達娃卓瑪

摘要：導游專業(yè)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要專業(yè)，而加強導游專業(yè)教學團隊建設(shè)，不僅能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供強有力的支持，也能促進高校教育任務的落實?；诖耍疚囊源龠M導游專業(yè)教學團隊建設(shè)為目的，采取案例分析方法進行研究，并給出參考建議，最終目的為促進高校教學團隊優(yōu)化、提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導游專業(yè)；教學團隊；建設(shè)；策略

引言

在新時代背景下，旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展為高校導游專業(yè)建設(shè)提供了動力。高校設(shè)置導游專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，適應現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求，具備扎實的旅游管理理論和導游職業(yè)技能的高技能應用型導游專業(yè)人才和旅游景區(qū)、旅游會展企業(yè)所需的實用型經(jīng)營管理人才。當然，要想完成導游專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高校就必須打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、高知高能、勇于創(chuàng)新的教學團隊。而從實踐層面來看，導游專業(yè)教學團隊的建設(shè)可以采取以下措施。

一、引進人才，優(yōu)化教學團隊整體結(jié)構(gòu)

引進人才主要指的是高校從企業(yè)引進優(yōu)秀的一線工作人員擔當專業(yè)課、實踐課的教學工作，引導他們與原有專業(yè)教師展開交流合作、組建團隊，并通過有效的激勵方式強化師資引進力度的一種人才管理方式[1]。引進人才是一種基于校企合作的教學團隊建設(shè)模式，對推進校企合作人才培養(yǎng)有重要幫助。

例如某省文旅部門指導金牌導游工作室組織策劃“名導進課堂”活動，同時搭建工作室與高校的溝通橋梁，促進精英導游走進課堂，與高校教學團隊建立有效的溝通與合作?！懊麑нM課堂”活動的主要任務是選拔培養(yǎng)一批高素質(zhì)的導游培訓名師，建立導游培訓師資庫，分期分批走進高校學生課堂、在職導游培訓課堂和網(wǎng)上培訓教育課堂。通過言傳身教、案例教學，講授導游人員必備的職業(yè)道德、業(yè)務素質(zhì)和服務技能，豐富旅游院校的教學內(nèi)容，展示優(yōu)秀導游員風采，激發(fā)導游隊伍愛崗敬業(yè)的熱情，全面提升導游隊伍的綜合素質(zhì)和整體形象。

名導的講授，結(jié)合自身經(jīng)歷，貼近實際，實踐性強，深化了學生對課堂理論的理解，激發(fā)了他們投身旅游、從事旅游工作的熱情，也能讓學生以優(yōu)秀導游員為榜樣，認真學習專業(yè)知識，打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)，加強導游實踐鍛煉。與此同時，高校通過與精英導游的溝通，基于導游專業(yè)的建設(shè)要求，依托“名導進課堂”活動平臺簽訂合作協(xié)議，創(chuàng)造吸引精英導游進課堂的條件，為導游專業(yè)發(fā)展注入新的活力，優(yōu)化了導游專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)。

在“名導進課堂”活動的實施過程中，政府部門要加大政策扶持，鼓勵文旅部門與高校進行深度合作，通過相關(guān)條款制度，保障合作雙方的利益，形成人才引進長效機制，為優(yōu)化導游專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)提供保障。

二、聘用人才，提高導游專業(yè)師資力量

聘用人才主要是指高校根據(jù)對課程專業(yè)性特點和要求技能水平的特殊性等特點，聘請企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員做兼職或?qū)Ｂ毥處焻⑴c教學，建立穩(wěn)定的教學聯(lián)系，充實教學團隊力量。人才聘用與人才引進不同，其主要是面向社會廣泛吸納優(yōu)秀的人才，不斷壯大導游專業(yè)師資隊伍，為提升師資整體水平提供保障。

例如某高校為進一步優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教學質(zhì)量和辦學水平，根據(jù)當?shù)厥聵I(yè)單位公開招聘人員的相關(guān)規(guī)定，決定面向社會公開招聘專任教師。為保證招聘的公平性，高校采用初試和復試相結(jié)合的方式對應聘人員進行考核。初試為專業(yè)能力測試和教學能力測試，其中專業(yè)能力測試和教學能力測試分別占初試成績的30%和70%；復試為面試，通過面試能夠根據(jù)本院校導游專業(yè)教學需求，以及應聘人員的實際情況，針對性提出面試問題，通過問答互動了解應聘人員的綜合素養(yǎng)。在完成了基本考核后，人事部門以外調(diào)、函調(diào)、約談等多種形式對擬考察人員的學歷、學位、專業(yè)技術(shù)職務、專業(yè)、年齡、行業(yè)經(jīng)歷等進行綜合考察。對于35周歲及以下應屆畢業(yè)生應聘教學崗位的，學院一般安排為期20個工作日的業(yè)務實習、考核；考察對象實習期考核同時作為對其業(yè)務能力考核的依據(jù)。最后，確定聘用人員名單并進行公示。

綜上，嚴格規(guī)范的招聘是高校吸引專業(yè)人才的重要方式，也是教學團隊建設(shè)的途徑[2]。高校在進行導游專業(yè)教學團隊的建設(shè)過程中，要注重對人才招聘方案的優(yōu)化和調(diào)整，明確人才招聘方向和目標，通過導游專業(yè)廣泛聘用優(yōu)秀人才，能夠打破人才吸引的界限，充分挖掘并利用社會人力資源，選拔出優(yōu)秀的導游教師進入教學團隊，提升教學團隊的整體素質(zhì)。受聘的專業(yè)人員在完成角色轉(zhuǎn)換后，能夠?qū)⑺麄兊某砷L歷程、學習成果、工作比賽經(jīng)驗等融入到課程教學中來，為學生提供專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)指導學生掌握前沿的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時也能夠與其他專業(yè)教師共同研究專業(yè)建設(shè)相關(guān)課題，對學校導游專業(yè)的教學、實崗實訓、技能大賽等相關(guān)工作發(fā)展提供助力。

三、選送人才，培育教學團隊骨干力量

選送人才主要是指高校重點選拔部分理論薄弱但實踐能力強的骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學位，提高綜合素質(zhì)。選送人才也是目前高校導游專業(yè)教師團隊建設(shè)中，提升師資質(zhì)量的主要途徑之一，通過對在職教師的專業(yè)理論考核，綜合考察其實踐能力，給予部分優(yōu)秀教師提供學習和深造的機會，在提升導游專業(yè)教學團隊質(zhì)量的同時，也滿足了專業(yè)教師個人學習與成長的需求。

例如某高校組織選送本校旅游專業(yè)骨干教師參加由中國旅游協(xié)會旅游教育分會主辦的旅游院校導游教學骨干師資培訓班，以促進專業(yè)教師成長。培訓班課程分為“專題講座”和“現(xiàn)場教學”兩個版塊。其中專題講座版塊的第一階段邀請了資深專家講授了“優(yōu)秀導游的必備素質(zhì)與自我提升”“以賽促學、以賽促教——導游技能教學模式探討”“文旅融合背景下導游、領(lǐng)隊職業(yè)發(fā)展之路”“如何提高導游講解技能”等課程，從理論層面夯實參培者的專業(yè)基礎(chǔ)，并拓展視角，將導游人才培養(yǎng)同現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。在第二階段，主辦方邀請專家講授了“研學旅行與人才培養(yǎng)”“研學：重拾記憶，游走天下，學海無涯”“如何鍛煉成為專家型導游員”等課程，引導導游專業(yè)教師認識新的旅游形式，促使他們在專業(yè)教學上與時俱進。

此外，在現(xiàn)場教學版塊，主辦方組織參培者走進當?shù)氐闹穆糜尉皡^(qū)，并現(xiàn)場開展“校企深度合作共育導游人才的新模式”“《現(xiàn)場導游服務》課程設(shè)計與體驗——以文旅和節(jié)慶旅游線路為例”和“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游導游人才的培養(yǎng)模式”等課程的教學，結(jié)合工業(yè)旅游、節(jié)慶旅游、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游的背景組織實踐，幫助參培者從行業(yè)不同業(yè)態(tài)需求出發(fā)，思考導游人才培養(yǎng)的模式和方向。

通過培訓，高校導游專業(yè)教師不僅獲得了研修證書，也開拓了行業(yè)視野和專業(yè)思維，結(jié)識了導游教育界的專家前輩，學習了先進的教學經(jīng)驗，汲取了教學創(chuàng)新的力量[3]。因此，高校應認真落實選送人才、培育人才的相關(guān)工作，確保教師進修學習取得實效，培育教學團隊骨干力量，促進教學團隊的整體發(fā)展。高校要充分利用社會資源，為導游專業(yè)教師提供更多學習與進修的機會，根據(jù)教師自身的實際情況，為其選擇適當?shù)膶W習途徑，不斷提升其專業(yè)理論基礎(chǔ)與實踐技能，為其在專業(yè)人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮指導和引導作用提供保障。

四、鍛煉人才，提升教學團隊實踐能力

鍛煉人才主要是指高校通過與相關(guān)機構(gòu)的合作，選送骨干教師進入實訓基地、相關(guān)企業(yè)等基層單位進行掛職鍛煉，以豐富、提高他們的實踐知識和技能水平。高校部分導游專業(yè)教師長期從事教育教學工作，積累了豐富的專業(yè)理論知識，但是由于缺乏實踐機會，在實踐能力上尚顯不足。為此，高校應加強與相關(guān)部門的聯(lián)系，積極組織教師“下基層”，通過掛職、實習等積累實踐經(jīng)驗，強化與現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，給專業(yè)教師提供良好的實踐平臺，為專業(yè)建設(shè)積累經(jīng)驗。

當然，為保證教學團隊建設(shè)質(zhì)量，高校還應加強與相關(guān)部門的合作，不斷完善掛職教師的管理規(guī)范。

（一）明確教師掛職目標，優(yōu)化掛職工作管理

教師掛職屬于人力資源管理范疇，應遵循基本的管理要求，明確制度功能和目標，不斷優(yōu)化掛職管理，提高人才資源配置效率和效能。在安排教師掛職的過程中，高校要明確掛職所承擔的培養(yǎng)鍛煉教師的目標定位，相應地在掛職教師選拔、掛職期限、考核管理以及掛職期滿后的使用安排等方面做好后續(xù)安排。同時，高校出于工作需要目標選派教師掛職要加大激勵保障力度，端正教師在掛職期間的工作態(tài)度，能夠明確自身掛職鍛煉所要達到的目標，并朝著目標努力，保證掛職教師真正有所收獲，能夠成為導游專業(yè)建設(shè)的骨干。

（二）強化掛職需求分析，提高掛職匹配效率

高校要注意掛職接收單位和掛職教師雙方的需求，加強組織干預，進行科學匹配，確保教師順利進入相關(guān)機構(gòu)，盡快融入基層工作，有效獲得工作經(jīng)驗。高校應在科學、精準分析和匯總急需、緊缺專業(yè)和職位基礎(chǔ)上對選派人員進行考核、考察，選出適合的掛職教師，提高掛職教師與掛職崗位匹配度，這對于提升高校鍛煉人才的效率和效果有重要幫助。

（三）健全完善教師掛職管理各項制度體系

高校應通過與相關(guān)單位的溝通合作，實現(xiàn)雙方都能明確教師掛職鍛煉的目標，明確雙方各自應該承擔的責任，并根據(jù)掛職需求制定相應的管理制度，建立健全專項掛職制度規(guī)范，以制度規(guī)范保障掛職交流實效，從而真正實現(xiàn)促進工作和人才培養(yǎng)鍛煉“雙贏”目標，讓導游專業(yè)教學團隊在實踐中不斷成長。

五、扶持人才，促進教學團隊合作發(fā)展

扶持人才主要是指高校采取以老帶新、以強扶弱的方式，對學科帶頭人和骨干教師進行重點教育培訓，同時組織他們充任中青年教師的導師，定期進行實習、實訓、課程建設(shè)、學術(shù)等方面的培訓，提高中青年教師的教學與科研水平。扶持人才屬于高校內(nèi)部一種先進的教師團隊建設(shè)模式，充分利用內(nèi)部資源，實現(xiàn)信息的充分共享、經(jīng)驗的有效交流，在互幫互助中不斷提升導游專業(yè)教師團隊的整體質(zhì)量。高校要加大對扶持人才相關(guān)策略的研究與落實，采用多種扶持方式促進教學團隊的合作發(fā)展。

例如師徒結(jié)對是某高校的優(yōu)良傳統(tǒng)，導游專業(yè)為更好地培養(yǎng)青年教師后備力量，形成了較為完備的“以老帶新”“傳幫帶”活動，加強教師間的互相學習，提升與保障課程教學質(zhì)量。其中學校相關(guān)部門結(jié)合新入職的導游專業(yè)教師和多位骨干教師的意見，根據(jù)青年教師的實際需求與骨干教師的實際情況，做好科學的分析與人員匹配，實現(xiàn)師徒結(jié)對，通過“老帶新”模式，師徒攜手共進，不僅骨干教師能夠?qū)⒆陨矶嗄甑慕虒W經(jīng)驗傳授給青年教師，快速提升其專業(yè)教學能力、職業(yè)素養(yǎng)，同時青年教師的青春活力也能夠在很大程度上感染骨干教師，帶領(lǐng)骨干教師接受新的教育理念、掌握新的教學技術(shù)，讓導游專業(yè)教學團隊充滿活力，極大地促進教師教育、教學、教研能力的提升以及整個教師隊伍協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。在師徒結(jié)對后，高校還要定期組織新老教師共同進行工作總結(jié)、經(jīng)驗交流，通過系列的跟課、研討活動，青年新教師的教學能力與教學質(zhì)量快速提升。

綜上，師徒結(jié)對的形式有利于形成以老帶新、以新促老的良性循環(huán)，但更重要的應在于行動，做到求真務實。只有這樣，才能逐漸理清指導教師和年輕教師的職責，進一步優(yōu)化師資隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢和作用，促進青年教師快速、健康成長，實現(xiàn)學校教育教學工作的持續(xù)健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，建設(shè)一支高水平、優(yōu)秀的教學團隊是衡量高校專業(yè)建設(shè)成效的重要指標，也是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，高校應進一步開展師資隊伍建設(shè)質(zhì)量工程項目，打造滿足專業(yè)教學需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的教學團隊，引領(lǐng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，促進教育教學工作的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭智偉.淺析導游專業(yè)雙師教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].青春歲月，2013，（18）：266.

[2]焦巧.高職導游專業(yè)“雙師”型教學團隊的培養(yǎng)機制及管理機制探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（04）：149-151.

[3]毛娟娟.加強雙師型隊伍建設(shè) 提高旅游管理專業(yè)教學質(zhì)量[J].中國商界（上半月），2010，（12）：176-177.

（作者單位：西藏職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）

職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通發(fā)展問題對策

文/周玲余 陸佳

摘要：在黨的二十大勝利召開之際，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三者協(xié)同創(chuàng)新，融通發(fā)展成為時代發(fā)展的命題。但三者融通還面臨社會對職業(yè)教育、繼續(xù)教育認知存在偏差，資格框架和轉(zhuǎn)換機制不完善，頂層設(shè)計與基層實踐協(xié)調(diào)性不強等問題。為此，需要提高三者融通的理性認知，學習成果進行認證、積累與轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)層次進行互通、認可與切換，功能定位進行交叉、貫通與融合，政策法規(guī)進行完善、保障與同向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等教育；繼續(xù)教育；融通發(fā)展

引言

教育領(lǐng)域的融合發(fā)展是指教育體系內(nèi)各類教育有機適度結(jié)合、發(fā)揮各自優(yōu)勢、共同服務學習需求的一種發(fā)展狀態(tài)和模式[1]。高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，不是某一類的教育體系所能完全替代的。2022年5月1日新修訂并實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)要求，黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，迫切需要探索高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的融通，這一課題的研究，對于建設(shè)技能型社會的遠景目標具有重要意義。

一、 職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育內(nèi)涵與統(tǒng)一性

職業(yè)教育是指對于受教育者進行某一職業(yè)必需的文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的教育過程，包含中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段。高等教育是指受教育者經(jīng)過中等教育學習階段后，得到的專業(yè)性教育，強調(diào)知識傳遞、科學研究、社會服務，主要包含全日制高等教育和非全日制高等教育兩種類型，獲得學歷的同時能被授予學位。繼續(xù)教育是面向完成學校教育階段學習后的社會人員，進行專業(yè)知識更新、補充的高層次追加教育，通常學習的知識和技能更加具有市場的需求性[2]。

以上所述三類教育，存在相互交織、互為補充的關(guān)系，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育都提供學歷教育和非學歷培訓，受教育者學歷層次多樣且有交叉，入口方式有開放性的和競爭選拔性的，載體包括正規(guī)學校教育機構(gòu)和社會培訓機構(gòu)。無論目標定位、培養(yǎng)方式等多有不同，但三類教育的最終目標都是為了使受教育者掌握良好的知識和技能，提高工作能力與生活水平，因此，三類教育的共同之處在于以人為本，立德樹人，關(guān)注人的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。

二、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育比較

（一）入學方式與對象

職業(yè)教育招生方式上，以統(tǒng)一招考、單招以及注冊入學為主，主要面向應屆、適齡完成中等教育的人群。此外，職業(yè)學校通常補充以一部分非學歷教育，結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開展一批專業(yè)性的技能培訓班，受教育對象以社會層面在職在崗、有技能學習需求的成年人。

高等教育招生方式則更多樣，如統(tǒng)一高考、自主招生、免試推薦、同等學力等等，但在社會認知層面上，入學競爭也更加激烈。開展高等教育的學校同樣開展非學歷教育，通常規(guī)模更大。高等教育主要接收完成參加統(tǒng)一考試、各類免試通道的普通高中畢業(yè)生。

繼續(xù)教育招生方式則相對單一，以開放入學、自學考試為主。受教育對象往往學歷、年齡層次豐富，招生入學階段不會感受到強烈的競爭性，入學形式更開放、更包容。

（二）施教者

職業(yè)教育的施教者以中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校、開放大學為主，輔以近年出現(xiàn)的職教本科高校，以及開展應用型工程碩士、工程博士培養(yǎng)的高等院校。

高等教育的施教者以全日制本科普通高校、獨立學院、部分承擔“4+0”本科生培養(yǎng)的職業(yè)院校以及培養(yǎng)研究生的科研單位為主，補充以一部分成人（函授）高校。

繼續(xù)教育的施教者，除了承擔繼續(xù)教育的職業(yè)教育學校、高等教育學校之外，另包含如社區(qū)學院、老年大學、社會培訓機構(gòu)等。

（三）培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：為社會輸送一批適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)制造需要的高技術(shù)應用型人才的同時，幫助一些在職在崗的技術(shù)人員、管理人員，提升技術(shù)水平、培養(yǎng)管理能力、補齊缺失知識，最終實現(xiàn)服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)大國工匠。

高等教育的培養(yǎng)目標是：為國家培養(yǎng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、文化等方面的前沿產(chǎn)業(yè)需求人才，以期提升行業(yè)在國際競爭中的水平，承擔國家在世界層次上“比、學、趕、超”的歷史使命。

繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標是：為目前各類企事業(yè)單位在職在崗的人群，提供提升知識技能水平的機會。他們或以適應社會更新進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，或以轉(zhuǎn)換職業(yè)、崗位的前期為準，或以職位晉升、職稱晉升為目標。

三、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通困境

（一）社會對職業(yè)教育、繼續(xù)教育認知存在偏差

國家明確提出職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育是三種不同類型的教育，具有同等重要地位。但現(xiàn)實中，受先普高后職高的招生制度影響，社會面普遍的固定認知，當前職業(yè)教育工作與普高教育相比處于全面弱勢地位。繼續(xù)教育在高等教育中始終處于附屬地位，社會認可度不高，且規(guī)模較小。由于社會對三種教育的認識存在偏差，特別是部分企業(yè)、用人單位唯學歷論，造成對技能型勞動者在晉升和工資分配制度上的不公正待遇，也給職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通帶來很大負面影響。

（二）資格框架和轉(zhuǎn)換機制不完善

職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通需要國家資格框架、學分銀行、職業(yè)資格制度等關(guān)鍵基礎(chǔ)要件的轉(zhuǎn)換、融合[3]。2021年，國家出臺的規(guī)范性文件中提及了要完善彈性學習制度，暢通各類學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換渠道。截至目前，全世界已有超過100個國家建立了資格框架，推動本國各類教育中的學習成果認證與轉(zhuǎn)換。目前，我國的職業(yè)教育和高等教育之間的評價標準與評價方式相互獨立、差距較大。此外，更高層次的職業(yè)教育和以職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位教育尚不成熟。盡管部分高職院校開展本科層次職業(yè)教育，但招生專業(yè)和數(shù)量占比很小，無法滿足職普融通的需要。

（三）頂層設(shè)計與基層實踐協(xié)調(diào)性不強

國家出臺了系列關(guān)于加強職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育方面的政策文件，但仍局限于頂層設(shè)計，且相對獨立。職業(yè)教育和高等教育在招生、培養(yǎng)過程、實習實訓、就業(yè)指導等方面尚未形成互通共享的有效模式，在課程、師資、教學配套等方面存在較大差距。繼續(xù)教育在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標與社會人才需求銜接不夠緊密。

四、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通路徑

（一）理性認知進行改變、提高和創(chuàng)新

建構(gòu)在工業(yè)時代滿足標準化大規(guī)模生產(chǎn)的人才培養(yǎng)路徑及模式，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育相對獨立。如今，以“云”“大”“物”“移”“智”為代表的新技術(shù)不斷賦能各行業(yè)的生產(chǎn)組織方式，對人才需求的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。技術(shù)技能人才需要動態(tài)化、全面化掌握知識和技能，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓練，亟需搭建技術(shù)技能類人才獲取職業(yè)資格與學歷資格的通道，暢通技術(shù)技能人才職后成長渠道，這一戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵所在需加快構(gòu)建新發(fā)展格局，推進高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的互通性，強調(diào)統(tǒng)籌和創(chuàng)新，形成以學習者為導向、以全民終身學習為主線的高職融合體系。

無論是哪一種教育所培養(yǎng)的對象，都應該樹立以學習成果為導向的認知理念。學校應當以促進學生知識積累、技能提升為目標，引導學生重視學習成果產(chǎn)出，在課程上做好評價體系的規(guī)劃，搭建數(shù)字化成果考評體系，幫助學生深扎成果理念。

（二）學習成果進行認證、積累與轉(zhuǎn)換

現(xiàn)有已經(jīng)搭建資格框架體系的國家，實現(xiàn)路徑各有不同，但最終目標都是依靠統(tǒng)一的資格框架體系來建立職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育之間的等價關(guān)系，并依據(jù)統(tǒng)一的等價關(guān)系來進行成果認定、積累與轉(zhuǎn)換[4]。

統(tǒng)一資格框架體系需要將現(xiàn)有的各類資格證書整合起來，按照成果內(nèi)在標準進行分層分類，把學歷學位、職業(yè)資格統(tǒng)一加入資格框架體系中。一方面，要明確資格框架等級，這需要將職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各種層級各階段的學習成果進行等級認定，并允許各級各類教育中的成果流動轉(zhuǎn)換。另一方面，要搭建資格框架等級標準，這需要針對現(xiàn)有的專業(yè)學科，分大類分方向建立科學的學分認定與轉(zhuǎn)換標準，學校的人才培養(yǎng)方案對其細化，為國家資格框架體系提供依據(jù)。以此，強化職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的成果互通，形成全民學習、終身學習的優(yōu)良環(huán)境。

基于以上的思路，結(jié)合當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，相關(guān)部門應當牽頭打造一個學分認定轉(zhuǎn)換的國家級網(wǎng)絡信息服務平臺，借數(shù)字化平臺解決學科門類多、學分積累轉(zhuǎn)換機制復雜的困難。平臺可以保證學生對于自身所需信息的查詢，學校、各類機構(gòu)掌握一定的權(quán)限進行審核，同時培訓單位和認證單位可以將學分轉(zhuǎn)換工作發(fā)布到平臺上，提升整個流程的工作效率。此外，平臺可以展示學生目前職業(yè)資格的技能等級提升路線，幫助學生選擇提升方向，協(xié)同院校、機構(gòu)提供線下課程學習與考核的同時，打通與類似“mooc”的網(wǎng)絡課程平臺的通道，做到“學－考－認”的一體化服務。

（三）結(jié)構(gòu)層次進行互通、認可與切換

參考一些其他國家的成功經(jīng)驗，應當在升學階段制定更為合理的分流制度以及就業(yè)階段實施嚴格的準入制度。如德國采用的是“雙元”培養(yǎng)模式，在整個人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)體系開放，培養(yǎng)過程層層分流，制度保障人才適職適崗，知識技能學習階段引入企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)生攜相關(guān)資格證書踏入行業(yè)。此外，進入企業(yè)的職工仍有機會返校學習，接受技能提升的教育，以期提高自身在人力市場的能力評級。

我國三類教育的融通可借鑒國外先進經(jīng)驗，結(jié)合國情進行結(jié)構(gòu)、層次的規(guī)劃設(shè)計。一方面為中等職業(yè)資格人員提供學歷提升和高級晉升的貫通路徑。如高職“百萬擴招”、職業(yè)學校和高等學校廣泛開展繼續(xù)教育。為提高學習者的積極性，可借鑒德國的職業(yè)繼續(xù)教育中涉及的最低培訓津貼、開展非全日制職業(yè)教育和高級資格化路徑設(shè)計。為推動高校開展繼續(xù)教育的積極性，可將院校開展職業(yè)培訓情況納入相關(guān)項目遴選標準和績效評價體系。另一方面繼續(xù)推動開展職業(yè)本科試點。2020年，教育部已分批建設(shè)本科層次職業(yè)教育學校22所，未來要通過制度保障推動有條件的高校以繼續(xù)教育學院或網(wǎng)絡教育為主體或增設(shè)本科職業(yè)教育專業(yè)，拓寬本科職業(yè)教育辦學類型。

（四）功能定位進行交叉、貫通與融合

隨著時間的推移與經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育將越來越類型化與終身化，并發(fā)展為多層次多形式的多元化教育?，F(xiàn)有的職業(yè)教育按階段分為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，學習形式有全日制與非全日制，未來將會有更多維度去區(qū)分。而高等教育目前越來越大眾化且職業(yè)化，培養(yǎng)目標逐步趨于產(chǎn)業(yè)需求。高等教育必須走出象牙塔，逐步開始覆蓋職業(yè)教育、繼續(xù)教育，單一的校園教育應當逐漸被多元化教育取代。

三類教育的融通可體現(xiàn)在縱向融通和橫向融通[5]?？v向融通表現(xiàn)為中職與高職教育，高職教育與應用型本科相互銜接和貫通。橫向融通表現(xiàn)為將繼續(xù)教育的職業(yè)培訓與職業(yè)學歷教育進行融通，如社會招生在一定程度上體現(xiàn)了將職業(yè)培訓提升與職業(yè)教育的橫向融合，可拓展至職業(yè)教育與社區(qū)培訓融合、職業(yè)教育與新農(nóng)民培訓融合、職業(yè)教育與退役軍人培訓融合等。因此，明確教育的功能定位是加快職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互融通的重要基礎(chǔ)。

（五）政策法規(guī)進行完善、保障與同向

從國內(nèi)三類教育的實際情況看，由于管理部門條塊分割，政策法規(guī)修制訂相對滯后，區(qū)域性、局部性、試點性探索較多，國家層面對三類教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互通互動較少，沒有形成合力，甚至導致一定程度上形成了不良競爭。從發(fā)達國家經(jīng)驗看，如德國職業(yè)教育層級向高等教育延伸路徑，職業(yè)教育與高等教育等值的類型地位確立，職前職業(yè)教育與職后培訓銜接發(fā)展，都有國家層面職能明確的統(tǒng)籌管理機制和完善的立法作為保障。

要實現(xiàn)我國職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互融通，迫切需要用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維突破高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育融通中管理體制問題，制定和完善三者同向發(fā)力、交織融通、共促發(fā)展的細致化的政策法規(guī)，如考試招生制度、綜合評價制度、國家學分銀行轉(zhuǎn)換制度、國家資格框架體系等，同時出臺配套制度和機制。

針對各類配套制度和機制的產(chǎn)生以及各類成果的認定，需要建立專門的組織機構(gòu)與成員，來提升認定技術(shù)水平，比如，一些非學歷教育形成的學習成果，需要有科學合理的認定標準。同時，組織機構(gòu)面向個人認定是一個個性化服務的過程，需要耗費大量的人力、物力、財力，應當由政府的人力資源機構(gòu)建立專門的保障機制。此外，需要豐富機構(gòu)內(nèi)的認定成員，非學習教育形成的學習成果，并非來自具有統(tǒng)一培養(yǎng)與考核標準的學校，而是來源于社區(qū)、企業(yè)、家庭等各種場所，所以在成員構(gòu)成上既要有各級各類學校，也要包含各行各業(yè)的企業(yè)，并且由企業(yè)進行主導，原因在于學習者的成果認定應當以市場需求作為導向，它應當具有解決行業(yè)實際困難的功能。

結(jié)語

黨的二十大報告中明確提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，這是非常經(jīng)典的系統(tǒng)化觀念。三種教育相互融通，全國一盤棋，是未來一個時期整個教育戰(zhàn)線需共同面對的重大課題[6]，需要用融合、互聯(lián)、協(xié)作的思維和視角將高職繼教育的融合發(fā)展落到實處，切實服務于終身教育和終身學習，為實現(xiàn)國家工業(yè)化迭代升級，提供源源不斷的人才資本支撐。

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院橫向課題《基于商業(yè)智能的客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的設(shè)計及測試》（課題編號：2021JXHX014）的研究成果。

參考文獻：

[1]侯興蜀.我國高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展實踐與推進策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）：19-25.

[2]張力.完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機制[N].《中國教育報》，2020-01-16（03）

[3]耿潔，王鳳慧，崔景頤.高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育融合：時代必然、政策語境與問題對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（28）：6-12.

[4]謝莉花，余小娟.新職業(yè)教育法實施背景下我國職業(yè)教育和培訓體系一體化發(fā)展的思考——基于德國職業(yè)進修教育的啟示[J].職教發(fā)展研究.2022（4）：60-68.

[5]孫進，郭榮梅.雙向貫通 交叉結(jié)合 趨同融合——德國職業(yè)教育與學術(shù)教育融通的三種模式[J].中國高教研究，2022（2），76-82.

[6]黨的二十大報告關(guān)于職業(yè)教育有哪些新提法？多位專家解讀.2022年11月10日，http：//edu.china.com.cn/2022-11/10/content_78511387.htm.

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）

基于教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合型市場營銷課程教學模式創(chuàng)新研究

文/石林

摘要：隨著新時代數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育數(shù)字化會全面賦能教學和學習模式，教師會不斷提高數(shù)字素養(yǎng)。為培養(yǎng)應用型人才，高校不斷探索產(chǎn)教融合育人模式，以提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討了教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析了教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問題，并提出了優(yōu)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，構(gòu)建混合式教學模式和成果導向的“線上+線下多”方位評價體系等措施。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；產(chǎn)教融合；市場營銷；教學模式；培養(yǎng)機制

引言

2022年教育部啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推出國家智慧教育公共服務平臺，以推進技術(shù)與教育深度融合。為此，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，各高校也正積極推進課程建設(shè)數(shù)字化改革，以實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建設(shè)產(chǎn)教融合型一流課程是推進高校面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)辦學，促使高校能更好地服務于社會發(fā)展。各高校都期望通過產(chǎn)教融合課程建設(shè)，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融合，以培養(yǎng)滿足社會需求的應用型高質(zhì)量人才。深化產(chǎn)教融合的主要目標是推行校企協(xié)同育人，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同授課、共建實踐實習基地等提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學機制。高校圍繞產(chǎn)教融合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮校企雙方現(xiàn)有資源效能，雙方合作協(xié)同育人，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏發(fā)展”。在此背景下，市場營銷課程如何實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如何實施產(chǎn)教融合是值得探討的問題。因此在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上進行產(chǎn)教融合課程建設(shè)能豐富資源供給，有效聯(lián)動企業(yè)參與制定課程教學大綱、課程設(shè)計、教學考核機制等，并參與學生的理論教學、實踐教學、實習指導，創(chuàng)新教學模式，重構(gòu)智慧教育發(fā)展生態(tài)，優(yōu)化教育治理等路徑重塑人才培養(yǎng)體系。

一、教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程教學改革的研究

教育數(shù)字化是我國“數(shù)字中國”“數(shù)字經(jīng)濟”戰(zhàn)略的明確要求，也是高校側(cè)重關(guān)注的問題和教學改革的重點?！督逃?022年工作要點》明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，因此高校課程建設(shè)要加快實現(xiàn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。黃榮懷（2022）提出，我國教育正處于數(shù)字技術(shù)與教育教學融合的創(chuàng)新階段，高校應培養(yǎng)教育數(shù)字化意識、培養(yǎng)教育數(shù)字化能力，構(gòu)建數(shù)字治理機制，創(chuàng)新數(shù)字評價手段[1]。吳砥（2022）提出在教學過程中深度融合信息技術(shù)，推進和實現(xiàn)教師教學和學生學習的數(shù)字化，構(gòu)建線下線上混合式教學模式，全面推廣信息技術(shù)應用[2]。

（二）有關(guān)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的研究

在產(chǎn)教融合方面，歐美等發(fā)達國家研究較早，有較為成熟的經(jīng)驗，其主要圍繞產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的目標、存在的問題及解決措施等方面展開研究。2015年以來，我國頒布了一系列政策文件支持通過產(chǎn)教融合提高應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國學者也展開了很多關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，張宇偉（2022）分析了產(chǎn)教融合課程在教學改革中存在的不足，并從國際化、市場性、教育性等方面進行研究，探討了產(chǎn)教融合課程實踐教學改革[3]。桑楠、董彥龍等（2022）探討了產(chǎn)教融合課程在課程資源建設(shè)、教學團隊建設(shè)、教學模式創(chuàng)新、考核評價方法、校企文化融合等方面的課程建設(shè)內(nèi)容，提出課程評價的全新指標體系，豐富和發(fā)展了課程教學內(nèi)容以及教學方法，完善課程教學體系以及實踐體系，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)有機結(jié)合，快速響應產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求[4]。

（三）產(chǎn)教融合背景下線上線下混合式教學模式研究

張璠、孟宇等（2020）主要從如何重構(gòu)課程內(nèi)容與知識點、線上線下混合式教學改革以及科教融合等方面，探索了在產(chǎn)教融合背景下計算機專業(yè)課程混合式教學改革方案[5]。謝艷華（2021）構(gòu)建了產(chǎn)教融合視域下基于工作過程的線上線下教學模式，選擇項目化、任務化的課程內(nèi)容，開發(fā)了以“企業(yè)項目+典型任務”為導向的教學資源，搭建了以“企業(yè)實踐項目模塊+課程學習模塊”為主線的線上學習平臺，優(yōu)化了以能力為核心的全方位、過程化的考核方式[6]。曾慧、劉美萍（2021）通過分析校企合作存在的一些問題，建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的課程平臺，探索產(chǎn)教融合視域下線上線下混合式教學模式[7]。利用新的信息化技術(shù)進行深度產(chǎn)教融合，改革教學模式、教學實踐和教學評價。

二、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問題

（一）產(chǎn)教融合的課程教學機制不健全

產(chǎn)教融合課程教學模式的深入推動，需要完善的教學機制去支持與引導。目前高校在深入推行產(chǎn)教融合課程教學改革方面的機制還不健全，不利于推動產(chǎn)教融合教學改革。企業(yè)在與高校合作的過程中，有時會因為學校校企合作機制的限制，導致部分合作內(nèi)容無法正常運行，這會影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

（二）原有教學模式難以滿足產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)教學模式中理論教學與行業(yè)需求不能有效結(jié)合，教學環(huán)節(jié)中少有行業(yè)專家參與，特別缺少產(chǎn)業(yè)教授，以致教學內(nèi)容難以及時體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革。課程教學模式難體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學校培養(yǎng)的學生能力與企業(yè)對學生能力的要求存在差距，傳統(tǒng)教學模式難以滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。

（三）教育數(shù)字化給教學帶來新的挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教學帶來新的挑戰(zhàn)，教學團隊跟進新信息技術(shù)，提高數(shù)字化素養(yǎng)，開發(fā)數(shù)字化課程，并對學生進行數(shù)字化管理。數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和積累，教師需要對大量的線上學習數(shù)據(jù)進行管理和分析，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學決策。課程建設(shè)需要構(gòu)建先進的數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)，以便優(yōu)化教學方法。

（四）難以實現(xiàn)課程的“兩性一度”要求

學校的理論與實踐環(huán)節(jié)教學難以營造出真實行業(yè)背景環(huán)境，高校在模擬的環(huán)境下無法培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維能力，難以實現(xiàn)課程教學的高階性，無法使知識、能力、素質(zhì)有機融合。同時，教師欠缺行業(yè)背景，教學內(nèi)容不能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，學生課后作業(yè)內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)，難以提升學生的專業(yè)知識能力。

（五）高校供給能力有待提升

依托高校的高層次平臺、創(chuàng)新性技術(shù)、人力資本和社會服務資源，獲得產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)改造、勞動力供給等利益是企業(yè)核心訴求。應用型本科高校在師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建這兩類“軟能力”上有待進一步提升，在技術(shù)創(chuàng)新和人才供給上更好地滿足企業(yè)的期待。

三、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)的優(yōu)化措施

（一）建立產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制

堅持服務需求，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合新機制。校企雙方合作成立產(chǎn)教融合專家組，專家組由行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共同組成[8]，其主導制定課程目標、構(gòu)建校內(nèi)外雙師團隊、指導實踐教學任務、建立實習基地、優(yōu)化考核方法等工作。專家組根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才能力需要制定課程目標，雙師團隊則參與指導校內(nèi)外實踐教學、實習工作、學科競賽，專家組根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作標準優(yōu)化考核制度和方法。校企雙方通過構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，提升學生核心職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構(gòu)建基于OBE理念的“三驅(qū)動·三融合”混合式教學模式

1.三驅(qū)動

市場營銷課程采用基于OBE理念的“三驅(qū)動·三融合”混合式教學設(shè)計，三驅(qū)動即教學目標驅(qū)動、項目任務驅(qū)動、考核評價驅(qū)動。

教學目標驅(qū)動是根據(jù)學生應具備的職業(yè)能力確定學生所需掌握的專業(yè)知識，進而確定課程目標，即傳授知識、提升能力和引領(lǐng)價值。OBE理念是成果導向教育，其強調(diào)學科的培養(yǎng)目標應和學生畢業(yè)以后的專業(yè)和職業(yè)能力需求相聯(lián)系。教學目標的設(shè)定、教學設(shè)計和教學實施都應以學生的學習成果為導向，因此市場營銷課程根據(jù)OBE教學理念確定教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容，以期培養(yǎng)學生的營銷創(chuàng)新思維和實戰(zhàn)能力，并深入思考要讓學生取得什么樣的學習成果以及如何取得[9]。

項目任務驅(qū)動是將企業(yè)真實項目引入教學，并在課前、課中和課后都貫穿和應用項目任務。本課程積極引入實戰(zhàn)項目，每個知識點都結(jié)合具體實戰(zhàn)項目，將抽象理論具體化，以便學生更好地理解和內(nèi)化營銷知識。課程通過對企業(yè)職業(yè)活動的分析，制定相應的項目，并在每個項目中都安排不同的任務，以此完成教學。為此，聘請行業(yè)企業(yè)專家從事實踐指導，指導學生參與企業(yè)真實項目，基本做到了學校與企業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合、學業(yè)與專業(yè)結(jié)合，為實現(xiàn)“學業(yè)→專業(yè)→職業(yè)→就業(yè)”全線貫通打下扎實的基礎(chǔ)。

考核評價驅(qū)動是通過構(gòu)建以成果導向的線上線下多方位評價體系以驗證教學目標是否達成，教學設(shè)計是否合理。市場營銷課程教學質(zhì)量評價體系應該從以“考試為中心”轉(zhuǎn)為“以培養(yǎng)學生能力為中心”，考核過程中注重過程性考核，本課程的線上學習能隨時了解和掌握學生觀看視頻、完成單元測試和課程討論的情況，教學團隊能根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學方案。而線下學習過程中的課堂討論、匯報及真實項目的完成情況能增加師生互動和學生對課程知識的深化，也便于教師對學生的切實考核。

2.三融合

三融合即產(chǎn)教融合、線上與線下融合、教學與育人融合。OBE理念強調(diào)學科的培養(yǎng)目標應和學生畢業(yè)以后的專業(yè)和職業(yè)能力需求相匹配，本課程根據(jù)OBE理念確定教學目標，進而進行教學設(shè)計。

產(chǎn)教融合是課程通過校企合作項目，開發(fā)課程和實訓項目，校企共同制定培養(yǎng)目標、課程目標、課程開發(fā)計劃、教學計劃、考核方式，同時結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需要及時優(yōu)化課程設(shè)計，以持續(xù)提升課程培養(yǎng)企業(yè)最新技術(shù)人才的能力。校企共施課程教學，課程同時兼顧專業(yè)標準和行業(yè)標準。校企共建教學團隊，學校邀請企業(yè)專家現(xiàn)場授課，將企業(yè)的真實案例融入教學，加強課程知識與技能的應用。

線上與線下融合是市場營銷課程依托中國大學MOOC在線開放課程進行線上與線下融合，課前線上帶著項目任務線上預習、提出問題，課中線下課堂的任務導入、分析問題、解決問題，課后“線下+線上”鞏固拓展，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求、教學反饋及時更新教學內(nèi)容，打造“線上+線下”多維度學習模式。

教學與育人融合是課程團隊圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能，在課前－課中－課后結(jié)合不同的教學重點深入挖掘與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的有效塑造價值的教學案例，培養(yǎng)學生愛國愛社會主義的思想情感，不斷增強大學生責任感、使命感和家國情懷，實現(xiàn)育人觀貫通課前、課中、課后全流程。并結(jié)合大國工匠精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將教育納入課程教學目標，在教學過程中，深入挖掘育人內(nèi)涵，將育人理念融入教學設(shè)計和學生學習任務中。

教學目標驅(qū)動、項目任務驅(qū)動、考核評價驅(qū)動下，通過產(chǎn)教融合、線上與線下融合、教學與育人融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學、案例教學等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和高階思維能力。

3.構(gòu)建“理論+實踐”課程體系

構(gòu)建以“理論+實踐”的課程體系，理論體系主要包括四大模塊，即提供理論基礎(chǔ)、市場分析、制定戰(zhàn)略、設(shè)計營銷策略。實踐體系是構(gòu)建“體驗+實踐+實戰(zhàn)”的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”三大功能遞進的實踐教學平臺，其中，專業(yè)實踐教學平臺主要以校內(nèi)實訓室為支撐，通過校企共建為學生提供真實環(huán)境的實訓平臺。創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實訓平臺為支撐，通過產(chǎn)教融合為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺。產(chǎn)業(yè)實踐教學平臺以行業(yè)企業(yè)為支撐，校企共建覆蓋市場調(diào)研、營銷策劃、市場推廣的校外實踐基地，為學生提供真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實生產(chǎn)項目與創(chuàng)作實戰(zhàn)平臺。

結(jié)語

為培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才，高校會繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度，致力于打造產(chǎn)教融合校企共同體，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。同時高校要繼續(xù)推進教育數(shù)字化，加快課程數(shù)字化改革，開發(fā)線上課程，完善教師信息應用技術(shù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。

本文系2023年南京審計大學金審學院教育教學研究課題項目《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合型市場營銷課程教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：JSJYZD2303）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：南京審計大學金審學院管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）

高職數(shù)學教學中思維導圖的運用

文/孫夢皎

摘要：教育改革后我國教學理念和教學模式均發(fā)生了較大變化，新型教學方法和工具被廣泛應用于各個教育階段，思維導圖即為其中一種。在高職數(shù)學教學中，其可將數(shù)學概念、數(shù)學邏輯關(guān)系等以圖形的方式展示出來，幫助學生更好地理解和記憶知識點，有效提高學生的學習能力。本文將圍繞高職數(shù)學教學中應用思維導圖的意義、高職數(shù)學教學中思維導圖的應用原則、高職數(shù)學教學中思維導圖的具體運用展開探討。并從指導學生正確繪制思維導圖、合理布置思維導圖作業(yè)、及時反饋與評估幾方面入手，制定依托思維導圖提升高職數(shù)學教學質(zhì)量的措施，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學教學；思維導圖；應用原則；教學措施

引言

數(shù)學知識抽象且復雜，很多學生學習高職數(shù)學知識點時往往不得其法，甚至逐漸對高職數(shù)學產(chǎn)生畏難、厭學情緒。為改善此種情況，提高高職數(shù)學的課堂教學效果，思維導圖被引入到高職數(shù)學教學中，通過將知識點聯(lián)系起來，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡，在教師備課、教學過程、復習等多個學習階段發(fā)揮了重要作用。

一、高職數(shù)學教學中應用思維導圖的意義

（一）組織知識結(jié)構(gòu)

高職數(shù)學涵蓋大量知識和概念性內(nèi)容，不同知識、概念之間往往存在著復雜的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，學生若要對其進行分類整理往往需要消耗大量時間和精力，而思維導圖以中心主題為核心，通過分支和連線展示主題各元素之間的關(guān)聯(lián)。將其應用于高職數(shù)學教學中，學生在教師的指導下，可以根據(jù)不同教學主題繪制相應的連接線，從而了解各個知識點之間的邏輯關(guān)系，將復雜的數(shù)學知識點、知識點之間的聯(lián)系等以直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生在形成完成知識結(jié)構(gòu)的同時，還能加深對不同知識點的了解。

（二）提高學生對知識的理解深度

高職數(shù)學知識具有一定抽象性，很多數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生難以通過傳統(tǒng)教學法掌握相關(guān)知識，甚至容易混淆知識點。制作思維導圖后，抽象的概念和原理可以以圖形化的方式展示出來，對于學生難以理解的部分通過注釋、標注等方式加以說明，學生遺忘某些知識點時，通常只需查看思維導圖即可重新掌握。高職數(shù)學中還存在很多應用題、計算題和邏輯思維類題型，繪制思維導圖能夠幫助學生梳理解題思路，避免缺項、漏項而導致的結(jié)果誤差。

（三）激發(fā)學生的聯(lián)想思維

思維導圖可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的聯(lián)系和相似之處，學生使用思維導圖進行知識分類和整理時，通常會注意到某些相似的模式或規(guī)律，促使學生將已經(jīng)學過的知識遷徙到新的情境中。同時，思維導圖能夠幫助學生建立知識點之間的聯(lián)結(jié)，繪制思維導圖時，學生需要根據(jù)各個主題分別連接概念性知識、公式或例題，以便能夠形成網(wǎng)絡狀結(jié)構(gòu)。通過觀察此類思維導圖，可以讓學生更清晰地看到不同知識點的關(guān)系，即在看到某一知識點時，腦海中會自動聯(lián)想出與之相關(guān)的其他知識點[1]。

二、高職數(shù)學教學中思維導圖的應用原則

（一）因材施教原則

學生均為獨立的個體，數(shù)學基礎(chǔ)、接受能力等方面存在一定差異，且高職學生已經(jīng)形成獨立的思維模式，個人學習方式也相對鮮明。應用思維導圖來開展教學，除了讓學生掌握如何正確繪制思維導圖外，教師還要遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個體差異和學習特點，選擇合適的思維導圖模式。例如，有些學生習慣使用線性思維導圖，按照順序和步驟依次整理，而有些學生則更傾向于使用分支式思維導圖。教師應尊重學生的主體地位，幫助學生掌握適合自己的思維導圖的用法。另外，數(shù)學知識的難度較大，教師應適當調(diào)整教學內(nèi)容和難度，并根據(jù)學生學情制定不同的思維導圖。對于數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生可為其繪制相對簡潔的思維導圖，而基礎(chǔ)薄弱的學生則要依靠詳細的思維導圖來幫助其理解相關(guān)知識。

（二）循序漸進原則

數(shù)學知識的學習非一蹴而就，而是從最為基礎(chǔ)的概念性知識向計算、應用等方向過渡。教學時教師可以先從基礎(chǔ)概念開始制作思維導圖，將不同概念之間的關(guān)系、內(nèi)部要素等展示給學生，讓學生對該概念形成初步的認知框架。然后將不同章節(jié)或單元內(nèi)與之相關(guān)的內(nèi)容以分支的方式整合到思維導圖中，再根據(jù)學生的學習進度，考慮加入難易程度不等的例題或習題，讓學生更好地理解和運用概念性知識。最后，教師還要指導學生自己繪制思維導圖，可先從較為簡單的知識點入手，此類知識點包含的內(nèi)容較少，通常用2-3節(jié)分支即可表述清楚[2]。

（三）知識問題化原則

將知識轉(zhuǎn)化為問題融于思維導圖中，可以起到引導學生主動思考的作用，同時有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識、解決問題的能力等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些與學生生活息息相關(guān)的問題作為思維導圖中的中心主題，將其放在思維導圖的中心位置，幫助學生明確目標，然后圍繞該目標思考并繪制思維導圖。教師還可以在思維導圖中構(gòu)建分支，以表示不同的解題方法、相關(guān)定理等，將相關(guān)知識點和概念組織起來，進一步拓展問題。另外，教師應向?qū)W生講解反思與總結(jié)的重要性，要求學生及時總結(jié)思維導圖整理過程中自己存在哪些疑惑和問題，總結(jié)經(jīng)驗為后續(xù)思維導圖的制作提供參考。

（四）師生協(xié)同原則

新課改要求教師尊重學生的主體地位，教學中轉(zhuǎn)變以往“課堂控制者”的身份角色。應用思維導圖開展教學時，初期教師可以與學生一同制作思維導圖。例如，由教師提供基礎(chǔ)框架和主題，學生根據(jù)導圖上的分支提出見解，由教師簡單梳理后添加到導圖中。通過該過程教師可以了解到一些學生對于該知識的掌握程度，以及對思維導圖的制作是否有自己獨特的見解。一段時間后由學生獨立制作思維導圖，此時教師需要觀察每位學生制作思維導圖的過程和最終成品，指導并糾正其中錯誤或不完整之處，讓學生加以補充和完善，以達到更好的教學效果。

三、高職數(shù)學教學中思維導圖的具體運用

（一）教師備課環(huán)節(jié)的應用

若要得到良好的課堂教學效果，教師必須做好備課工作。備課前教師可利用思維導圖整理教學思路，按照章節(jié)、知識點方式將教學內(nèi)容加以分類整理，突出教學目標和教學難點、重點。在思維導圖可視化的展示下，教師能夠更加清晰地了解教學內(nèi)容的整體框架，以便做出更科學的教學設(shè)計。以“微積分”為例，教師可以以“微積分”為中心節(jié)點，將“極限”“導數(shù)”“積分”等知識點作為子節(jié)點，再對每個子節(jié)點進行細化，形成一張完整的思維導圖。再以“函數(shù)的極限”為例，教師首先介紹極限的概念和性質(zhì)，然后講解極限的運算法則，最后通過例題和練習題鞏固學生的掌握情況，使教學更具條理性。

（二）教學過程中的應用

1.概念整理

高職數(shù)學知識點中，概念性知識之間往往存在相互關(guān)聯(lián)性，利用思維導圖，教師可以將相關(guān)的概念性知識整理到一起，然后供學生們觀看和學習。以“線性代數(shù)”為例，其涉及的概念性知識包括矩陣、行列式、特征值等，授課時教師需將以這些知識節(jié)點組成的思維導圖展示在學生面前，并用連接線標識出各個概念之間的關(guān)系，使學生能夠一目了然。

2.組建知識框架

若要借助思維導圖組建知識框架，教師首先要明確教學主題和核心內(nèi)容，以中心節(jié)點代表主題，依次添加子節(jié)點來豐富整體框架。依然以“微積分”為例，其包含的“定積分”知識點是高職階段的重點內(nèi)容之一，教師可圍繞“定積分”來制作思維導圖，將“定積分的定義”“定積分的性質(zhì)”“定積分的計算方法”作為子節(jié)點加入思維導圖中?！拔⒎e分”中“積分的應用”也是重點內(nèi)容，在為其組建框架時，可先帶領(lǐng)學生回顧關(guān)于“定積分”的知識點，再將“積分的物理應用”“積分的幾何應用”等加入其中，以表示積分在不同情境下的應用情況，具體見圖1。

圖1 定積分的思維導圖

3.知識點講解

講解知識點時思維導圖的可視化特點能夠為課堂教學提供便利，使學生更加直觀地了解不同知識點的內(nèi)在邏輯，從而加深對知識點的理解。以“導數(shù)”為例，講解其概念時教師可以利用思維導圖依次展示其定義、性質(zhì)和計算方法等內(nèi)容，并以連接線表示各知識點之間的關(guān)系。講解過程中還會涉及一些推理性內(nèi)容，教師既可以用思維導圖的節(jié)點和連接線來展示推導過程，也可以利用微課視頻進行輔助講解。為讓學生能夠加深印象，教師應用顏色鮮明的線條在思維導圖中標注出重點和難點內(nèi)容。

4.輔助記憶

相較于普通文字而言，結(jié)構(gòu)化的展示方式往往更能加深記憶，而思維導圖正是以節(jié)點和分支的方式來構(gòu)造知識結(jié)構(gòu)，通過該知識結(jié)構(gòu)學生能夠清晰地看到知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，更容易記住相關(guān)知識點。學生繪制思維導圖時，可以利用顏色和特殊圖形來增強記憶，例如，使用不同顏色的筆來標記不同的知識點類型，或用一些具體的圖形來表示抽象性概念等。

（三）思維導圖在復習中的應用

高職數(shù)學的知識點繁多且復雜，學生難以全面理解和掌握，課后復習是學生消化課堂知識的關(guān)鍵手段，與以往的復習方法相比，思維導圖更能凸顯重點。在復習階段，學生可以利用思維導圖進行輔助復習，回顧思維導圖中的內(nèi)容，幫助學生快速回憶起各個知識點之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時，學生還可以針對思維導圖中的重點難點進行有針對性地復習，提高復習效率。

（四）思維導圖與其他教學方法的結(jié)合運用

教師可將思維導圖教學法與探究式學習法相結(jié)合，以激發(fā)學生的自主學習和探索能力，例如，教師引導學生提出問題，并使用思維導圖來整理和探索問題的解決思路，通過自主探究和討論，強化學生對數(shù)學知識的理解和應用。項目式學習法與思維導圖法也能結(jié)合運用，且可以收到不錯的教學效果。應用該教學模式時，思維導圖可作為項目學習中的工具，幫助學生整理和展示項目中所需的知識和解決方案。學生也可以使用思維導圖來制定項目目標、分析問題、收集信息，將解決方案和結(jié)果呈現(xiàn)出來。而思維導圖與多媒體教學的結(jié)合，則更傾向于利用圖片、視頻和聲音等多種形式來豐富思維導圖的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。激發(fā)學生的視覺和聽覺感知，提高課堂吸引力。

四、依托思維導圖提升高職數(shù)學教學質(zhì)量的措施

（一）指導學生正確繪制思維導圖

指導學生繪制思維導圖前，教師應先向?qū)W生介紹思維導圖的結(jié)構(gòu)和特點，包括中心主題、分支、關(guān)鍵詞等，并通過多媒體設(shè)施向?qū)W生展示教師繪制思維導圖的過程，幫助學生厘清思路，以及為學生提供相應的模板。然后引導學生明確自己的思維導圖主題，與學生一同談論該主題適合使用分支式還是線條式思維導圖，以及相應的順序和層次，確保思維導圖的整體邏輯性。學生繪制思維導圖時教師應給予學生足夠的時間和空間，但也要適時糾正學生的錯誤，以便學生完善思維導圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。另外，教師應鼓勵學生對思維導圖進行個性化創(chuàng)作，根據(jù)自己對知識的理解以及對圖形的喜愛程度，自主選擇合適的圖形、顏色和符號來制作思維導圖。

（二）合理布置思維導圖作業(yè)

適當布置作業(yè)可以加深學生對相關(guān)知識的理解和掌握，通常情況下，思維導圖作業(yè)可分為以下幾種：

概念整理。要求學生根據(jù)所學概念和相關(guān)知識點制作思維導圖，梳理所學內(nèi)容，以便更好地理解概念之間的關(guān)系和邏輯。

解決問題。教師可以通過教材、網(wǎng)絡教學資源等途徑為學生們尋找與之能力相匹配的數(shù)學問題，讓學生利用思維導圖呈現(xiàn)自己對該問題的解決思路。

知識點總結(jié)。對于近一個月學習的知識均可作為總結(jié)的核心主題，學生可自行選擇相應主題，但思維導圖上應體現(xiàn)學生整理的知識點、心得、問題等方面。

（三）及時反饋與評估

學生繪制完思維導圖后以作業(yè)的形式上交給教師，教師從導圖結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的準確性和完整性、問題是否具有連接性等方面綜合評估學生的思維導圖，并在思維導圖上做好標注，指出學生思維導圖的優(yōu)點和待改進之處。若學生依然存在相似問題，教師應對學生進行一對一指導，同時給出個體化的建議。除教師評估外，學生也可以相互評價，以同桌為單位兩兩互評，評價的學生需要講出對方思維導圖的優(yōu)點和缺點，通過相互討論，既能豐富學生在制作思維導圖方面的想法，又能加深學生對知識點的記憶。另外，學生對于教師教學方面的反饋信息也應得到重視，學生可通過匿名的方式提出對教師思維導圖教學中的意見或建議，讓教師了解學生對思維導圖教學的需求，以優(yōu)化后續(xù)教學方法和細節(jié)規(guī)劃。

結(jié)語

綜上所述，通過研究高職數(shù)學教學中思維導圖的運用發(fā)現(xiàn)，思維導圖是一種有效的認知工具，將其應用于高職數(shù)學教學中，能夠幫助學生組織知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對數(shù)學知識的聯(lián)想思維，增強數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師在應用思維導圖開展教學時應遵循因材施教、循序漸進、知識問題化、師生協(xié)同的原則，充分尊重學生的主體地位。另外，若要借助思維導圖提升數(shù)學教學質(zhì)量，還應教會學生如何根據(jù)教學內(nèi)容正確繪制思維導圖，合理布置思維導圖作業(yè)，并及時評估和反饋學生的學習表現(xiàn)，確定后續(xù)教學規(guī)劃。

本文系陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題《教育數(shù)字化時代高職教師信息化教學能力提升路徑研究》（項目編號：SGH23Y2980）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學改革研究與實踐

——以成本會計為例

文/陳晨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學改革為研究主題，以《成本會計》課程為例進行了深入探討。通過對現(xiàn)有教學模式存在的問題進行分析，提出了一系列有效的改革方案，如引入在線教學資源、激發(fā)學生的學習動力等。同時，結(jié)合相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學改革的有效性。本研究對于推動課程思政教學改革具有一定的指導意義，并為其他課程的改革提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思想政治；成本會計；教學研究

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代已經(jīng)到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)深度融合，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟形態(tài)。在這個背景下，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，課程思政教學改革成了一個重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點是信息化、網(wǎng)絡化、智能化和個性化。這些特點對課程思政教學改革提出了新的要求。首先，課程思政教學需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化配置。其次，課程思政教學需要適應網(wǎng)絡化的特點，利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動，提高教學效率。再次，課程思政教學需要借助智能化手段，提高教學質(zhì)量和效果。最后，課程思政教學需要關(guān)注學生的個性化需求，實現(xiàn)因材施教[1]。

二、課程思政教學改革的重要性與必要性

課程思政教學改革是新時代高校教育的重要任務之一。課程思政教學改革的重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

提高課程質(zhì)量。課程思政教學改革有助于提高課程的理論水平和實踐性，使課程更加符合學生的需求，提高學生的學習興趣和積極性；

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。課程思政教學改革有助于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和審美素質(zhì)，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；

增強教育教學的針對性和實效性。課程思政教學改革有助于解決教育教學中的突出問題，提高教育教學的針對性和實效性；

提升高校的綜合實力。課程思政教學改革有助于提升高校的教育教學質(zhì)量，提高高校的社會聲譽和影響力，從而提升高校的綜合實力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學現(xiàn)狀與問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學新理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，課程思政教學需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以適應時代的變化。新的教育理念強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，課程思政教學應該從傳統(tǒng)的知識傳授模式向?qū)W生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。此外，課程思政教學還需要關(guān)注學生的個性化發(fā)展，因材施教，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學面臨的問題與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政教學面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。首先，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育資源變得豐富多樣，但也帶來了信息過載的問題。教師需要在海量的信息中篩選出對學生有益的內(nèi)容，同時避免讓學生陷入信息泛濫的困境。其次，網(wǎng)絡環(huán)境中的虛擬性和匿名性可能導致學生的思想道德觀念出現(xiàn)偏差，教師需要引導學生正確使用網(wǎng)絡，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡素養(yǎng)。此外，隨著社會競爭的加劇，學生面臨的壓力越來越大，課程思政教學需要關(guān)注學生的心理健康，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，提高學生的抗壓能力[2]。

（三）成本會計在課程思政教學中的應用現(xiàn)狀

成本會計作為一門實用性很強的專業(yè)課程，在課程思政教學中具有廣泛的應用前景。首先，通過成本會計的學習，學生可以了解企業(yè)經(jīng)營過程中的各種費用和成本，有助于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和市場意識。其次，成本會計中的核算方法和分析手段可以幫助學生理解企業(yè)的盈利能力和經(jīng)營狀況，從而培養(yǎng)學生的財務分析能力。此外，成本會計還可以結(jié)合實際案例，讓學生了解企業(yè)在面對市場競爭時如何進行成本控制和優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

四、成本會計在課程思政教學中的實踐研究

（一）成本會計理論在課程思政教學中的理論支撐

成本會計是一門研究企業(yè)成本核算、分析和控制的學科，它涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面。在課程思政教學中，成本會計理論可以為教師提供一個理論支撐框架，幫助教師更好地進行課程設(shè)計和教學實施。

首先，成本會計理論可以幫助教師明確課程目標。在課程思政教學中，教師需要根據(jù)國家和社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生具備正確的價值觀、道德觀和法治觀。通過引入成本會計理論，教師可以將成本控制、成本效益分析等概念與課程目標相結(jié)合，使學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀和道德觀。其次，成本會計理論可以為教師提供一種有效的教學方法。傳統(tǒng)的課程思政教學往往過于注重理論知識的傳授，而忽略了實際應用。通過引入成本會計理論，教師可以將抽象的理論知識與實際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容[3]。同時，成本會計理論還可以幫助教師設(shè)計出更加豐富多樣的教學活動，提高學生的學習興趣和參與度。最后，成本會計理論可以為教師提供一種有效的評價方式。在課程思政教學中，教師需要對學生的學習成果進行評價，以便了解學生的學習情況并給予及時地反饋。通過引入成本會計理論，教師可以將學生的學習成果與企業(yè)的成本控制、成本效益分析等方面進行對比，從而更加客觀、科學地評價學生的學習成果。

（二）成本會計在課程思政教學中的教學策略與方法

在課程思政教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和需求，采取適當?shù)慕虒W策略和方法，以提高教學質(zhì)量。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

整合資源，構(gòu)建情境。在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設(shè)計情境。例如，可以設(shè)計一個企業(yè)的實際案例，讓學生在分析這個案例的過程中，理解和掌握成本會計的相關(guān)知識。同時，教師還可以引導學生進行小組討論，通過交流和分享，提高學生的思考能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡、多媒體等，為學生提供更多的學習資源；

啟發(fā)式教學，引導思考。教師可以通過提出問題、組織討論等方式，引導學生自主思考，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。同時，教師還可以鼓勵學生將所學的知識應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的實際操作能力；

項目化教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。教師可以將課程內(nèi)容進行項目化設(shè)計，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握成本會計知識。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；

個性化教學，關(guān)注差異。教師需要關(guān)注學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求，采取個性化的教學策略和方法。例如，教師可以針對學生的基礎(chǔ)知識水平、學習興趣等因素，制定不同的教學計劃和任務，以滿足不同學生的需求[4]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成本會計課程思政教學改革策略研究

（一）提升學生對成本會計的理解與應用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)成本會計教學模式已經(jīng)難以滿足學生的需求。為了提高學生對成本會計的理解與應用能力，教師應該采取以下策略：

引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡教學平臺、在線教育資源等，豐富教學手段，提高教學效果。通過這些手段，學生可以隨時隨地學習成本會計知識，提高學習效率；

注重實踐教學，將理論知識與實際操作相結(jié)合。教師可以組織學生參加實踐活動，如企業(yè)實習、課題研究等，讓學生在實踐中掌握成本會計知識，提高應用能力；

加強課程思政教育，將成本會計知識與社會主義核心價值觀相結(jié)合。教師在教學過程中，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生在學習成本會計的同時，也能夠感受到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵[5]。

（二）創(chuàng)新成本會計課程思政教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應該創(chuàng)新成本會計課程思政教學模式，以適應時代發(fā)展的要求。具體措施如下：

采用任務型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計一系列任務，要求學生在完成任務的過程中掌握成本會計知識，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；

開展情境教學，將課程內(nèi)容與實際生活、社會熱點問題相結(jié)合。教師可以通過設(shè)置情境，讓學生在特定的環(huán)境中學習成本會計知識，提高學生的思政教育效果；

利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)課程資源共享。教師可以將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源整合到課程中，為學生提供豐富的學習資源，同時也方便教師與其他教師交流教學經(jīng)驗和方法。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段提升成本會計課程思政教學效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)手段提升成本會計課程思政教學效果。具體措施如下：

利用在線教育資源，如網(wǎng)絡課程、微課、視頻等，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果；

利用社交媒體平臺，如微信、微博等，與學生進行互動交流，及時了解學生的學習情況和需求，為學生提供個性化的教學服務；

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，了解學生的學習特點和規(guī)律，為教師制定合理的教學計劃提供依據(jù)。

（四）建立完善的成本會計課程思政教學評價體系

為了確保成本會計課程思政教學質(zhì)量，教師應該建立完善的評價體系。首先，設(shè)立多元化的評價指標，包括學生的知識掌握程度、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，全面評價學生的實際水平；其次，采用定量與定性相結(jié)合的評價方法，既有對學生成績的量化評價，也有對學生綜合素質(zhì)的定性評價。

六、研究結(jié)論分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政教學改革研究與實踐是一項重要的任務。本研究以成本會計為例，探討了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行課程思政教學改革。通過對比分析傳統(tǒng)成本會計教學和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，本研究發(fā)現(xiàn)以下兩點結(jié)論：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成本會計教學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

傳統(tǒng)的成本會計教學方法主要依賴于教師的講解，學生則通過課堂聽講和課后復習等途徑來掌握課程知識。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，成本會計的教學方式正在經(jīng)歷一場革命。這種新的教學模式更加重視利用網(wǎng)絡資源，例如在線教育平臺和虛擬實驗室等，為學生提供豐富多樣的學習材料和實踐機會。

這樣的轉(zhuǎn)變不僅使學生有更多的機會接觸到最新的知識和技能，也提高了他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。在線教育平臺可以打破地域限制，讓學生有機會接觸到全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源。而虛擬實驗室則提供了一個安全、高效的實驗環(huán)境，讓學生在實踐中學習和進步。

此外，豐富的學習資源和實踐機會也有助于提高學生的批判性思維能力和解決問題的能力。他們可以通過對比不同的解決方案，分析其優(yōu)缺點，從而形成自己的思考和見解。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成本會計教學更加注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師們擁有了新的方式來組織和引導學生的學習活動。他們可以通過網(wǎng)絡平臺，例如在線論壇、社交媒體或者協(xié)作工具等，發(fā)起小組討論、項目合作等形式多樣的活動。這樣的教學模式不僅使學生有機會在實踐中學習和運用與他人合作、溝通交流的技能，而且能夠有效地提升他們的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

通過這種方式，學生們可以在更開放、互動的環(huán)境中進行學習。他們可以跨越時間和空間的限制，與來自不同背景的人進行交流和合作，從而拓寬視野，增強理解力和適應性。同時，教師也可以通過這個平臺，實時監(jiān)控學生的學習進度和問題，提供及時的反饋和支持。

結(jié)語

在深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學現(xiàn)狀與問題，以及成本會計在課程思政教學中的實踐研究之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前的教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。成本會計作為一門實用性極強的學科，其在課程思政教學中的融入，不僅有助于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，更能引導學生樹立正確的價值觀。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成本會計課程思政教學改革策略的研究，我們提出了一系列切實可行的改革措施。這些策略旨在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

本文系2023年南京財經(jīng)大學紅山學院教育教學改革項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學改革研究與實踐——以〈成本會計〉為例》（項目編號：JGYB2309）的研究成果。

參考文獻：

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[2]唐有川.大思政背景下《成本會計》課程思政教學改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（11）：220-221.

[3]趙素娟.思政教育融入高職會計專業(yè)課程教學探析——以《成本會計實務》為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，21（06）：60-61+143.

[4]朱詩雨.成本會計與課程思政融合設(shè)計與探索[J].中關(guān)村，2023（03）：122-123.

[5]施穎.成本會計課程思政建設(shè)探索與實踐[J].職業(yè)教育，2021，20（23）：13-15.

（作者單位：南京財經(jīng)大學紅山學院）

（責任編輯：豆瑞超）

混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升路徑

文/李亞麗 暴海燕

摘要：隨著我國教學改革的逐漸深入，教育與信息化的結(jié)合日益緊密，由此帶來的線上教學模式逐漸被大眾所接受，同時線上線下結(jié)合的混合式教學模式也在高職院校內(nèi)普及起來，并在提高教學質(zhì)量方面發(fā)揮出積極的作用。實施混合式教學模式教師是關(guān)鍵，對此教師要深刻把握混合式教學模式的內(nèi)涵，找出自身在混合式教學模式下存在的不足，并有針對性進行優(yōu)化提升，以期更好地服務高職教育，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式；高職教師；信息化教學能力

引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，深刻影響著教學改革的推進。教育信息化成為當今教育發(fā)展的潮流與趨勢，混合式教學則是影響和促進高職教育變革的趨勢之一。高職教師是職業(yè)教學的主要力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學生獲取知識的渠道越來越廣，而混合式教學模式要求樹立以學生為中心的教學理念。因此，教師要深刻認識混合式教學的時代內(nèi)涵，順應時代潮流從思想觀念上改變傳統(tǒng)教師角色定位，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，進一步提高教學質(zhì)量，為新時期培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才[1]。

一、混合式教學模式下高職院校教師教學能力提升的必要性

（一）混合式教學模式概述

混合式教學模式綜合了傳統(tǒng)教學方式和線上教學優(yōu)勢，學生既可以在傳統(tǒng)課堂上進行面對面地學習，又可以借助線上平臺豐富的資源進行個性化學生，二者相輔相成、互相促進，共同促進了教學質(zhì)量的提高?；旌鲜浇虒W模式充分落實了“以學生為主體，教師為輔導”的教學模式，實現(xiàn)了多媒體、教學方法和策略相互組合效益的最大化。在這種教學模式下，教師可以“根據(jù)學生的興趣特點和職業(yè)規(guī)劃方向，通過不斷地比較、選擇，引導學生對各種資源進行選擇，并通過多種教學方式，激發(fā)學生的思維，促使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣”[2]，實現(xiàn)教學效益的最大化?；旌鲜浇虒W模式重塑了師生之間的關(guān)系，教師不再是唯一的知識來源，而是與學生一道成為學習的共同參與者，學習不再受到時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習和交流，充分利用“碎片化”的學習機會，達到更好的學習效果?？傮w來講，混合式教學模式對教師和學生都是一種變革，教師充分發(fā)揮自身引導員的角色，學生充分利用資源進行個性化學習，最終實現(xiàn)共同發(fā)展進步的目的。

（二）高職院校采取混合式教學模式的必要性

隨著教育信息化成為教學改革的主流趨勢之一，高校越來越重視信息技術(shù)對高職教育的促進作用，為教師信息化能力提供培訓和硬件支持，促成教師信息化水平的養(yǎng)成和混合式教學在教學中的運用。就培養(yǎng)目標來講，高職院校主要為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力，這些專業(yè)技術(shù)需要大量的理論知識為基礎(chǔ)，并輔以大量的實踐來強化。但是，目前高職院校存在的共同的問題就是學制和課程內(nèi)容之間矛盾，即學生要在短時間內(nèi)學習大量的課程，這種情況極易導致“形式主義”的學習和“博而不精”的掌握，如何讓學生在短時間內(nèi)真正掌握專業(yè)技能是擺在高職院校的一道難題。而混合式教學模式的出現(xiàn)，則為解決這一難題提供了方法。在實際教學中，教師可以采用線上平臺為學生布置預習任務，引導學生在課前對所學知識進行自主探究，并借助網(wǎng)絡資源初步學習；而在課堂教學之中，教師可以就學生存在的問題專門解答，并在相應布置一些實踐任務，這樣就實現(xiàn)了個性化學習和實踐性鍛煉的雙重目的；在課后教師亦可借助線上平臺布置一些拓展性任務，引導學生合作探究，加深對理論知識的印象。在教學全流程中，教師可以借助信息化設(shè)備實現(xiàn)對學生學習全程的掌握，分析學習中的共性問題及個性問題，有針對性地進行解答，實現(xiàn)學習效果的最大化。借助混合式教學模式，可以最大限度地提高教學效率，師生之間的交流更有目的性和實效性，學生的實踐能力也得到鍛煉，最終提高高職院校教學質(zhì)量，提高競爭力，故在高職院校實施混合式教學模式是很有必要的。

二、高職教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息化教學認識不足

目前，受制于傳統(tǒng)的教學觀念，部分高職教師對信息化教學的理解仍局限于傳統(tǒng)課堂教學集合PPT、多媒體等方式方面，教學模式依然以教師為主題的講授模式為主，對學生主體地位的發(fā)揮不明顯。除此之外，部分高職教師還認為網(wǎng)絡資源、信息化輔助設(shè)置只是對課堂教學的優(yōu)化，課堂教學才是實現(xiàn)教學目標的最終辦法。例如，在高職教師教學的過程中，仍然出現(xiàn)相同的教學目標、方法、模式一直延續(xù)的情況，對學生的個性針對化不足，學生處于被動接受的地位。

（二）信息化教學水平與創(chuàng)新研究不足

目前高職教師存在“老中青”三代的情況，部分教師受制于計算機應用水平，教師的信息化教學觀念卻沒有得到有效地更新，利用信息化技術(shù)水平不高，無法有效解決教學問題。相比較老年教師，年輕教師在信息化設(shè)備和相關(guān)教學模式的使用方面存在差距，而且年輕教師更容易接受新事物，可以及時將信息化教學模式運用到教學中來。但是在教學經(jīng)驗方面，年輕教師相較老教師又存在不足之處，具體到混合式信息化教學方面也存在不足，容易導致過度依賴輔助設(shè)備進行教學，無法展現(xiàn)教學內(nèi)涵，導致教學效率低下教學質(zhì)量不高等情況。另外，在信息化與教學結(jié)合日益緊密的情況下，高職教師在混合式教學、信息化教學方面的研究不足，缺乏相應的教研支撐，導致信息化教學無法完全展開[3]。

（三）信息化教學實踐應用能力不足

教師作為教學的主體力量，在推進信息化教學的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是信息化教學不是信息化設(shè)備的簡單應用，也不是多媒體的簡單堆砌。信息化教學是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化和重構(gòu)，信息化教學包含教學方法、教學手段、教學評價的數(shù)字化。目前，大多數(shù)高職院校在智能化教學設(shè)備的配備方面已近乎完備，但是其參與教學或者教學過程的利用率方面卻存在不足。部分高職院校在教學過程中仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學思維，在開展教學時信息化設(shè)備只是輔助作用，課堂教學模式仍舊為原有的模式。另一方面，部分教師在進行信息化教學過程中未能對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，教學內(nèi)容與信息化教學的匹配方面存在不足，信息化教學未完全融入教學中來，學習效果和教學質(zhì)量提升不明顯。

三、混合式教學模式下高職教師信息化教學能力提升策略

高職教師要想進一步完善信息化教學能力，打破舊有的教學模式積極構(gòu)建以學生為中心的教學模式，是混合式教學模式下提升高職教師信息化教學水平必須面對的問題。通過內(nèi)在的學習提升和外在的環(huán)境配合，讓教師在良好的氛圍內(nèi)不斷提升自身信息化教學水平。依靠混合式教學模式，教師要在線上和線下兩個維度為學生提供豐富的資源和良好的學習環(huán)境，針對存在的問題，不斷優(yōu)化提升，最終促進教學質(zhì)量的提高。

（一）更新觀念提高信息化教學認識水平

作為教學的主體，教師在教學過程中發(fā)揮著積極的作用，要想保障混合式教學模式有序開展，教師就必須在思想上順應時代潮流，更新思想觀念，拋棄原有的教學模式積極融合信息化教學模式。教師要準確認識到混合式教學模式下的教師角色的變化，運用信息化的思維來整合線上線下兩方資源，不斷適應新形勢下教學改革的變化。同時，作為高職院校來講要強化信息化教學理念的推廣力度，在各類會議、培訓和教學研討活動中給教師樹立混合式教學理念和信息化的教學方式，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷吸收新的教學方法和教學手段，讓教師在學習的過程中不斷提升對信息化的認識程度。另外，還應該倡導教師用先進的教學理念來指導實踐，不斷完善和創(chuàng)新，并以此為己任，運用信息化教學方式來促進混合式教學模式不斷完善，在促進自身能力提升的同時，提升教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良好信息化教學環(huán)境增強實踐

在構(gòu)建良好的教學環(huán)境方面，這考驗著高職院校在硬軟件建設(shè)方面的能力。高校需要不斷加強信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化信息化教學環(huán)境，加強認知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學平臺建設(shè)。其中，認知平臺的主要作用是提升學生的思維能力；交流平臺的主要作用是實現(xiàn)師生之間的實時交流，除了達成學習目標外，交流平臺還可以實現(xiàn)心理疏導等作用；問題解決平臺具體負責培養(yǎng)學生獨立自主實踐能力；效能平臺具體負責文字圖像的處理，旨在幫助學生提升學習效率；評測平臺主要幫助學生查找不足，完善學習。在基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺的加持下，可以為教師提供得心應手的教學環(huán)境，倒逼教師提升信息化教學能力[4]。

（三）完善培訓體系激發(fā)教師活力

雖然目前高職院校教師信息化教學的相關(guān)培訓已實現(xiàn)了全覆蓋，從高職院校角度來看，其基本完成了信息化時代教師的相關(guān)培養(yǎng)工作，但就時代的發(fā)展來看，信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展完善的過程，同樣教育信息化的發(fā)展也在不斷發(fā)展。而從教師組成來看，教師的流動性也決定了不同層級的教師在信息化程度方面的不足。如果高職院校不能從差距的角度來看待信息化的發(fā)展，就不能為教師創(chuàng)造良好信息化教學環(huán)境。因此，要想保持教師信息化教學能力的不斷提高，就必須充分結(jié)合混合式教學模式來綜合推進。具體而言，高職院校應該采取差異化的信息化能力培養(yǎng)機制，在培訓的過程中注重教師差異化、持續(xù)化、全面化的培訓，不斷提升教師信息化教學能力。在對新進入教師進行培訓時，要重點強化信息化教學的內(nèi)容，樹牢混合式教學的理念，讓新晉教師快速地養(yǎng)成與高職教育相匹配的信息化教學素養(yǎng)，其具體包含信息化教學理念、內(nèi)容、方式等。在新晉教師都具備信息化教學素養(yǎng)后，要適時開展高職專業(yè)課程與信息化教學相結(jié)合的實踐培訓之中，對此高職院校可以采取“逆向思維”的方式，可以將混合式教學模式作用于教師培養(yǎng)之中，充分利用線上線下兩個平臺，結(jié)合線下培養(yǎng)和線上答疑解惑持續(xù)鞏固的方式，充分整合固定化培訓的優(yōu)勢和線上個性化、針對化培訓的優(yōu)勢，在強化教師素質(zhì)能力的同時，也使教師充分認識到混合式教學模式的積極作用，進而加深教師強化信息化能力的塑造，達到事半功倍的效果。從而為教師提供良好的信息化教學環(huán)境，循序漸進地提高教師信息化水平。

（四）完善教師激勵機制

高職教師信息化教學能力的提高，除了在思想觀念和培訓等方面入手外，良好的評價機制也是促進教師突破自我，革新教學理念的不二之選。因此，高職教師要健全獎勵機制，讓教師深刻把握混合式教學的內(nèi)涵。如果高職院校在對待采取混合式教學和傳統(tǒng)教學模式同樣的態(tài)度，會極大削弱教師信息化教學和學習的熱情。相比較傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學模式帶給教師更多的挑戰(zhàn)，不但要求教師進行課堂教學還要求在線下進行答疑解惑，高職院校應當設(shè)立相應的激勵機制，不斷激發(fā)教師投身混合式教學的熱情和活力，比如，采取樹立先進典型、先進課件等方式進行精神或物質(zhì)獎勵活動。在不斷擴展教師混合式教學的群體的基礎(chǔ)上，可以進一步豐富教學實踐和教學資源，從而促進學校整體混合式教學模式的進步及完善。在激勵機制的促進下，有助于養(yǎng)成良好的學風、教風，形成混合式教學模式的良性循環(huán)，推動教學實踐不斷創(chuàng)新。

（五）提高教師信息化教學設(shè)計能力

提高高職教師信息化教學設(shè)計能力需要從四個方面入手：第一，深入了解學生，從學生的個性、愛好等方面入手，不斷拓展課程內(nèi)容，引入時下最新理論和行業(yè)動態(tài)，吸引學生注意力，提高教學參與度。第二，高職教師加強課程的設(shè)計，在滿足教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學模式，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務環(huán)，根據(jù)學生不同特點因材施教，設(shè)計出有針對性的學習任務吸引學生，從而推動學生積極思考，提升學生解決問題的能力。第三，優(yōu)化課堂設(shè)計，不斷提高學生參與課堂活動的積極性，混合式教學模式下需要設(shè)計多元化的在線參與活動，盡量減少課堂知識灌輸時間，更多地將師生互動運用到教學活動中，激發(fā)學生參與積極性。第四，在教學過程中引入更多的游戲元素，充分利用線上平臺，選擇符合游戲設(shè)計的教學內(nèi)容，給予課堂過程更多的趣味性。通過教學設(shè)計優(yōu)化的過程提升教師信息化教學能力[5]。

結(jié)語

教育改革的不斷推進，為新的教學模式的開展打下良好的基礎(chǔ)，混合式教學模式作為教育信息化最新的成果，要求教師必須具備信息化教學能力。要想保障教師信息化教學能力的持續(xù)提升，就必須從內(nèi)因和外因兩個方面入手進行提升。內(nèi)因方面要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習進步，創(chuàng)新教學模式；而外因方面則要求高職院校在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施方面加強投入和完善，組織開展多形式的培訓活動，提升教師信息化教學能力?？傊S著國家對高職院校提出更高的要求，高職院校要審時度勢、順應潮流，從多方面加強信息化建設(shè)，努力健全混合式教學模式，不斷提升辦學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

本文系1.南陽職業(yè)學院2023年度教育教學改革研究項目《基于“超星學習通”平臺的混合式教學模式在高職英語中的應用研究》（項目編號：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等學校重點科研項目《新文科背景下高職教師混合式教學能力提升路徑研究》（項目編號：23B880062）的研究成果。

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[2]田曉紅，劉苗，寶銀曇等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].教育教學論壇，2018（11）：26-27.

[3]繆麗萍.教育信息化2.0時代高校教師信息化教學能力提升舉措探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（31）：114-116.

[4]范業(yè)婷，孫燕.混合式教學模式下高校教師信息化教學能力提升路徑[J].南方農(nóng)機，2022，53（03）：167-169.

[5]張允崢.混合式教學模式下高校教師信息化教學能力提升策略研究[J].綏化學院學報，2022，42（12）：120-121.

（作者單位：南陽職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）

UDL視角下的教學資源分類建設(shè)

——以“計算機網(wǎng)絡”課程為例

文/李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應教育現(xiàn)代化的發(fā)展，因此，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式應運而生，教育改革也在不斷推進。不同的學生存在不同的特點，有其個性化差異。基于此，教師需要在課程改革過程中，以學生的興趣點為重點研究對象，展開教學資源分類建設(shè)。本文從UDL（全方位設(shè)計）學習視角下展開研究，以計算機網(wǎng)絡課程為例，根據(jù)現(xiàn)階段的教學實踐和教學現(xiàn)狀，探索教學資源分類建設(shè)的方法，并提出相應的建設(shè)方案和建設(shè)思路。最終得出結(jié)果，對于計算機網(wǎng)絡課程的教學而言，基于UDL視角下的教學資源分類建設(shè)，可以有效提高學生的課堂專注度和學習積極性，幫助學生更好地融入課堂之中。

關(guān)鍵詞：UDL；教學資源分類；計算機網(wǎng)絡課程

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學模式有了新平臺，開始從傳統(tǒng)的線下教育，發(fā)展到線上教學，再延伸到現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式教學模式。教師在這個過程中不斷適應、不斷改革、不斷創(chuàng)新，努力提高自身的教學質(zhì)量和教學效果，并展開了一系列教學模式研究，進一步擴充了教學資源，豐富了教學框架。目前而言，教師在應用混合式教學時取得了一定的效果，學生可以在課堂上和課下時間合理地應用智能設(shè)備。但是，教學資源的分類依舊存在部分問題，學生本身存在個體差異性，教師需要根據(jù)學生的認知特點和學習能力設(shè)計出不同類型的教學資源，從而滿足學生個性化發(fā)展的要求，有效提高學生的學習質(zhì)量。尤其是對于計算機網(wǎng)絡課程而言，更需要進行適時創(chuàng)新，以此確保教學效果[1]。

一、UDL（全方位設(shè)計學習）在教學過程中的應用現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

UDL，顧名思義，是通過全方位設(shè)計，引導學生沿著更加規(guī)范、合理的方向進行學習。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設(shè)計被應用于工程建筑領(lǐng)域，一些工程建筑在設(shè)計之初，往往會兼顧一些殘障人士的需求，設(shè)計產(chǎn)品和營造環(huán)境時，注重殘障人士的體驗，以此確保其實用性。發(fā)展至20世紀80年代，美國的特別應用技術(shù)中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開始將全方位設(shè)計這一理念應用到教育教學過程中，并不斷延伸、不斷發(fā)展。全方位設(shè)計最初應用時，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學習體驗，幫助殘障人士更好地進行學習。

（二）推進發(fā)展

但是，隨著研究的進一步推進和技術(shù)的進一步發(fā)展，全方位設(shè)計在教學過程中不斷發(fā)揮著作用，發(fā)展成為全方位教學設(shè)計。通過教師提供靈活的教學資源、教學材料，可以有效幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的學習要求，滿足學生的個體差異性，助力學生實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面化發(fā)展。在這個過程中，越來越多的學生參與到學習之中，融入教學情境之中，學生在學習時，沒有相應的學習障礙。就西方情況來看，尤其是在美國，開展了許多有關(guān)于全方位設(shè)計學習的研究活動。并且，美國學校利用其網(wǎng)絡平臺，如blackboard、model等，搭建相應的全方位設(shè)計學習框架。而我國針對這一方面的研究相對較少。但總的來看，應用全方位設(shè)計學習框架可以有效促進學生的參與積極性，提高學生的課堂專注力，發(fā)揮教學優(yōu)勢，確保教學沿著高質(zhì)量方向發(fā)展。全方位設(shè)計教學合理應用現(xiàn)代化技術(shù)，解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的諸多問題[2]。

（三）通用準則

全方位設(shè)計學習最早的通用準則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點描述了全方位設(shè)計學習的通用原理，并且對其準則進行了詳細描述，有助于教育者更好地應用全方位設(shè)計學習方法。截至2018年，全方位設(shè)計學習已經(jīng)推出了2.2版本。這個版本不僅豐富了全方位設(shè)計學習的通用準則，并指出在教學分類建設(shè)和教育改革的過程中，教育工作者可以從以下3個方面展開設(shè)計。

1.參與度

所謂參與度，是要求學生在學習的過程中提前了解自己學習的原因，養(yǎng)成對學科學習的興趣，并通過課程學習找到自己感興趣的點，從而更好地融入教師所搭建的教學情景之中，確保學習的效果和學習活動的持續(xù)性。

2.多樣性

教師需要在應用過程中，提供多元多樣的學習素材和學習內(nèi)容，幫助學生從多角度進行學習感知。借助視覺、聽覺等方面的內(nèi)容，感受學習的知識點，指導自身學習的方向和目標。

3.表達性

表達性重點要求學生明確學習的方法和學習的途徑，教師通過設(shè)置不同的學習活動和學習主題，讓學生在參與學習的過程中合理表達自己的看法與需求，從而在整體的全方位設(shè)計學習中提高自身水平。

在新版本中，對以上3個方面又分別進行了細化，對上述的具體內(nèi)容進行了補充支撐?？偟膩碚f，3個方面可以大致歸納為三個問題，即為什么？學什么？怎樣學？用3個英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見，實行全方位設(shè)計學習，擁有明確的動機和目標，能夠有效地幫助學生明確學習重點，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學方向，確保教育改革最終回歸本質(zhì)，引導學生在學習中掌握知識，在掌握中學會應用，在應用中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

二、計算機網(wǎng)絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設(shè)策略——從綜合性的角度展開

在計算機網(wǎng)絡課程的建設(shè)過程中，教學資源的整理和教學框架的設(shè)計，需要實現(xiàn)綜合性發(fā)展。教師應該針對學生的實際情況，結(jié)合全方位設(shè)計學習準則，創(chuàng)新舊有的教學設(shè)計方法，搭建更具綜合性、應用性和針對性的教學體系，從而確保教學效果。在課程設(shè)計時，教師需要綜合分析學生的實際情況，全面考慮學生的學習要求，以學生感興趣的點為重點研究對象，考查學生對課程建設(shè)的意見[3]。

（一）前期準備階段

教師可以適當?shù)亻_展學情調(diào)查，掌握學生學習的重點和對學習過程的規(guī)劃。在具體的教學設(shè)計時，教師可以以趣味性引導和問題式導向為主要著力點，幫助學生提高課堂專注力和主觀能動性。應該明確的是，對于計算機網(wǎng)絡課程而言，其本身相對比較抽象，學生是否能在開頭產(chǎn)生學習興趣，直接影響了最終的學習效果，第一次課尤為關(guān)鍵。因此，教師需要基于全方位設(shè)計學習理念，在教學資源分類建設(shè)的過程中優(yōu)先考慮參與型教學風格。例如，第一課教師可以簡單地介紹課程，說明計算機網(wǎng)絡課程對整個專業(yè)的重要性，告知學生該課程開展的原因，即：為什么？一般來說，學生在前期已經(jīng)經(jīng)歷了專業(yè)課程的導學，對計算機網(wǎng)絡課程養(yǎng)成了初步的認識。而在實際教學中再次強調(diào)其重要性，能夠幫助學生加深對計算機網(wǎng)絡課程的認識。

（二）課程導入階段

在學生興趣被激發(fā)之后，教師可以順勢推進視頻教學或者是討論教學。比較而言，視頻教學更加直觀，可以幫助學生更快地理解專業(yè)課程開展的意義。教師在視頻內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先選擇一個具體的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)解決方案，讓學生在觀看完視頻后對網(wǎng)絡產(chǎn)生一個具體的定位。討論教學則是要求學生積極表達，通過設(shè)想思考的方式，討論研究如果當前社會缺少網(wǎng)絡會變成什么樣子，從而感受到計算機網(wǎng)絡的重要性，產(chǎn)生對專業(yè)課程的興趣，自覺地參與到學習過程之中。

（三）課程教學階段

教師在學生對專業(yè)課程產(chǎn)生基本興趣后，需要根據(jù)全方位設(shè)計教學的原理，向?qū)W生們介紹學什么。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在向?qū)W生們介紹學什么時，往往會采用直接告知的方法。即：計算機網(wǎng)絡課程需要重點從分層的角度，幫助學生學習網(wǎng)絡協(xié)議。學生對如何分層、什么是網(wǎng)絡協(xié)議等概念一知半解，此類突然出現(xiàn)的問題，導致學生比較茫然。所以，在全方位設(shè)計學習視角下，教師在向同學們介紹學什么時，可以通過實際案例教學的方法，借助身邊的例子幫助學生理解學習的目標和方向。以微信聊天為例，從微信發(fā)出的消息是如何從一臺電腦上上傳到另一臺電腦上的？為什么微信發(fā)出的消息會被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過這些問題，以問題式導向的方式進行提問。必要時，教師還可以將這些問題整理成表格或者是動畫視頻，更加直觀地展示出來，從而在提高課堂趣味性的同時，幫助學生發(fā)展思維，進行思考，鼓勵學生深入到學習過程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)計算機網(wǎng)絡課程的基本內(nèi)容，繪制思維導圖或者是表格，見表1。讓學生形成更加直觀的認識和認知，明確學習的重點和學習的基本方向，掌握學習的方法和學習的技巧。不過需要注意的是，課堂時間有限，教師在進行教學設(shè)計時，需要根據(jù)實際情況選擇教學方案，確保課堂教學的效果。

表1 課程介紹內(nèi)容與教學方法表

課程內(nèi)容 參與型教學資源 行動表達

為什么學 視頻方法、討論方法

學什么 視頻、討論、思維導圖

三、計算機網(wǎng)絡課程在UDL視角下的教學資源分類建設(shè)策略——從層次性的角度展開

對于計算機網(wǎng)絡課程而言，采用層次性課程設(shè)計可以更好地幫助學生實現(xiàn)個性化學習，結(jié)合學生的不同需求和學習需要，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和課程任務，從而確保后續(xù)階段的教學工作順利進行。

（一）知識點教學

在知識點的教學過程中，教師可以采用主題式討論、項目化學習、多媒體教學、問卷調(diào)查、思維拓展等方式進行教學活動。對于相同的知識點展開的教學活動，可以提供更加多元的教學資源，在實現(xiàn)教學資源分類建設(shè)的基礎(chǔ)上，確保學生可以按照自己的具體情況進行資源選擇。針對一些比較積極，愿意參與到活動之中的學生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學生更好地深入到課堂之中?；蛘咧苯幼尨祟悓W生提出建議，營造學生自主課堂，讓此類學生發(fā)起更為主動的討論，并積極引導其他同學參與到課堂學習之中。而針對一些學術(shù)性較強，內(nèi)容相對復雜的知識點，教師可以采用多媒體教學的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進行教學補充，并以此提高學生的學習興趣。在教學資源分類建設(shè)的過程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業(yè)性、學術(shù)性較強教學資料的同時，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學資料。通過這兩個資料相互結(jié)合的方式，幫助學生提高課堂專注力[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實驗過程錄制、精品教師課等方式，讓學生根據(jù)自己的學習情況和學習喜好進行教學資源的選擇。通常來說，學生對一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學資源大都是課程知識點的簡單羅列，學生需要長期地閱讀，難以找尋到關(guān)鍵知識。有時候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實際的學習任務。因此，在非必要情況下，教師可以適當?shù)販p少文本類教學資源的整理收集工作。

（二）知識點鞏固

教師可以在每一章節(jié)結(jié)束時，通過設(shè)置測試題的方式，掌握學生的學習情況，獲得學生的學習反饋。在掌握情況之后，教師再適當?shù)刈鞒鲈u價，讓學生也了解自身的學習水平，從而更好地進行學習規(guī)劃和學習狀態(tài)的調(diào)整。在條件允許的情況下，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學生對后續(xù)階段的教學工作提出意見，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行教學創(chuàng)新。對一些實踐性較強的內(nèi)容，教師可以采用項目式教學的方式。劃分學生小組，讓學生自由組隊，展開分工合作，并在合作中完成學習任務。在項目完成后，每個小組需要提交相應的項目報告。教師在課上時間，可以進行小組之間的互評和教師評價。項目報告中需要重點評價以下幾個要素，進行的過程、小組成員交流的情況、項目最終的結(jié)果。通過這種方式，實現(xiàn)對學生的綜合評價。針對一些項目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進行線下匯報，從而為其他小組快速掌握。項目實驗的方法和技巧[5]。

（三）層次化設(shè)計

1.設(shè)置課程通知欄

課程通知欄是通知學校重要事件或?qū)W習安排的地方。在這里學生可以隨時關(guān)注最新的課程信息，及時準備上課所需物品等等。

2.應用音頻播放器

音頻播放器是一個方便易用的音頻播放程序，它能幫助學生在沒有紙質(zhì)書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽相關(guān)的學習資料。

3.PBL（項目式學習）

項目式學習是一種實踐型的學習方式，可以通過真實項目來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與解決問題的能力。

4.問卷調(diào)查系統(tǒng)

問卷調(diào)查系統(tǒng)是一個用于收集反饋信息的功能強大的平臺，它將有助于教師更好地理解學生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學質(zhì)量。

5.在線測試

在線測試是一款實時檢測學生學習成果的利器。教師可以定期組織線上測試，讓學生更好地掌握所學知識[6]。

結(jié) 語

綜上所述，對于計算機網(wǎng)絡課程改革而言，基于UDL視角研究教學資源分類建設(shè)是很有必要的。作為教師，要從發(fā)展的角度看待問題，從現(xiàn)實的角度分析問題，通過分析UDL基本內(nèi)涵的方式，研究計算機網(wǎng)絡課程教學資源的分類建設(shè)方法，以滿足學生多樣化的學習需求。

本文系西安翻譯學院教育教學改革研究項目“基于UDL理念的《計算機網(wǎng)絡》課程教學創(chuàng)新與實踐”（項目編號：K23B29）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳剛平.教學資源建設(shè)的質(zhì)量標準[J].湖北教育（教育教學），2023，（12）：31-33.

[2]蔡知遠，吳恒波.高校線上教育教學資源協(xié)同建設(shè)與應用的價值意蘊、現(xiàn)實困境及紓解之策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2023，（10）：9-12.

[3]王亮，李勇，杜瑩瑩.“雙高”專業(yè)群背景下教學資源建設(shè)路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，（11）：109-111+118.

[4]汪鑫，李建敏.高校數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)與管理研究[J].內(nèi)江科技，2023，（02）：10-11.

[5]陳玲玲，楊曉奇，徐傳明.國內(nèi)高校網(wǎng)絡教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].科技資訊，2023，（03）：151-154.

[6]田靜華.UDL視角下的教學資源分類建設(shè)——以“計算機網(wǎng)絡”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021，（01）：81-85.

（作者單位：西安翻譯學院信息工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）