我是如何上好《狼牙山五壯士》這節(jié)課的

吳偉煌

摘 要： 作者在教學小學語文時，設計了一些提問環(huán)節(jié)，以《狼牙山五壯士》為例，從四個板塊談談如何上好這一節(jié)課。

關鍵詞： 狼牙山五壯士 提問 教學方法

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比毡局虒W家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”?？梢?，“問”是何等重要。老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，就達到了運用中理解的目的。我在教學小學語文時，也會設計一些提問環(huán)節(jié)，下面以《狼牙山五壯士》為例，談談我是如何上這一節(jié)課的。

一、談話導入，檢查預習

首先屏幕出示日本侵華圖片。盧溝橋事變爆發(fā)，帝國主義大舉進入中國，從而引發(fā)了長達八年的抗日戰(zhàn)爭，八年來，日軍在中國燒殺搶掠，他們的行為比野獸還野蠻，比魔鬼還兇殘，而中國人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終?？箲?zhàn)期間進行了很多次戰(zhàn)斗，其中有一場戰(zhàn)斗，給當時的中國人和現在的中國人以深深的震撼。但是，這場戰(zhàn)斗的主角只有五個人，請大家拿起筆和老師一起工工整整地寫下他們的名字：馬寶玉、胡德林、胡福才、宋學義、葛振林，他們也被人稱為“狼牙山五壯士”。接下來，屏幕出示第一組詞語：龍王廟、手榴彈、掄起、繃得緊緊、瞄準、懸崖絕壁、墜落山澗、擰開、雹子、眺望，其中一名學生讀后全班齊讀。第二組詞語：全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動地、氣壯山河。請學生在作業(yè)紙上工工整整寫下你認為最難寫或者重要的兩個詞語，把它寫正確、寫工整。請學生說說你寫了什么詞語？為什么？選擇其中一個最重要的說一說。第三組詞語：誘敵痛擊、臨危受命、頂峰殲敵、引上絕路、跳下懸崖。按照事情發(fā)展順序能否把這幾個詞填在黑板上的括號里，順序是頂峰殲敵、引上絕路、誘敵痛擊、臨危受命。

二、范讀課文，聚焦震撼

對于《狼牙山五壯士》這樣一個讓人震撼的故事，也許朗讀是走進這個故事比較好的方式。教師配樂朗讀課文，請同學們邊聽邊用心感受：文章中的哪一個細節(jié)哪些句子，激起了你心中一陣又一陣波瀾。

三、研讀“選擇”，感受豪壯

同學們讀英雄的故事時，就要想一想英雄面臨哪些考驗，然后抓住重點詞句，用心感受，就走進了英雄的內心世界。默讀時要想一想，五位戰(zhàn)士面臨著哪幾次重大的考驗。接受任務是一次考驗，選擇道路是一次考驗，壯烈跳崖也是一次考驗。讓我們走進這三次考驗，走進英雄的內心世界。抓住“集中”、“大舉進犯”、“堅持”、“一個多月”這些詞語，體會到這是一次很艱巨的任務。事實就是他想象的那樣，當時的日本鬼子甚至比你想象的還壞，我們看9月24日清晨，3500多名日軍在飛機、大炮的掩護下，從四面八方向狼牙山包抄。日軍實施滅絕人性的“三光”政策，整個狼牙山地區(qū)頓時烈火熊熊，濃煙滾滾。我們班長馬寶玉得知這一消息，便去找指導員求戰(zhàn)，要求把拖住敵人的任務交給我們班，當時我們班只剩下5人。即班長馬保玉，戰(zhàn)士胡德林，胡福才，宋學義，副班長葛振林。教師出示資料《黨史博采》——《視死如歸壯軍威——憶狼牙山之戰(zhàn)》里邊所記載的戰(zhàn)爭背景。同學們關注三個紅色的數字，體會到任務是艱巨的，壓力是巨大的。要完成這些任務，對他們來說真是個考驗。戰(zhàn)士們終于把敵人引上了狼牙山上，完成了掩護任務。接下來他們面臨著第二次考驗。抓住“三面”、“懸崖絕壁”、“斬釘截鐵”等詞，把敵人引上了絕路其實是把自己引上了絕路。所以這是一次生與死的選擇。五位壯士雖然希望自己活著，可是他們覺得人民和主力部隊的生命比自己的生命更重要。他們的一舉一動關系著三四萬人的安危。他們毅然放棄了自己的生命，把敵人引上了狼牙山。作者翻來覆去地把五壯士和敵人對比著寫，是為了襯托出五壯士的英勇頑強。因為敵人是如此殘暴，所以我們才毫不手軟。如果沒有敵人的話，就顯不出五位戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)。教師重點指出寫英雄的故事，要把英雄人物的言行作為重點來寫，而敵方可以稍帶幾句，就可以了。這個寫作策略，我們可以運用。接下來五位戰(zhàn)士在頂峰英勇殺敵，可畢竟寡不敵眾，畢竟勢單力薄。很快地，他們彈已盡，路已絕，狼牙山上最壯烈的一幕，在棋盤陀頂峰展開。教師放映電影《狼牙山五壯士》，一起目睹那悲壯的一幕。學生感受最深的兩句話是：五位壯士，五座豐碑，頭頂藍天，腳踩巨石。他們，和狼牙山融為一體，永遠地屹立在狼牙山上，永遠屹立在中華大地上，這真是“易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄！”。

四、還原史實，引發(fā)思考

《黨史文匯》2001年第01期第13頁《狼牙山不朽的證言——訪“五壯士”幸存者的救援人余藥夫》這段文字，告訴我們兩件事：一是宋學義和葛振林被余藥夫救了；二是日本軍看到后向五壯士行禮。如果重新編寫教材，那么該不該把兩位戰(zhàn)士幸存的事實，以及日本鬼子向五壯士致敬的細節(jié)寫進去呢？同學們獨立思考后得出，宋學義和葛振林得救了，這是生命的奇跡。他們在引敵人上懸崖的時候就已經是壯士了，他們已經讓所有人深深佩服了，活著只能證明生命的堅強，生命的可貴，生命的奇跡。而日本鬼子向跳崖八路軍致敬，這是因為五位壯士從容赴死，有尊嚴地面對死亡帶給他們的震撼，這也是奇跡，沒有什么比真實的歷史更打動人的了。

我在教學這篇課文時設計一些爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辯個明白，爭個透徹；提出的問題要能給予學生自由發(fā)揮的余地，促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地解答。我引導學生從課文敘述中領悟寫人記事的表達方法，提高表達能力，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇恨侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

參考文獻：

[1]廈家發(fā).小學語文教學設計與案例研究[M].科學出版社，2016（01）.