劉霞

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人頭腦中存在的大量對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱(chēng)為圖式。圖式理論最大的優(yōu)點(diǎn)在于它對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，提出了一套行之有效的行為編碼和分類(lèi)系統(tǒng)，并對(duì)幼兒的各類(lèi)圖式特征進(jìn)行解讀和分析，讓教育更有針對(duì)性。

我園圍繞圖式理論開(kāi)展了充分的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與調(diào)研討論，開(kāi)展了《運(yùn)用圖式理論支持幼兒思維發(fā)展的實(shí)踐研究》的課題研究。本課題所提出的圖式主要是指幼兒在游戲中表現(xiàn)出的重復(fù)行為模式，主要包括軌跡圖式、旋轉(zhuǎn)圖式、圍合圖式、包裹圖式、搬運(yùn)圖式、連接圖式、定位圖式、定向圖式。我園旨在通過(guò)觀察分析幼兒行為，確定優(yōu)勢(shì)圖式，從而定位幼兒思維發(fā)展水平，并通過(guò)環(huán)境設(shè)置、材料提供、表征表達(dá)等策略，擴(kuò)展幼兒思維，助推幼兒主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，遷移、整合、同化經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展更高水平的圖式和高階思維能力。課題研究大致分3個(gè)階段。

甄別游戲圖式，正確理解幼兒游戲

很多教師不理解幼兒圖式行為所包含的意義，易誤會(huì)幼兒的行為動(dòng)機(jī)，不了解幼兒的感受和體驗(yàn)等，所以，課題組帶領(lǐng)教師對(duì)幼兒游戲圖式進(jìn)行研討、甄別，以此提高教師識(shí)別圖式行為和解讀幼兒游戲的關(guān)鍵能力。

研究初期，我們尊重教師的提議，以年級(jí)組為單位，自主選擇研究?jī)?nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，每學(xué)期期中、期末各匯報(bào)一次研究成果。首批集體分享的12個(gè)圖式案例都是以這種形式推進(jìn)的。

深入解析幼兒行為，助推游戲全面推進(jìn)

重視觀察幼兒的圖式行為。圖式為教師提供了判斷“幼兒處于何種發(fā)展水平”的方法，并且有助于教師合理推斷幼兒感興趣的點(diǎn)。所以，教研會(huì)一致決定教師組織的一日活動(dòng)都應(yīng)從觀察幼兒的行為開(kāi)始，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供適宜的支架。教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲圖式和出現(xiàn)的圖式群，從而解讀幼兒的游戲特點(diǎn)，分析幼兒的游戲價(jià)值和思維發(fā)展水平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、記錄，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，并重視這一學(xué)習(xí)過(guò)程。大部分教師已經(jīng)探索了兒童的重復(fù)游戲模式，知道兒童會(huì)運(yùn)用重復(fù)的游戲模式將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和理解世界的技能。

教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)利用多種觀察方式，多方位、多角度觀察幼兒。如，在幼兒園里，我們經(jīng)?？梢钥吹絻和样Z卵石、小積木等裝進(jìn)口袋，也能看到兒童把盒子里的玩具一股腦倒在桌子上，更能看到兒童將沙子、水、土等裝進(jìn)水桶，樂(lè)此不疲。兒童著迷于把自己或不同的東西放進(jìn)某些容器時(shí)，這就是裝填圖式。通過(guò)裝填沙子，麗麗在沙水區(qū)跟同伴做了一個(gè)娃娃家常見(jiàn)的“買(mǎi)賣(mài)游戲”，她一邊喊著“賣(mài)茶了賣(mài)茶了”，一邊將沙子鏟進(jìn)容器，等大家買(mǎi)到“茶”后，她立刻將沙子倒掉，再重復(fù)之前的游戲，一遍又一遍。通過(guò)裝填圖式，麗麗在向老師和同伴們展示自己的能力。此時(shí)，我們可以抓住兒童對(duì)裝填圖式的興趣，為他們規(guī)劃下一步學(xué)習(xí)。比如在沙水游戲中，給兒童提供探究各種容器的容量和容積的機(jī)會(huì)，給兒童提供各種不同的容器以及裝填的東西，如鵝卵石、松果等，讓他們進(jìn)行裝填活動(dòng)。由此，教師在觀察中了解每一名幼兒的游戲興趣點(diǎn)、游戲風(fēng)格，再借助圖式理論進(jìn)行識(shí)別、分析，為每名幼兒選擇個(gè)別化的支持策略。

適時(shí)介入幼兒的游戲圖式。教師在觀察中不僅了解了幼兒的圖式行為和圖式類(lèi)型，還根據(jù)圖式理論進(jìn)行梳理整合，形成富有個(gè)性的診斷性評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求適時(shí)介入幼兒的游戲圖式行為中，并提供適宜的支架。如，幼兒反復(fù)利用毯子從山坡上滑下，在不斷滑行的過(guò)程中，他們?cè)谔剿髯约旱倪\(yùn)動(dòng)軌跡。當(dāng)識(shí)別出兒童游戲中的軌跡圖式時(shí)，我們應(yīng)該以多種方式支持和拓展他們的思維，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。比如，給兒童提供諸如墊子、木板、梯子、輪胎、滑板等游戲材料，讓兒童嘗試不同材料的運(yùn)動(dòng)軌跡；鼓勵(lì)兒童用不同的方式運(yùn)動(dòng)，如，跑、跳、攀爬、蕩秋千、滑滑梯等；和兒童一起做紙飛機(jī)，然后扔出去，進(jìn)一步體驗(yàn)軌跡圖式。

有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。游戲中，教師不僅要為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料和開(kāi)放的環(huán)境，還要給予幼兒經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言支持，以此促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。有計(jì)劃的支持應(yīng)當(dāng)與幼兒現(xiàn)有的圖式行為相適應(yīng)，才能為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，很多可以探索的球、輪胎以及不同種類(lèi)的交通工具，足以讓他們興奮，我們可以提出一些問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展他們的思維?；顒?dòng)中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒有真正表達(dá)和大膽探索游戲的機(jī)會(huì)。如，雪是大自然送給我們最好的禮物，擁有圖式行為的佑佑在下雪天拿著自己心愛(ài)的玩具公交車(chē)來(lái)到戶外，他把玩具公交車(chē)放在玩具小推車(chē)上，假裝帶著它去散步。教師觀察他一圈一圈地繞著場(chǎng)地走，并沒(méi)有干擾他，而是在游戲后為他提出了更深入的問(wèn)題：“佑佑，小推車(chē)和你之前玩的小車(chē)有什么不同嗎？一個(gè)輪子和多個(gè)輪子比，速度一樣嗎？”“你帶著公交車(chē)散步，在雪地上、在冰面上和在水泥路面上是一樣的感受嗎？”果真，在接下來(lái)的游戲中，佑佑的行動(dòng)軌跡發(fā)生了變化，除了推著玩具推車(chē)在干燥的水泥路面走，他還把小推車(chē)推到了雪坡上和冰面上。在游戲中，兒童探索出了一些不太容易理解的物理現(xiàn)象，促進(jìn)了思維水平發(fā)展。

放手游戲，發(fā)現(xiàn)全新的幼兒。如，小雨特別喜歡和星球有關(guān)的事物，這一天他的游戲設(shè)想是捏星球，這一游戲設(shè)想吸引了擁有著相同圖式行為的孩子。教師決定真正放手，在一旁觀察他們。沒(méi)有教師的干預(yù)，小雨和同伴大膽發(fā)揮想象，他們一邊捏星球一邊給自己的星球起名字，并搭配各種不同的彩泥，揉搓出大小不同的星球。之后，他們又玩起了旋轉(zhuǎn)的星球，進(jìn)一步感受了彩泥的特性。

跟進(jìn)放手游戲，完善游戲新樣態(tài)

課題開(kāi)展以來(lái)，教師已能借助圖式理論靈活解讀幼兒的游戲價(jià)值，并歸納和總結(jié)了幾點(diǎn)行之有效的支持策略。

捕捉游戲價(jià)值，助推難度升級(jí)。教師根據(jù)游戲中觀察到的幼兒行為，判斷屬于何種圖式，及時(shí)把握時(shí)機(jī)為幼兒提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒自主探索，從中尋找合適的材料重新組建、完善游戲內(nèi)容。孩子們?cè)诙啻魏献鲗ふ医鉀Q方案的過(guò)程中，大膽猜測(cè)、耐心檢驗(yàn)，積極構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和策略，從而推動(dòng)游戲不斷升級(jí)。

鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)多元提升。游戲中，幼兒借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和隨手可得的低結(jié)構(gòu)材料，獲取了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身能力提升與發(fā)展。為此，教師在活動(dòng)中盡可能做到放手，給幼兒更多自由選擇權(quán)，鼓勵(lì)幼兒大膽自主探究，允許幼兒出錯(cuò)、試錯(cuò)，使其在一次次實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次驗(yàn)證猜測(cè)中提高發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)幼兒縱深發(fā)展。教師始終用觀察與傾聽(tīng)追隨幼兒的腳步，為幼兒提供豐富多變的游戲材料，給予幼兒自主探索的空間；傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話、與幼兒積極互動(dòng)、以同伴身份參與游戲，促進(jìn)游戲持續(xù)深入開(kāi)展；鼓勵(lì)幼兒大膽表征記錄游戲情節(jié)，分享游戲中的趣事，助推游戲不斷升級(jí)。

（作者單位：江蘇省靖江市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴