文| 張 梅

一、教材分析

從選材上說，《狼牙山五壯士》具有很強的教育意義，但離學(xué)生生活的時代較遠，空洞地說教很難達成教學(xué)目標。在本節(jié)課中落實這一語文要素，首先讓學(xué)生默讀第2 自然段，想一想，整體描寫五位戰(zhàn)士的句子是哪幾句？將五人分開來寫的又是哪幾句？學(xué)生找到句子后梳理：“面”的描寫是對群體的概括，“點”的描寫是對個體的聚焦。這種既關(guān)注群體，又聚焦個體的寫法叫作“點面結(jié)合”。接下來結(jié)合單元篇章頁明確本單元學(xué)習(xí)的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，緊接著默讀第2 自然段“點”的描寫部分，圈畫具體描寫五位壯士痛擊敵人的關(guān)鍵詞句，體會五位壯士的英雄氣概（批注感受）。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會作者是如何運用動作、神態(tài)等描寫方法把“點”寫具體的。此時再來總結(jié)“點面結(jié)合”寫法的好處，這部分的學(xué)習(xí)將指向“關(guān)注描寫、學(xué)習(xí)寫法”。

二、教學(xué)流程

（一）銘記壯士，齊讀姓名

1.課堂引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進《狼牙山五壯士》。這是一場力量懸殊的戰(zhàn)斗，這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人，讓我們懷著敬意再次響亮地讀出他們的名字。（出示描寫五壯士群像的句子，齊讀。）

教師請五位同學(xué)一邊講故事，一邊概括小標題，并且說出這部分內(nèi)容在哪些段落。（最好說清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

事情發(fā)展的順序：接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→英勇跳崖。

2.生齊讀五位壯士的姓名。

（設(shè)計意圖：通過聚焦戰(zhàn)斗的五位主角、響亮地呼出壯士之名，自然引發(fā)學(xué)生對這場戰(zhàn)斗及五位壯士的高度關(guān)注，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入閱讀的興趣。）

（二）回顧前情，交流收獲

1.引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2.五位戰(zhàn)士由接受任務(wù)到英勇跳崖，他們心中絲毫沒有想過自己。

他們?yōu)榈氖恰谧o群眾和連隊轉(zhuǎn)移；

他們?yōu)榈氖恰蠹业陌踩?/p>

師：面對敵人，他們的行為讓你想到了哪些四字詞語？

生：毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈……

師：他們還讓你想到了哪些詩句？

生：捐軀赴國難，視死忽如歸！祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人！位卑未敢忘憂國！

師：想到他們，我們心中充滿敬意，讓我們帶著敬意再讀課題。

3.教師：孩子們，不僅我們對他們敬佩，文中的作者也對這五位“戰(zhàn)士”心懷敬意，說說可以從課文的哪些地方看出來。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“壯士”稱呼的改變。課文前三自然段，馬寶玉等人執(zhí)行命令，是勇敢的戰(zhàn)士；完成任務(wù)后，他們本可以撤退，卻以生命為代價將敵人吸引到棋盤陀上。他們的行為可歌可泣，悲壯感人，所以我們稱之為“壯士”。

教師相機點評，回顧文章的五個場面及點面結(jié)合的寫法。

（1）提煉主問題：為什么稱五位戰(zhàn)士為“壯士”？五位戰(zhàn)士“壯”在何處？

（2）你認為什么樣的人可以稱為“壯士”？根據(jù)學(xué)生回答，教師指名上臺板書。（預(yù)設(shè)：視死如歸、舍身為國、舍生取義……）

總結(jié)：英勇跳崖——五個戰(zhàn)士為了群眾和主力部隊的成功轉(zhuǎn)移，不顧自己的生命，英勇犧牲，堪稱“壯士”。

（設(shè)計意圖：全文按照事情發(fā)展的順序記敘了接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖五個場面。引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時整體把握的習(xí)慣，對以不同場面鏈接敘事的構(gòu)思方式建立初步印象。同時，回顧第2 自然段中“點面結(jié)合”的寫法也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。）

（三）感悟壯舉，體會寫法

1.任務(wù)導(dǎo)悟。

這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖這三個場面。請大家認真默讀課文第3～9自然段，邊讀邊體會哪個場面讓你對五壯士的感受最深，尤其從哪些詞句體會到他們的“壯舉”，請你圈點勾畫，寫下自己的閱讀體會。

2.同桌交流。

3.反饋引導(dǎo)。

▲預(yù)設(shè)一：引上絕路

（1）生自由交流讀書體會。

（2）這到底是兩條怎樣的路呢？男女生合作讀，簡單分析道路的兩難抉擇。

（3）引導(dǎo)生做選擇：如果是你，會怎么選擇？

（4）聚焦“點”：班長馬寶玉的決定。

出示句子：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”

①齊讀句子。

②理解“斬釘截鐵”：你還能想到哪些意思相近的詞語？

③再讀句子。

（5）關(guān)注“面”：戰(zhàn)士們的言行。

①匯報場面中“面”的描寫，交流感悟。

②師生合作朗讀。

（6）角色體驗。

如果你就是馬寶玉，老師想問問：對于你的部下、你的戰(zhàn)士來說：明知是絕路還偏要前行，你的心是不是太硬了點？

再問問戰(zhàn)士們：就算不為自己考慮，每一個人都有自己的家人和朋友，對他們來說，你們這樣做是不是太不負責(zé)任了？

（7）引導(dǎo)聯(lián)想：這樣的五位戰(zhàn)士讓你想到了誰？在你聽過的故事、讀過的書里，還有這樣勇敢抉擇的英雄或斬釘截鐵的壯士嗎？（生自由交流）

教師出示江竹筠、劉胡蘭、左權(quán)的照片及故事，并深情講述這些人物的事跡。

她叫江竹筠，也許你們會熟悉她的另一個名字——江姐。19 歲加入中國共產(chǎn)黨的她一直聽從黨的安排，完成黨的任務(wù)，后來因為叛徒出賣被捕入獄。在獄中，嚴刑拷打沒有讓她開口，在將一歲多的孩子托付給家人后被敵人殺害，年僅29 歲。明知年幼的孩子多么需要媽媽的照顧，但她最終選擇的是——保守秘密、為國捐軀。

你們一定讀過她的故事，她是劉胡蘭。1947 年1月12 日，年僅15 歲的劉胡蘭被抓捕，窮兇極惡的國民黨反動派威脅她說：“只要你說一句從今往后再也不當共產(chǎn)黨，立馬放你回去！”劉胡蘭毫不畏懼，從容地走向鍘刀，英勇就義。明明還有生的希望，但面對敵人的危逼利誘，劉胡蘭選擇的是——英勇就義。

他叫左權(quán)，1942 年5 月，在一次掩護八路軍總部突圍轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)斗中，身為副參謀長的左權(quán)不顧他人勸說，堅持留下來掩護干部群眾，而在隨后的突圍中不幸中彈，壯烈犧牲。犧牲時，他年僅38 歲。明知留下來危險萬分，但在緊要關(guān)頭，左權(quán)選擇的是——舍小我，保大家。

（8）小結(jié)：世上難有兩全的事情，在個人利益與集體利益、國家利益發(fā)生沖突時，永遠需要勇于抉擇的英雄，需要斬釘截鐵的壯士！（生齊讀。）

▲預(yù)設(shè)二：頂峰殲敵

（1）生自由交流讀書體會。

（2）聚焦“點”：交流對馬寶玉的印象。

（3）關(guān)注“面”：戰(zhàn)士們的言行。

出示句子：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

①抓住“石頭像雹子一樣”“砸”交流體會。

②引導(dǎo)探究：“石頭像雹子一樣”，可能嗎？鋪天蓋地的冰雹，殺傷力極強的冰雹，可他們才五個人，還有負傷的，作者是不是寫得太夸張了？生交流體會。

③出示課外鏈接資料，生默讀。

多媒體出示關(guān)于日軍對華侵略中實施的一系列違背國際規(guī)范和人道主義理念，甚至超越人類文明底線的邪惡行為。

④對比句子，體會表達效果。

a.頓時，一塊塊石頭帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上打去。

b.頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

⑤小結(jié)：看似夸張的描寫比真實更飽含情感，更具有力量?。ㄉR讀。）

▲預(yù)設(shè)三：英勇跳崖

（1）生自由交流讀書體會。

（2）師生合作讀，小結(jié)文章點面結(jié)合的表達效果：點面結(jié)合的寫法不僅讓我們感受到整個團體同仇敵愾、視死如歸，還對每位壯士的英雄氣概印象深刻。

（3）觀看影像資料，感受五壯士英勇跳崖的壯烈場景。

（4）齊讀口號，完成板書。

（設(shè)計意圖：在五個場面中，最能體現(xiàn)“壯”的是后三個場面描寫。本環(huán)節(jié)重點聚焦后三個場面，以“壯”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，品讀語言文字，將“點面結(jié)合”語文要素的落實貫穿始終。同時，對人物精神的體會是難點，通過抓關(guān)鍵詞、對比朗讀、角色體驗、課外資料鏈接等實踐活動實現(xiàn)言意共生。）

（四）拓寬視域，走近壯士

1.師講述：同學(xué)們，100 多年來，無數(shù)革命先烈、仁人志士、時代楷模與狼牙山五壯士一樣，將個人的命運與國家、民族以及全體人民的命運緊密聯(lián)系在一起。

2.出示“壯士”照片，教師介紹。

人物有孔繁森、雷鋒、歐陽海、錢學(xué)森、楊利偉、袁隆平、屠呦呦、陳祥榕等。

（設(shè)計意圖：通過圖文結(jié)合、配樂講述、學(xué)生介紹等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗，旨在讓學(xué)生在更廣闊、更豐富的多元“壯士”世界中豐潤心靈，提升精神格局，形成健全人格。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)生提供了走進歷史、走近英雄、走進民族大義的精神能量，不僅有效促進了學(xué)生對“壯士”這一內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會，也自然滲透了黨史教育，陶冶了革命英雄主義情懷。）

（五）布置任務(wù)，感受點面結(jié)合的好處

1.小組合作，探究表達。同學(xué)們，此刻，你們一定被五壯士的英雄事跡深深地打動，被這五位壯士的英雄形象深深感染。那么，作者是怎樣刻畫這五位壯士的形象，才讓我們有這么真切的感受的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，把你們的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。

2.全班交流，體會點面結(jié)合的寫法。

交流要點：

（1）以第2 自然段為例，說說點面結(jié)合寫法的好處。

（2）說一說其他幾個場面描寫是怎樣做到點面結(jié)合的，有什么好處。

（設(shè)計意圖：在探究文章寫法時，以“體會點面結(jié)合寫法”作為交流學(xué)習(xí)的重點，旨在落實本單元要學(xué)習(xí)的語文要素，讓學(xué)生在與文本、同伴、教師的多重對話中，對課文是怎樣做到點面結(jié)合及這樣寫有什么好處有較為深刻的認識。）

（六）布置作業(yè)

1.用點面結(jié)合的方法寫一次活動。先想好要重點描寫什么人，再將人物的不同表現(xiàn)寫出來，還要注意點面結(jié)合。

2.閱讀《小英雄雨來》。

三、教學(xué)反思

對現(xiàn)在的學(xué)生來說，抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝離他們較遠。如果就課文講課文，很難引發(fā)他們情感的共鳴。加上沒有學(xué)習(xí)中國近代史，小學(xué)生對苦難的過去無甚感觸。只有用大量的歷史資料打底，他們才能明白為什么文中的五壯士對日寇那樣仇恨，才能在學(xué)習(xí)時生發(fā)對英雄的憧憬和對來之不易生活的珍惜之情。

六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師要學(xué)會放手，把學(xué)生能自己完成的字詞學(xué)習(xí)、梳理課文交給學(xué)生自己完成，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在刻畫個體時，課文通過動作、神情、語言寫了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心。由此讓學(xué)生體會，像這樣有點有面的描寫，層次感和畫面感極強，既讓人感受到五壯士作為一個戰(zhàn)斗群體的團結(jié)勇敢，又讓人感受到每一位戰(zhàn)士的英勇頑強。