管曉成

【摘 要】 綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，從“小”處擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以貼近兒童生活的“小問(wèn)題”“小設(shè)計(jì)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)項(xiàng)目 聯(lián)系生活 創(chuàng)造性思維

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”有了“專屬領(lǐng)地”：三年級(jí)下冊(cè)為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級(jí)下冊(cè)為“輕叩詩(shī)歌大門”，五、六年級(jí)則安排了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，分別是“遨游漢字王國(guó)”和“難忘小學(xué)生活”。這樣的編排進(jìn)一步突出了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從“小”處設(shè)計(jì)出有趣又有效的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一、擬定學(xué)習(xí)“小專題”

“小專題”的好處在于清晰的任務(wù)感——生活畫面選取精準(zhǔn)，收集資料方向明確。筆者教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，時(shí)間是三月下旬，顯然，開(kāi)展教材中的嘗月餅、包粽子、寫春聯(lián)等節(jié)日活動(dòng)都不太現(xiàn)實(shí)。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用小組討論擬定“學(xué)習(xí)小專題”的方式，讓各學(xué)習(xí)小組自行研討，根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合小組成員現(xiàn)有資源，制定本組的“學(xué)習(xí)小專題”。

后來(lái)，班級(jí)的“最圓中秋月”組征集了全班學(xué)生的中秋家庭團(tuán)圓照片。課堂上，該小組邀請(qǐng)同學(xué)背誦中秋詩(shī)詞，分享中秋節(jié)家中發(fā)生的難忘故事，課堂氛圍溫馨美好?！岸宋鐒趧?dòng)實(shí)踐”組的學(xué)生邀請(qǐng)自己的奶奶走進(jìn)課堂，先教大家編織鴨蛋網(wǎng)兜，再教大家包粽子，把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)美德體現(xiàn)得淋漓盡致。“節(jié)日大雜燴”組的學(xué)生在課堂上扮演古代文人雅士，即興表演《元日》《清明》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)詞情景劇，將傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗悄然傳承……隨后，學(xué)生還利用思維導(dǎo)圖畫出了一個(gè)個(gè)班級(jí)小組的“學(xué)習(xí)小專題”，并稱之為“學(xué)習(xí)小專題寶藏群”，收藏了學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的那些難忘的生活記憶、演繹的鮮活故事、展示的創(chuàng)意才華。

二、捕捉生活“小達(dá)人”

在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”時(shí)，筆者想到學(xué)生對(duì)圖像、視頻、聲音感興趣，如果這些內(nèi)容與他們的生活有關(guān)，那就更有感染力了。于是，筆者設(shè)計(jì)了“捕捉生活小達(dá)人”活動(dòng)：學(xué)生采訪親朋好友，采集他們知道的謎語(yǔ)、講過(guò)的歇后語(yǔ)，以及生活中的俗語(yǔ)，留下了鮮活的照片、視頻和音頻資料。

課堂上，有的學(xué)生帶來(lái)了和爸爸媽媽外出游玩時(shí)拍的燈謎照片，現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)班級(jí)同學(xué)猜一猜。有的學(xué)生拍攝了叔叔最拿手的謎語(yǔ)和腦筋急轉(zhuǎn)彎視頻給大家猜，還播放了叔叔的解讀過(guò)程。有的學(xué)生拍攝了自己和爸爸媽媽玩“成語(yǔ)接龍”的視頻，一邊播放一邊邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)搶答。還有的學(xué)生拍攝了采訪街上商鋪的視頻——“創(chuàng)意店名”，講述一個(gè)個(gè)店名的獨(dú)特含義?！安蹲缴钚∵_(dá)人”活動(dòng)中，學(xué)生把語(yǔ)文與生活情境相結(jié)合，不僅記住了很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，更新了自己的“語(yǔ)言材料庫(kù)”，還真切感受到了中華文化的博大精深。很多學(xué)生還現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，把鮮活的俗語(yǔ)和歇后語(yǔ)直接用到了自己的作文當(dāng)中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用方面發(fā)揮了很大作用。

三、開(kāi)展周末“小游歷”

生活處處皆語(yǔ)文，學(xué)生做生活的有心人，會(huì)給自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣和無(wú)盡素材。在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”時(shí)，筆者還帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“小游歷采集冊(cè)”活動(dòng)。學(xué)生和爸爸媽媽，或者和同學(xué)朋友，利用周末的時(shí)間走進(jìn)南京的大街小巷，采集招牌名500多個(gè)和店家宣傳廣告246條。隨后，學(xué)習(xí)小組分工研究，將招牌分出“老板冠名類”“成語(yǔ)類”“詩(shī)詞類”“諧音類”等十三個(gè)類別，在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)成果。不僅如此，學(xué)生還根據(jù)廣告文案投票選出了“最具消費(fèi)誘惑力廣告”“最具文藝氣質(zhì)廣告”“最下血本廣告”“最沒(méi)誠(chéng)意廣告”等六個(gè)“獎(jiǎng)項(xiàng)”。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別想制作“畢業(yè)文集”。于是，筆者就組織班級(jí)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“書店小游歷”活動(dòng)，前往先鋒書店和鳳凰書城，接觸圖書最前沿、最時(shí)尚、最富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。很多學(xué)生從這些書店圖書的封面、腰封的設(shè)計(jì)，以及文章編排和插圖中獲得靈感。后來(lái)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”和“畢業(yè)文集”將童年元素與時(shí)尚文化元素完美融合，成了學(xué)生“綜合性學(xué)習(xí)”的研究成果。

案例反思

一、從“小”處設(shè)計(jì)，回歸“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)

“綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)就是需要學(xué)習(xí)者綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性加工，最終解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

首先要重綜合，即鼓勵(lì)兒童靈活運(yùn)用自身掌握的多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)，不斷深化學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠突破固有的學(xué)科思維，從多角度思考、分析，進(jìn)而達(dá)到更好地解決問(wèn)題的效果。

其次是重能力，即關(guān)注兒童學(xué)習(xí)能力的提升。在“綜合性學(xué)習(xí)”中，兒童不是機(jī)械掌握教材與文本知識(shí)，而是不斷梳理和加深對(duì)知識(shí)的理解，不斷總結(jié)和提煉解決問(wèn)題的方法，不斷拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這些進(jìn)階式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維方式的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

再次是重實(shí)踐，即重視生活情境中的實(shí)踐運(yùn)用。兒童在“綜合性學(xué)習(xí)”中是以實(shí)踐活動(dòng)為載體，在諸多真實(shí)生活的具體情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)能力，發(fā)展未知的知識(shí)能力。筆者在“綜合性學(xué)習(xí)”中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小項(xiàng)目，正是回歸了“綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，打通了兒童、書本和生活之間的壁壘，激勵(lì)兒童在具體的實(shí)踐情境中加強(qiáng)運(yùn)用，既鍛鑄了能力，又不斷融合各學(xué)科的知識(shí)，拓寬兒童的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能。

二、從“小”處設(shè)計(jì)，尊重兒童的生命世界

在“綜合性學(xué)習(xí)”中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小項(xiàng)目，是基于對(duì)兒童生命世界的尊重。眾所周知，兒童渴望自主和獨(dú)立，也渴望和伙伴在一起，渴望成人能夠理解他們的需求和想法，渴望在生活和學(xué)習(xí)中不斷主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受。筆者關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的各種設(shè)計(jì)，從來(lái)都不是“老師定”，而是“大家定”——充分聽(tīng)取兒童的聲音，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，并且認(rèn)真對(duì)待。由于學(xué)習(xí)小項(xiàng)目都是小組成員共同選擇的，因此每個(gè)學(xué)生既要獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，彰顯個(gè)人智慧，也要人人登臺(tái)匯報(bào)展示，體現(xiàn)合作的力量。兒童是喜歡游戲的，善于形象思維，這也是筆者在“綜合性學(xué)習(xí)”中時(shí)常采用小游戲、小活動(dòng)、小研究的原因之一。用兒童喜歡的方式，讓學(xué)習(xí)活潑有趣地走進(jìn)他們的生命世界，這樣必然記得牢、用得上，更容易轉(zhuǎn)化成自己的能力。

在各種各樣的“小設(shè)計(jì)”推進(jìn)過(guò)程中，筆者經(jīng)常問(wèn)學(xué)生的一句話就是“你們說(shuō)怎么辦呢”，把尋找問(wèn)題解決方式的主動(dòng)權(quán)還給兒童，激發(fā)他們的探究意識(shí)。在一次次這樣的放手與故意“推諉”中，反而促進(jìn)他們找到了更多解決問(wèn)題的辦法。比如，他們?cè)凇靶∮螝v”中看到一些店名，不能確定屬于哪種類別時(shí)，就互相打氣，勇敢地走進(jìn)店里去向老板虛心請(qǐng)教。

三、從“小”處設(shè)計(jì)，激活兒童的創(chuàng)造性思維

激活兒童的創(chuàng)造性思維可以幫助他們更好地解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)習(xí)小項(xiàng)目為兒童創(chuàng)設(shè)了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教室到家庭，從社區(qū)到街頭，乃至各個(gè)旅行目的地——知識(shí)的豐富、世界的有趣、生活的驚喜，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)好奇心，激活了他們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)情境中的創(chuàng)造性思維。他們?cè)诤突锇?、家人的合作之中，以及在小組的討論之中，經(jīng)常會(huì)冒出一個(gè)個(gè)令人拍案叫絕的新點(diǎn)子。

其次，學(xué)習(xí)小項(xiàng)目為兒童學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們的“小設(shè)計(jì)”經(jīng)常都要走出教室，走向社會(huì)，讓兒童接觸到不同的人，從而拓寬視野，激發(fā)想象力。另外，學(xué)習(xí)小項(xiàng)目以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又彼此借鑒，共同豐富對(duì)教材內(nèi)容的研究開(kāi)發(fā)，形成屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。

再次，學(xué)習(xí)小項(xiàng)目是“能質(zhì)疑”和“樂(lè)分享”的。激活創(chuàng)造性思維離不開(kāi)質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能激發(fā)兒童去探索問(wèn)題如何解決得更好。我們的“小設(shè)計(jì)”經(jīng)常圍繞“怎么更有趣”“遇到這種問(wèn)題怎么辦”“這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更好的辦法解決”等問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑，進(jìn)而鼓勵(lì)兒童去挑戰(zhàn)。激活創(chuàng)造性思維也離不開(kāi)分享，因?yàn)榉窒砟軌蜻M(jìn)一步開(kāi)發(fā)兒童的社交能力，培養(yǎng)兒童與他人溝通和協(xié)作的信心和技能。因此，無(wú)論是在課堂還是在課后學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)之中，學(xué)生都在不斷分享思考、分享體驗(yàn)、分享成果，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直勇于創(chuàng)造，持續(xù)創(chuàng)造，共同創(chuàng)造。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育實(shí)踐探索”階段性研究成果，課題編號(hào)：B/2021/02/05]

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）