黃娟

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，擺脫一言堂的教學(xué)局面，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的探索者.為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師可以引入活動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲取物理知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓初中物理課堂更有活力.文章就當(dāng)前的初中物理課堂如何引入活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探索，旨在喚醒學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的形成，讓物理課堂更有生命力.

關(guān)鍵詞：初中物理；活動(dòng)教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0104-03

傳統(tǒng)物理課堂中教師是主角，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，而學(xué)生是配角，只需要被動(dòng)聽(tīng)講.這樣灌輸式的教學(xué)模式，教師教得累、學(xué)生缺乏興趣，收效甚微.新課標(biāo)的實(shí)施，明確提出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師是課堂的組織者.教師應(yīng)著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探尋有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效.活動(dòng)化教學(xué)無(wú)疑是可行的教學(xué)方式之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以更加積極的狀態(tài)完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

1 引入情境活動(dòng)，激發(fā)好奇心理

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而物理知識(shí)枯燥無(wú)味，難以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)引入情境活動(dòng)，將學(xué)生置身在情境中，激發(fā)他們的好奇心，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

初中物理課堂中如果教師只是陳述式教學(xué)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往必然影響學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要部分，在此環(huán)節(jié)引入情境活動(dòng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極獲取物理知識(shí).

如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一課時(shí)，由于大氣看不見(jiàn)摸不著，如果教師直接講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂比較單調(diào)，不能產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.因此，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生引入情境活動(dòng).事先準(zhǔn)備兩個(gè)茶壺，并把茶壺編上“1”“2”號(hào).新課伊始，教師把水倒入兩個(gè)茶壺中，接著讓學(xué)生把茶壺中的水倒出來(lái)，學(xué)生拿起“1”號(hào)茶壺水很順利地流了出來(lái)，教師讓學(xué)生把“2”號(hào)茶壺的水也倒出來(lái)，結(jié)果學(xué)生將茶壺底朝上，也沒(méi)有看到水從壺嘴流出.這時(shí)學(xué)生心里產(chǎn)生好奇，想知道是怎么回事，教師讓學(xué)生觀察兩個(gè)茶壺有什么區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1”號(hào)茶壺的蓋子上有一個(gè)小孔，而“2”號(hào)壺蓋上沒(méi)有，顯然關(guān)注的重點(diǎn)就在這個(gè)“小孔”上，要想弄清楚是什么原因，就需要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，學(xué)生們自然進(jìn)入到新知的探索中.

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)是抽象的，僅憑教師的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅不到位，還容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí).因此，教師可以引入情境活動(dòng)，把枯燥、抽象的知識(shí)以視頻動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境中獲取物理新知，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提升他們的物理綜合能力[1].

如在教學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師添加情境活動(dòng)內(nèi)容，利用事先制作好的視頻向?qū)W生展示變速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容.動(dòng)畫(huà)中利用小球從斜坡上滾下，讓學(xué)生感受小球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，是否屬于勻速直線運(yùn)動(dòng).接下來(lái)在斜坡的底端水平面上放一塊粗糙的木板，小球再次從斜坡上滾下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，發(fā)現(xiàn)小球在粗糙的水平木板上運(yùn)動(dòng)一段距離后停下了.這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考小球的速度有什么特點(diǎn)，學(xué)生自然就會(huì)察覺(jué)到是小球的速度發(fā)生了變化，教師趁勢(shì)揭示：速度變化的直線運(yùn)動(dòng)稱為變速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)就有了更加清晰的認(rèn)識(shí).學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入視頻，使學(xué)生在視頻情境中直觀地感受物理知識(shí)的內(nèi)涵，讓原本枯燥的物理課堂變得趣味橫生.

2 引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)有著不可忽視的作用.初中生剛剛接觸物理知識(shí)，物理思維還未形成，教師可以在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找物理知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)物理思維方式的形成.

2.1 激發(fā)發(fā)散思維

物理知識(shí)抽象難懂，如果教師對(duì)物理知識(shí)直接講解，即便講解得再詳細(xì)，學(xué)生理解起來(lái)頗有難度，學(xué)習(xí)信心也容易受挫，影響課堂學(xué)習(xí)效率的提升.因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將物理知識(shí)變成具體、可視的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感知知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)發(fā)散思維，提升思考力.

如在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，教師引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將事先準(zhǔn)備的木塊、玻璃板、木板展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的正確性.有學(xué)生提出兩次木塊從玻璃板上的同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，用向下的力壓木塊，誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)，滑動(dòng)摩擦力就小，有學(xué)生提出如果兩次木塊的速度不同，那么“運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)的摩擦力就小”不對(duì)，因此怎么才能讓速度相同呢？學(xué)生開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題.教師此時(shí)拿出一個(gè)光滑的斜面，學(xué)生眼前一亮，可以讓木塊從斜面的同一位置下滑就能實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)的摩擦力小”，然后按照這個(gè)思路進(jìn)行操作，驗(yàn)證壓力小滑動(dòng)摩擦力小的結(jié)論.接著將木塊從同一位置滑下，分別在玻璃板和木板上運(yùn)動(dòng)，得到木塊在玻璃板上運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的滑動(dòng)摩擦力小，驗(yàn)證了接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響.隨著實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收，感受物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2].

2.2 發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

如今的社會(huì)更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，從初中階段就要培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神，初中物理教師更是義不容辭.初中生的學(xué)習(xí)能力存在著個(gè)性差異，教師在課堂中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦羞M(jìn)行互動(dòng)、交流，獲取更多的物理知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).

如在教學(xué)“變阻器”一課時(shí)，在學(xué)生的頭腦中有了“改變長(zhǎng)度可以改變電阻”的知識(shí)點(diǎn)，再加上前面講解的“電阻”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)電阻的影響因素有了一定的了解.為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻變化的本質(zhì)，教師在課堂中引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組分有電源、一根銅絲、一個(gè)滑動(dòng)變阻器、一個(gè)用玻璃罩罩住的小燈，要求學(xué)生制作一個(gè)可以調(diào)光的“臺(tái)燈”.有小組成員提出要想讓小燈的亮度發(fā)生改變，可以根據(jù)“電阻”知識(shí)，改變接入電路的銅絲長(zhǎng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)，其他小組成員則提出直銅絲和小燈的連接太占空間，不利于攜帶，可以把銅絲彎曲使用，于是小組成員又提出彎曲銅絲改變長(zhǎng)度時(shí)有些不方便，用滑動(dòng)變阻器與小燈連接更好.在討論中得到了制作方案后，開(kāi)始合作組裝，有兩個(gè)學(xué)生把滑動(dòng)變阻器放在玻璃罩固定好，連接好其他電路，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，小燈的亮度發(fā)生改變，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)變阻器的認(rèn)知變得更加深刻.

3 引入拓展活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)寬度

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，為了拓展學(xué)生的眼界，教師可以結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，引入多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有寬度、深度、廣度，提升思維的深刻性和創(chuàng)造性.

3.1 提升學(xué)習(xí)技能

傳統(tǒng)的物理教學(xué)根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生只能“紙上談兵”，遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題就變得束手無(wú)策.新課標(biāo)要求教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，還要讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促使他們更系統(tǒng)、全面地掌握物理原理[3].

如在復(fù)習(xí)“電功和電熱”一章節(jié)時(shí)，本章節(jié)與學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系，但很多學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)還只是停留在理論階段.為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要求學(xué)生對(duì)自己家里的用電器進(jìn)行統(tǒng)計(jì).觀察了家用電路的連接，在課上教師讓學(xué)生匯總實(shí)踐的情況.有學(xué)生先畫(huà)出了家里的用電線路圖，對(duì)各個(gè)用電器進(jìn)行了明確的標(biāo)注；有學(xué)生提出仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)家里的電能表指示燈總是閃爍，說(shuō)明家里在用電；還有學(xué)生提出白熾燈要比節(jié)能燈耗電多，它會(huì)產(chǎn)生大量的熱，而節(jié)能燈相對(duì)較少，達(dá)到節(jié)能的效果……在交流中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效果.

3.2 挖掘?qū)W習(xí)潛能

在以往的物理教學(xué)中，教師將學(xué)生的思維禁錮在課堂之中，不利于提升思維的靈活性.為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以引入延展活動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生在相應(yīng)的活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)有更深、更廣的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

如在教學(xué)“照相機(jī)與眼球視力的矯正”一課時(shí)，課本中對(duì)眼球部分只是提到了晶狀體和視網(wǎng)膜，提出晶狀體（凸透鏡）把物體的光成像在視網(wǎng)膜上，而對(duì)眼球的構(gòu)成沒(méi)有做過(guò)多的表述，課本最后對(duì)視力的缺陷和矯正部分，也只是提出了近視眼和遠(yuǎn)視眼需要佩戴眼鏡的種類，在其中并沒(méi)有涉及眼鏡的度數(shù)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容認(rèn)識(shí)就很有限.因此，教師在教學(xué)中可以引入延展活動(dòng)，利用眼球的剖面圖解，向?qū)W生詳細(xì)地介紹眼球的構(gòu)成，讓學(xué)生真切地看到晶狀體就是透明的凸透鏡，光通過(guò)可調(diào)大小的瞳孔進(jìn)入到晶狀體后，再經(jīng)過(guò)玻璃體落在視網(wǎng)膜上形成像，最后傳輸給大腦.這樣，學(xué)生就清晰地認(rèn)識(shí)到物體反射的光經(jīng)過(guò)凸透鏡形成實(shí)像，一旦像沒(méi)有落在視網(wǎng)膜上，就出現(xiàn)了近視眼或遠(yuǎn)視眼.在矯正中眼鏡的度數(shù)是怎么出現(xiàn)的呢，接著教師又向?qū)W生介紹了近視眼配眼鏡時(shí)的情境，先是用視力表大致估算屈光度，屈光度×100=眼鏡度數(shù)，再根據(jù)屈光度與焦距的關(guān)系，得到透鏡的焦距，選取合適的鏡片進(jìn)行打磨制成眼鏡.在延展內(nèi)容的講解中，學(xué)生對(duì)凸、凹透鏡成像的應(yīng)用有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí).

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“陳述式”教學(xué)模式，引入活動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)參與到課堂中，積極獲取物理知識(shí)，不斷提升物理綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 單?？?讓課堂活動(dòng)起來(lái)：分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].試題與研究，2020（9）：7.

[2] 白孝忠.初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題：基于促進(jìn)"深度學(xué)習(xí)"視角說(shuō)明[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（11）：22-24.

[3] 徐杲.初中物理課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)及生活化研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：53-54.

［責(zé)任編輯：李璟］