jí)管理? 學(xué)生發(fā)展

教育的目標(biāo)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自我管理能力等。而小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)管理作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，如何制訂有效的班級(jí)管理策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題之一。

一、 核心素養(yǎng)與班級(jí)管理的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所必備的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的基石，也是他們?cè)谖磥砻鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)所必備的能力。而班級(jí)管理作為教育的重要環(huán)節(jié)，其任務(wù)不僅在于維護(hù)課堂秩序，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這一時(shí)期是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，通過有效的策略引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為未來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的班級(jí)管理策略

教育是社會(huì)進(jìn)步的基石，教師需構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，并積極培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，那么，如何通過不同的教學(xué)方法和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則為引導(dǎo)者，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如，利用個(gè)性化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心；提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣的方式，學(xué)生將更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造力的教學(xué)方法

批判性思維和創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)所重視的核心素養(yǎng)之一，教師在課堂教學(xué)中通過啟發(fā)式問題、案例分析、批判性討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和思維。例如，跨學(xué)科的教學(xué)方法就是促進(jìn)學(xué)生批判性思維的有效途徑。通過將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，建立更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作的課堂活動(dòng)

溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)今社會(huì)中不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生提升這些能力。例如，教師組織小組討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)互動(dòng)交流想法并共同解決問題。這些活動(dòng)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通技巧，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。[2]

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)作為激勵(lì)者的角色，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)給予反饋。通過這種方式，學(xué)生將更容易地掌握溝通技巧，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)自我管理能力的策略

自我管理是指學(xué)生能夠自覺地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、管理學(xué)習(xí)任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督的能力，可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)效率。

教師可制訂相關(guān)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自我管理能力。例如，教師在班級(jí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互監(jiān)督，幫助他們建立自我監(jiān)督和相互監(jiān)督的機(jī)制。也可以定期進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的策略有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)支持

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教育管理者可以通過提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)幫助教師提升教學(xué)水平。例如，組織教師參加教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座，拓展他們的教育視野；建立導(dǎo)師制度，提供一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，通過這些方式，教師可不斷提升自身的教育水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)。[3]

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的班級(jí)管理策略涉及多個(gè)方面，教師通過在教育實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐這些策略，可以為培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的學(xué)生做出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)語：以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)班級(jí)管理策略是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)。通過關(guān)注核心素養(yǎng)與班級(jí)管理的關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力，加強(qiáng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)自我管理能力，以及教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)支持，可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班級(jí)管理不僅是為了維護(hù)秩序，更應(yīng)該是為了引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，助力其成為未來社會(huì)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蓮紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班主任班級(jí)管理策略研究[J].啟迪與智慧（上），2023，（12）：121-123.

[2]張棟明.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)班級(jí)自主化管理模式的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2022（12）：172-174.

[3]胡有玉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新[J].當(dāng)代家庭教育，2021（32）：155-156.