高廣偉

摘 要：寫作能力主要指的是表達(dá)能力方面，它是英語綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）也對(duì)高中生的寫作能力提出了明確要求。為此，本文通過分析高中生英語寫作中存在的主要問題，提出了針對(duì)性的教學(xué)策略，包括：在閱讀中積累寫作的詞匯；使用豐富句式，從而寫出完整語篇；強(qiáng)化多寫多讀能力，打造高質(zhì)量文章等。這些策略有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語寫作能力；策略；提升

英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的語種之一，在當(dāng)前階段，英語已是我國的主要文化類課程之一，以適應(yīng)國際社會(huì)發(fā)展的需要，在各個(gè)學(xué)校開設(shè)。然而，在高中英語寫作課程的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著審題與段落設(shè)置不當(dāng)、主題表達(dá)不充分等方面的問題，需要采取措施加以解決。由此可見，探討如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力具有重要意義。

一、高中生英語寫作中存在的主要問題

（一）審題與段落設(shè)置不當(dāng)

首先是審題意識(shí)和能力欠缺。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，大部分同學(xué)的閱讀能力和理解能力都有所不足。第一種是對(duì)閱讀題目的關(guān)注不足，也就是沒有充分地理解閱讀對(duì)作文的作用，第二種是缺乏對(duì)信息的組織和整合能力。例如：在閱讀試題的過程中，有的同學(xué)在未仔細(xì)閱讀試題的情況下，就直接動(dòng)筆；一些同學(xué)閱讀題目時(shí)很草率，不理解題目；一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，選題就是把問題看完。從試題分析來看，考生普遍表現(xiàn)為：對(duì)試題內(nèi)容的總體把握出現(xiàn)了偏差，對(duì)試題所掌握的資料不夠全面；對(duì)信息的分析整理和整合不足。在實(shí)際寫作之中，存在主次不清的情況，信息不完整等問題都是與題目本身有關(guān)的[1]。其次，文章的編排出現(xiàn)了問題。文章中的不恰當(dāng)部分表現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)的不合理。分段不恰當(dāng)具體體現(xiàn)在：有的同學(xué)始終沒有分段；有的同學(xué)任意分割。采用問卷形式對(duì)高中一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷、采訪之中發(fā)現(xiàn)：45%的學(xué)生對(duì)于“分段”有疑問，55%的學(xué)生認(rèn)為可以依據(jù)課文內(nèi)容來判斷文章內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將一篇文章分為三個(gè)部分：開始部分、中段部分和結(jié)尾部分；有的同學(xué)把作文分成幾個(gè)部分，把文章分成幾個(gè)部分；有的人把一篇文章分成三個(gè)段落和四個(gè)段落。在采訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們已經(jīng)了解了“分割”的方法，但是我們還是按照固定的思路來組織片段，沒有經(jīng)過分析、歸納、整理，然后再按照意思的要求進(jìn)行分割。文章中出現(xiàn)的不均衡現(xiàn)象是：部分考生沒有掌握好文章長度，有的文章太長，有的文章太短，有的文章只用一句話概括，段落之間的信息比例失衡。

（二）主題表達(dá)不充分

首先是主題句表達(dá)不到位。主題句是文章的主線，它應(yīng)該清晰、明確地表達(dá)出文章的主要觀點(diǎn)和信息[2]。在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有寫出明確、統(tǒng)領(lǐng)全文的主題句，或者主題句沒有很好地統(tǒng)領(lǐng)全文。以寫作 “沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的危害”為例，有些學(xué)生沒有寫出明確的主題句，如“Addiction to playing online games is harmful to us.”而是直接陳述事實(shí)，如：“Playing online games will make us get bad grades.”使讀者快速抓住語篇的意義。其次，主題句的表達(dá)也需要清晰。有些學(xué)生的主題句沒有很好地凸顯主題要點(diǎn)，而是寫了次要或多余的信息，這會(huì)讓讀者感到困惑，不知道文章的主要觀點(diǎn)是什么，沒有表達(dá)出文章的主要觀點(diǎn)和信息。

學(xué)生存在的問題主要如下：第一，擴(kuò)充的內(nèi)容脫離了題目。第二，延伸話題的內(nèi)容缺少連接語；許多同學(xué)在延伸話題時(shí)缺乏反映有層次邏輯的連接詞語，如firstly，secondly，moreover 等，導(dǎo)致內(nèi)容表達(dá)缺乏層次性。第三，擴(kuò)充的部分有重疊、沒有邏輯性、寫作語言也沒有組織。部分學(xué)生在敘述一個(gè)問題的時(shí)候，把其它的不相干的東西混在一起，從而使題目的含義不能得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。

（三）語言形式單一

書面表達(dá)要求學(xué)生在選擇詞匯、句型、語法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)作能力。其中，最突出的問題是：第一，限制了詞匯表的應(yīng)用。大多數(shù)中學(xué)生僅限于運(yùn)用初中和高中所學(xué)的詞匯來進(jìn)行意義的表述，而沒有嘗試把中學(xué)所學(xué)的詞匯運(yùn)用到實(shí)際意義當(dāng)中去。比如：在寫關(guān)于感謝信時(shí)，經(jīng)常用thank，沒有嘗試運(yùn)用appreciate 等高中所學(xué)詞匯表達(dá)感謝的詞匯。第二，選擇的句式結(jié)構(gòu)單一。有些學(xué)生們更喜歡使用簡(jiǎn)單句，很少使用倒裝句、定形從句等復(fù)合句式。另外，在表示語義方面，也存在著較多的傾向，但在表示語義方面，尤其是在對(duì)行為接受者進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的情況下，更是如此。導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)形式的單一，除了因?yàn)樗麄儽旧淼恼Z文水平不夠之外，也跟他們?cè)谶\(yùn)用英語時(shí)的意識(shí)有關(guān)，也就是，沒有意識(shí)到多元化的表現(xiàn)能夠增加表情的豐富度和精確性。

二、高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）通過閱讀教學(xué)積累寫作的詞匯

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。為此，高中英語教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作知識(shí)，積累寫作素材，練習(xí)各種技能[3]。

比如：高中人教版課文中，通過M1U1 Friendship閱讀教學(xué)讓學(xué)生回答下面問題：What qualities should a good friend have？學(xué)生通過閱讀可以了解到一個(gè)好朋友應(yīng)該具備的品質(zhì)有l(wèi)oyal， honest and reliable，通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)，同學(xué)們能累積有關(guān)友情的詞匯與句子，并為作文的寫作提供材料。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、表達(dá)思想與感情等方面的寫作技能與方法。

（二）使用豐富句式，寫出完整語篇

主題拓展時(shí)應(yīng)盡量采用復(fù)合句，切忌簡(jiǎn)單句太多。而不同的句式運(yùn)用，既有學(xué)生自身的英語能力，又有學(xué)科背景的表現(xiàn)要求，因此，在課堂上不宜勉強(qiáng)。確定題目段落，擴(kuò)展話題，有利于提高寫作水平。

進(jìn)入高中后，英語課程變得更加深?yuàn)W，但很多同學(xué)還是習(xí)慣于用更低層次的、更容易的語句來完成自己的作文。比如：“I'm Li Hua，I'm a student，I want...”這種不斷重復(fù)的簡(jiǎn)單句等，這既反映出目前高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的狀況，也制約著他們提高作文的質(zhì)量。為提高學(xué)生的作文水平，作者在上課的時(shí)候，會(huì)讓同學(xué)們?cè)谧x書的過程中擴(kuò)大自己的知識(shí)，并且還會(huì)收集更多的比較復(fù)雜的句型和句子，給自己的作文增色不少，比如表示對(duì)某觀點(diǎn)的反駁，可以用“I don't agree with this opinion”、“I object to the opinion”或者“I'm against this opinion”等，給了他們更大的自由，豐富了他們的作文語言，保證了他們的英語寫作質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化英語語法教學(xué)，避免錯(cuò)誤性文章

語法是語言的組織規(guī)律，英語的書寫有其特定的語法規(guī)則。然而，在寫文章的時(shí)候，由于深受漢語文化的影響，往往會(huì)產(chǎn)生一些文法上的失誤，破綻百出。在寫作的時(shí)候，常常會(huì)遇到以下問題：主語和謂語不一致，句中有多個(gè)謂語，時(shí)態(tài)和語態(tài)使用不當(dāng)，缺乏聯(lián)結(jié)詞，使用錯(cuò)誤的關(guān)聯(lián)詞，整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)都很亂。為此，針對(duì)語法教學(xué)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)采用如下方法：

1.歸納法。首先要讓學(xué)生們?nèi)チ私獍撤N語法規(guī)則的語言資料，接著我們?cè)龠M(jìn)行指導(dǎo)，使他們對(duì)這些例子的特征進(jìn)行歸納，以此來對(duì)它的語法規(guī)律進(jìn)行歸納，這種方法可以有效地激發(fā)他們的思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如：根據(jù)Have you read Treasure Island yet？ Have you read Little Women yet？ 這2個(gè)句子學(xué)生能夠歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的一般疑問句的結(jié)構(gòu)。

2.情境法。在高中英語寫作課堂教學(xué)中，除了要把英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)把語法教學(xué)內(nèi)容滲透到具有深刻意義的交際情境中去。通過這種方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以有效地培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。要做到這一點(diǎn)，就必須營造一個(gè)適宜的情境，使他們?cè)诮?jīng)歷、感知、動(dòng)手、參與、交流中逐步形成良好的語感。比如：老師可以根據(jù)實(shí)際情況，把所學(xué)到的語法應(yīng)用到實(shí)際情景中去。通過這種方式，既可以使學(xué)員在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)到文法的基本原理，又可以在實(shí)踐中進(jìn)一步了解句型的構(gòu)造。通過小組討論、角色扮演、辯論等多種方式，讓學(xué)生積極地參加到課堂中來，使他們?cè)诨?dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力，提高寫作水平[4]。

（四）強(qiáng)化多寫多讀能力，打造高質(zhì)量文章

教師應(yīng)該讓學(xué)生勤學(xué)苦練，正所謂Practice makes perfect. 對(duì)于英語寫作來說，如果沒有足夠的實(shí)踐，一切的寫作方式和技能都只是一張紙，因此，要讓同學(xué)們自己動(dòng)手去寫，多做一些寫作實(shí)踐，將學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的作文中，這樣就可以將自己的語言輸入最高效地轉(zhuǎn)換成對(duì)自己的語言的吸納，進(jìn)而提升自己的作文水平。在教學(xué)中，要求同學(xué)在寫好文章之后，先由同學(xué)自己批改，最終由教師來批改，這樣才能使同學(xué)們寫出好的文章。只有不斷地修正，學(xué)生的作文水平才會(huì)有所進(jìn)步，而在此期間，同學(xué)們可以從自己的作文中找到他人的失誤，吸取教訓(xùn)，不再重蹈覆轍。只有將訓(xùn)練與改正相結(jié)合，才能及時(shí)地找出作文中存在的單詞、語法等方面的問題，才能讓自己的文章寫作思路更加深入，見解也會(huì)越來越深刻，其想要表達(dá)的內(nèi)涵也會(huì)越來越充實(shí)。

（五）開展文章仿寫練習(xí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

模仿是學(xué)習(xí)一切知識(shí)和能力的基本形態(tài)。由于在平時(shí)英語教學(xué)中，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間和更多的時(shí)間去進(jìn)行英語教學(xué)，因此，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，他們往往會(huì)出現(xiàn)一些思維上的困惑，表達(dá)上不夠清晰，從而影響了他們的整體水平。因此，在英語作文的課堂上，老師可以利用范文仿寫的方法，了解作文的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，以此來獲得寫作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。

英語習(xí)作中的各種訓(xùn)練，均會(huì)標(biāo)示出所需的內(nèi)容及大概的內(nèi)容，以指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而，很多同學(xué)在進(jìn)行作文時(shí)，往往只是單純地將題目中所列舉的思想或內(nèi)容進(jìn)行翻譯、抄錄，使得文章的內(nèi)容不能很好地聯(lián)系起來，進(jìn)而會(huì)影響到作文的質(zhì)量。為此，作者在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行范文仿寫，在模擬中，讓他們更好地理解和把握作品的結(jié)構(gòu)和邏輯上的銜接和轉(zhuǎn)換。比如在對(duì)某事物的理由進(jìn)行表述時(shí)，可以用“The first reason is ，the second is ，and the last one is”這種序數(shù)詞，讓陳述更加清晰具有條理性。通過關(guān)聯(lián)詞語的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，需要幫助同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)順利地完成思維方式的銜接，讓寫作想要表達(dá)出來的內(nèi)容變得更為豐富和連貫，進(jìn)而提升高中學(xué)生的英文寫作能力。

（六）重視學(xué)生差異性，有效講評(píng)

在高中階段，由于學(xué)生的自身發(fā)展存在較大的差異，所以，在英語作文課上，老師應(yīng)該針對(duì)不同語言水平的學(xué)生，因地制宜地實(shí)施不同的教學(xué)策略。在授課前，老師可以讓每位學(xué)生們先寫一篇簡(jiǎn)短的文章，以此來檢驗(yàn)自己的英語寫作水準(zhǔn)與能力。通過對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師能夠更好地了解他們的詞匯運(yùn)用情況與英語寫作水平，并從中找出自己的特色與存在的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際英語水平，設(shè)計(jì)出一套適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。針對(duì)英語寫作水平高的學(xué)生，應(yīng)從加強(qiáng)句式和復(fù)合句的運(yùn)用為核心，充分調(diào)動(dòng)其自身的特長與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)其寫作潛力。針對(duì)英語書寫能力薄弱的同學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，梳理寫作結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)語法的運(yùn)用與寫作字跡的糾正方面，使其英語寫作技能得到有效的提升。通過對(duì)寫作水平的劃分，把相同水平的學(xué)生們按水平分組，從而達(dá)到分層次布置寫作任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。

在講評(píng)過程中，不僅要指出學(xué)生的不足，還要給出具體的建議和改進(jìn)方向。這樣學(xué)生才能明確寫作規(guī)范，進(jìn)一步提升寫作能力。比如：在作文講評(píng)課環(huán)節(jié)，答題時(shí)要將上述幾個(gè)方面的內(nèi)容弄清楚，抓住重點(diǎn)，理清思路，不可憑空捏造，不可遺漏重點(diǎn)。在認(rèn)真思考問題之后，應(yīng)該讓學(xué)員將漢語暗示盡量簡(jiǎn)單地寫成一種口頭表達(dá)。用英語把寫作的論點(diǎn)列出來，再把它延伸成長難句，把它寫下來。與漢譯英的寫作不同，寫作需要的是理解，而不是漢譯英。如：他考試不及格的寫作表達(dá)，記不住fail in the exam，可換成not do well in the exam，記住，要選擇自己最習(xí)慣的句子，以一種簡(jiǎn)潔的句子書寫。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，作為英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，在英語能力的提高方面，寫作能力起著舉足輕重的作用。在此基礎(chǔ)上，文章提出了一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，使英語作文水平得到較大的提升。在實(shí)施過程中，需要英語教師充分結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮透倪M(jìn)。在此過程中，老師也要重視學(xué)生的個(gè)別差別，重視他們的寫作技巧訓(xùn)練與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，以促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z寫作方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曾艷.以寫促學(xué)，讓學(xué)生寫出自信心和成就感：高中英語寫作課整體改革的初步探索[J].英語畫刊（高級(jí)版），2016（7）：47-48.

[2]張錦麗.高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].試題與研究，2021（35）：153-154.

[3]孫麗娜.高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語寫作能力的策略探究[J].海外英語，2023（8）：150-152.

[4]王冬梅.高中英語概要寫作能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（53）：80-81.