單丹
摘 要:美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言:世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西,幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。也就是說,任何知識(shí)都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式,因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟,是思維發(fā)展的方向和動(dòng)力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度,使他們?cè)谔角髥栴}、解決問題的過程中既增長(zhǎng)知識(shí),又增長(zhǎng)智慧呢? 下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)資料,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞:利用認(rèn)知 借助故事 借助游戲 結(jié)合實(shí)踐 聯(lián)系生活
一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境
問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí),教師可以用多媒體出示情境圖:45個(gè)編成號(hào)碼的彩球,按紅、黃、藍(lán)的順序排列。
師:同學(xué)們,屏幕上有很多彩球,每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕,只要告訴我球的號(hào)碼,我馬上就能說出它的顏色,信不信?誰來考考老師?(學(xué)生出題,教師回答)
教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色,學(xué)生一定會(huì)覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?,只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí),很快也能掌握這一秘密。這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)效果自然會(huì)提高。
二、借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境
愛聽故事是兒童的天性,尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事營(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要,借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力,加深兒童對(duì)知識(shí)的理解,提高數(shù)學(xué)審美能力。比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的故事:唐僧師徒四人去西天取經(jīng),過了火焰山后來到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜,好客的農(nóng)夫給他們送來一個(gè)大西瓜,八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說:“瓜是俺老豬化來的,俺肚子大,要吃1/6,至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6,正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí),貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋:怎么自己的這份反而比他們的少呢?帶著這個(gè)問題,學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。
三、借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
小學(xué)生好動(dòng),喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物,吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如,在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可拿出標(biāo)有價(jià)格的鋼筆、文具盒、玩具飛機(jī)、排球等物品,讓學(xué)生模擬生活情境,扮演營(yíng)業(yè)員、顧客進(jìn)行買賣,在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知,體驗(yàn)成功的快樂。需注意的是,游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動(dòng)的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲,讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個(gè)艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程,感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情,從而愿意接近數(shù)學(xué)。例如,在教學(xué)可能性(概率)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo):“你們喜歡做游戲嗎?(生:“喜歡!”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲,好不?”同學(xué)們異口同聲的說:“好!”師:“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球,有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的,有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球,看看是什么顏色,摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里,另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸,每組推選一人做記錄?!睂W(xué)生感到新奇,便產(chǎn)生了興趣?;顒?dòng)結(jié)束后,每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果,教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了,這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。
四、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境
操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng),是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程,是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。比如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),可讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”,在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,而且讓學(xué)生從多角度提出問題,培養(yǎng)和增強(qiáng)了問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。
五、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?!眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境,可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如,在教學(xué)“相遇問題”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:有一天,小明不小心把小芳的作業(yè)本帶回了家,而小芳急著要用,那么小芳怎樣才能拿到自己的作業(yè)本?學(xué)生展開了熱烈的討論,形成了三種方案:小明送到小芳家;小芳到小明家拿;兩人電話約定沿同一條路相向而行,小明送,小芳接。接下來,教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問題。學(xué)生學(xué)得有滋有味。在這個(gè)過程中,教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘,一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
結(jié)束語
問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的,其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊,并在豐富的問題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。 總之,不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式,采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明,教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境,并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合,就能取得教與學(xué)的最佳效果了。