“活動教學”在高中地理教學中的實踐應用探析

漆若峰

摘要：在高中教育階段，地理學科是一門人文性與實踐性相統(tǒng)一的科目，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，高度重視活動教學的設(shè)計和應用，借此提升教學水平和改善教學效果，并培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，針對活動教學如何在高中地理教學中應用作探析，并制定部分有效的應用舉措。

關(guān)鍵詞：活動教學；高中地理教學；實踐應用

在高中地理課程新標準中明確指出：教師應注重引領(lǐng)學生探索地理問題，提倡自主學習、探究學習與合作學習，積極開展地理專題研究、調(diào)查、實驗、考察和觀測等實踐活動，讓他們把地理知識運用到社會實踐中。為此，高地理教師應積極展開活動教學，組織學生開展各種各樣的活動，在活動中深化和應用知識，這對于提升地理教學質(zhì)量來說具有重要意義。

一、運用案例分析教學法開展認知類閱讀思考活動

在高中地理課程教學中，閱讀思考活動指的是：學生通過對文字圖表等相關(guān)資料的閱讀獲取有效信息，運用固有的地理知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗對信息進行思考與分析，最終得出答案或結(jié)論。在高中地理教學中開展認知類閱讀思考活動，通常需要借助案例教學法來實施，教師先結(jié)合具體教學內(nèi)容與教學目標設(shè)置適當?shù)陌咐蛦栴}，以問題引導學生積極進行獨立思考，并在小組內(nèi)自由討論。接著教師依據(jù)他們的回答有目的性的進行講解和點評，幫助學生梳理整個學習過程，實現(xiàn)深化知識和自主構(gòu)建知識體系的目的，最后再從語言表達、思維拓展和語言表達等方面評價他們的表現(xiàn)。

比如，在進行“河流地貌的發(fā)育”教學時，本節(jié)內(nèi)容本身就是外力作用對地表形態(tài)影響的一個案例，教師可利用多媒體技術(shù)展示各種河流地貌景觀圖片，讓學生判斷分別屬于河流侵蝕還是堆積地貌？引導他們利用之前的理論知識自主思考和自由討論。教師點評并說出：河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質(zhì)形成侵蝕地貌；被河流搬運的物質(zhì)，在河流搬運能力減弱的情況下，會沉積下來形成堆積地貌。接著，教師以河流地貌為例，讓學生分析外力作用對地表形態(tài)的影響，先自主思考再小組合作探究，倡導他們主動提出個人見解，注意搜集學生的信息，特別是錯誤信息在總結(jié)時進行點評糾正。這樣，結(jié)合案例讓學生在閱讀思考中參加地理活動，更好的理解知識。

二、運用給定方案教學法開展操作類調(diào)查研究活動

在高中地理教學實踐中開展操作類調(diào)查研究活動，教師組織學生針對某個地理現(xiàn)象或問題進行細致深入的調(diào)查，并系統(tǒng)性分析和研究在調(diào)查中搜集到的材料與信息，最終給出建議和判斷，不過需要結(jié)合給定方案教學法來實施。所以，高中地理教學在運用給定方案教學方法開展操作類調(diào)查研究活動時，應先讓學生知道調(diào)查研究的課題與使用的方案，根據(jù)他們的個性特點與綜合能力合理分組。接著，教師指導學生利用日常生活經(jīng)驗與課堂地理知識進行調(diào)查活動，之后讓他們以小組為單位相互交流和分享調(diào)查結(jié)合，將全面意見統(tǒng)一整理得出最終結(jié)論，實現(xiàn)對地理知識的深化掌握。

例如，在講授“營造地表形態(tài)的力量”時，教師可以學校周邊地表形態(tài)形成的原因和變化為課題，讓學生進行實地調(diào)查和研究。當課題確定以后，教師可先讓學生通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱當?shù)氐乇硇螒B(tài)的變化歷程，獲取實地考察訪問的資料確定方案。然后，教師讓各個小組選好地點和準備工具正式展開調(diào)查活動。學生經(jīng)調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)影響地表形態(tài)的力量有內(nèi)力作用和外力作用，其中內(nèi)力作用的能力來自地球本身，主要是放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能，表現(xiàn)形式為地殼運動、巖漿運動、變質(zhì)作用等；外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能，表現(xiàn)形式為風化、侵蝕、搬運和堆積等。教師應指導學生將調(diào)查信息進行分析和交流，以報告方式呈現(xiàn)，完成對知識的學習。

三、運用角色扮演教學法開展體驗類地理實踐活動

體驗類地理實踐活動具有一定的開放性和自由性，強調(diào)學生在親身體驗過程中自然樹立正確學習態(tài)度、觸發(fā)個人情感，以及形成正確的價值觀念。在高中地理教學中運用角色扮演法開展體驗類活動，教師應要求學生扮演某個地理情境中的角色，讓他們在真實情境中親身感受地理知識，并說出個人感受與見解。為此，高中地理教師應先根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?、不同的角色和可以發(fā)展的劇情，讓學生分別扮演不同的角色按照劇情發(fā)展展開活動，并及時交流心得體會應，針對出現(xiàn)的問題教師應適當補充和完善。在整個活動過程中都要求學生親自參與，以此提升活動效果和學習質(zhì)量。

舉個例子，在學習“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時，教師可設(shè)計這樣一個情境：將學生分類兩大組，分別扮演傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的居民，對當?shù)毓I(yè)的歷史、歷程、現(xiàn)狀和前景進行辯論，讓他們在實際情境中積極參與體驗類活動。然后，教師讓學生根據(jù)各自扮演的不同角色搜集傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)居民的意見與看法，認識到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一般由大型企業(yè)構(gòu)成，以煤、鐵等礦產(chǎn)資源為主，存在的問題是原料能源消耗大、運輸量大和污染嚴重；新工業(yè)區(qū)以中小型輕工業(yè)企業(yè)為主，生產(chǎn)過程較為分散集中集中程度較低、工業(yè)分布分散，生產(chǎn)效率高、生產(chǎn)成本低，市場競爭力強。然后，教師可讓學生把搜集到的資料在課堂上表演，提出整治傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)途徑，認識到科技是第一生產(chǎn)力。

四、結(jié)語

在高中地理教學中應用活動教學模式，不僅是新課標的落實和實施，也是改善教學效果的重要舉措。所以，高中地理教師需充分意識到活動教學的優(yōu)勢和作用，組織學生積極參加各種各樣的地理活動，提高他們的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻

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