新課標背景下小學英語教學的育人功能與實踐策略

劉文艷

摘要：小學階段的英語學習是構建整體知識結構的啟蒙階段，教師應在新課標背景下，以英語教學為實踐的舞臺，探索英語學科育人功能以及實踐策略，激發(fā)學生的英語學習興趣，拓展學生的學習視野，在語言建構以及綜合運用的過程中提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標 小學英語教學 育人功能 實踐策略

前言：小學英語教師要在結合教學實際、學生學情以及構建多元教學活動的立體化環(huán)境下，深度挖掘英語學科的育人功能，使學生從掌握知識與技能逐漸轉變?yōu)樯A情感態(tài)度以及樹立正確的價值觀。教師要積極與學生合作，采用適合的教學模式，在教學實踐的過程中給予學生展現(xiàn)自我的機會，體驗英語學科的文化性以及人文性，堅定學生學好英語的信心，在快樂的英語語言交流環(huán)境中使學生善于思考、欣賞以及表達，提升學生的綜合素質。

一、新課標背景下小學英語教學的育人功能

小學英語教師要引導學生構建金字塔結構的知識體系，只有在小學階段打下良好的基礎，才能讓學生更為積極地探索英語學習的育人本質，懂得英語學習的實際意義，在創(chuàng)新合作的過程中使學生逐漸成為探究英語的主角，規(guī)范學生的學習習慣和學習態(tài)度，拓展深度學習的空間。新課標背景下，教師要探索英語教學的多樣化育人功能，在改變學生學習觀念的同時與學生共同抓住學習難點，解開學生的學習疑惑，使其在情境體驗以及與生活的緊密結合中感知英語學科的內(nèi)在魅力。[1]

（一）以學生為主體，以德育人

隨著教學改革不斷向前推進，小學英語教學展現(xiàn)出了很強的實用性以及內(nèi)涵性。整個教學過程中，教師要將正確的情感態(tài)度傳遞給學生，逐漸讓學生參透英語學習過程中所附著的多重育人功能，積極互動交流以及探究合作，提高學生的英語學習效果。傳統(tǒng)教學環(huán)境中，英語教學的育人功能難以凸顯，無法讓學生深入地體驗以及感受英語學科的德育內(nèi)涵，學習效果和德育成效一般。對此，教師要以學生發(fā)展為根本，尊重學生的主體性以及實踐性，使其參與英語教學活動，規(guī)范學生的學習習慣，以德育人，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）強化生活聯(lián)系，以美育人

小學階段的英語學習是讓學生掌握基礎的英語知識，主動進行語言交流以及探索學習方法，逐步讓學生走進深度學習空間。無論是課堂上，還是生活中，學生都能進行英語的有效拓展和運用，逐步形成終身探究英語的習慣。然而，在英語教學實踐中，有的教師并沒有打開多元文化空間，教學缺乏與生活之間的聯(lián)系，無法讓學生感受英語語言的審美特色，在單一的學習路徑中處于淺層的英語學習階段。深入教學改革實踐，將學生熟悉的生活情境融入到英語教學中，也能在拓展學生文化視野的同時增強學生的愛國情感，以美育人，體會英語學科的學習之美。

二、新課標背景下小學英語教學的實踐策略

小學英語教學改革勢在必行，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，依托英語學科多重育人功能，探索英語教學的實踐策略。英語學科是促使學生全面發(fā)展的學科。一方面，小學英語教學符合新課程標準，以學生為發(fā)展的本位，探索英語多維教學目標與其育人功能結合方式，激發(fā)學生的學習興趣，在深度英語空間內(nèi)提高學生的綜合素養(yǎng)。另一方面，以創(chuàng)新為內(nèi)驅力，通過解讀教材、創(chuàng)設生活情境以及體驗中西方文化差異進行整體教學環(huán)境的調整，提高學生的道德素質，規(guī)范學生的行為習慣，促進素養(yǎng)和能力發(fā)展。

（一）轉變教學觀念，深入解讀教材

小學英語教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，研究學生的學情，深入解讀教材的主題，在教學設計與英語育人功能相吻合的同時，為學生打造立體化的教學空間。例如，在學習It′s red時，教師要分析學生的學情，解讀教材內(nèi)容，運用思維導圖的方式引導學生記憶關于顏色的詞匯和進行語言交流。這樣，學生不再是被動的接受者，而是課堂的主角，與教師共同思考、體驗以及互動，增強語言能力。每一個思維分支都是學生的發(fā)散點，有助于學生輕松應對教材學習的難點。教師要營造人文化教學氛圍，啟發(fā)學生進行語言結構整體優(yōu)化，構建英語深度學習空間，提升學生的英語素養(yǎng)。

（二）線上合作交流，還原生活情境

為了體現(xiàn)英語教學的實用性以及內(nèi)涵性，需要教師借助現(xiàn)代信息技術，改變學生的學習態(tài)度以及學習觀念，通過線上合作交流的方式，展現(xiàn)學生的個性，讓學生將生活與英語運用結合起來。例如在學習What's your name時，教師借助信息技術搭建線上交流平臺，學生有禮貌地交流以及學會“What's your name”問答方式。接著，課后的學習環(huán)境中，教師與學生共同還原生活情境，學生感受英語單詞afternoon和name發(fā)音的旋律美，共同在熟悉的生活情境中欣賞英語語言交流體驗的魅力，探究英語學習的本質，制訂個性學習計劃的同時，通過英語探究提高學生的審美素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)。

（三）探究文化差異，提升德育素養(yǎng)

小學英語教師抓住學生學習的關鍵時期，在小學階段打下良好的基礎，建立英語學習情感，也是提升學生英語素養(yǎng)的有效途徑，同時為學生打開多元文化學習空間。例如，在學習How old are you時，教師的教學設計是從情感建立、語言表達以及文化背景的的分析中體會英語的育人功能。教師以合作探究的方式讓學生詢問年齡和自我介紹，學會如何詢問年齡和探究文化差異，增強學生對西方交際禮儀的了解。接著教師引入我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，升華學生的愛國情感，逐步讓學生感知學科的德育內(nèi)涵，在相互合作、相互幫助的過程中提高學生的學習品質，為學生全面發(fā)展奠定基礎。[2]

三、總結

新課標背景下，要重視小學英語教學探索育人功能和實踐策略，從傳統(tǒng)教學走向創(chuàng)新實踐，教師通過解讀教材、線上合作和文化探究，展現(xiàn)學科育人價值，共同走進深度英語學習空間，引導學生提升德育素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，為學生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張志玲.唱響小學英語課堂立德樹人的主旋律[J].教育界，2021，000（032）：P.65-66.

[2]董現(xiàn)全.立德樹人構建小學英語德育教學[J].中外交流，2021，028（002）：1589-1590.