作者簡(jiǎn)介：黃喜珍，廣西南寧人，本科，學(xué)士，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)踐。

摘 要：教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要手段，是教育教學(xué)改革的重要組成部分。南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校把中職生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)實(shí)踐相結(jié)合，積極探索中職生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施路徑：建立健全中職生發(fā)展質(zhì)量保證體系，構(gòu)建中職生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建四主體六維度學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式，建立多向性實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；學(xué)校視角；實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0092-04

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要手段，是判斷預(yù)定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，是教育教學(xué)改革的重要組成部分，是落實(shí)“為黨育人 為國(guó)育才”教育使命的重要環(huán)節(jié)，是事關(guān)辦學(xué)導(dǎo)向的重大問(wèn)題。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人評(píng)價(jià)等方面提出改革措施、明確實(shí)施路徑，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。文件的出臺(tái)向我們傳遞出強(qiáng)烈的信息：職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革非改不可。職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)是職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

一、中職學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

世界各國(guó)都在積極探索提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法，很多國(guó)家出臺(tái)了各種各樣的改革措施。例如德國(guó)職業(yè)教育是其在“二戰(zhàn)”后經(jīng)濟(jì)崛起的重要推動(dòng)力量。自20世紀(jì)90年代起，德國(guó)為保持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展常態(tài)，越來(lái)越重視職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建了較為成熟的內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要由聯(lián)邦和州政府的相關(guān)部門(mén)、第三方中介認(rèn)證機(jī)構(gòu)、各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)和各職業(yè)院校四方主體組成，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)職業(yè)教育所涉及的不同群體，通過(guò)觀察法、文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等多種方法采集數(shù)據(jù)，并委托專(zhuān)業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控［1］?？傮w而言，德國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法科學(xué)、評(píng)價(jià)報(bào)告專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2020年國(guó)家關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》全面實(shí)施，要求“完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”、建立“引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)”的教育評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作早在2007年開(kāi)始啟動(dòng)，2015年完成了第一周期的國(guó)家監(jiān)測(cè)并向社會(huì)發(fā)布了監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告，建成了成熟的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。職業(yè)教育由于具有多樣性、不確定性和地區(qū)發(fā)展不平衡等特點(diǎn)，很難構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。2015年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），要求全國(guó)職業(yè)院校按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，形成基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診斷與改進(jìn)、教育行政部門(mén)根據(jù)需要抽樣復(fù)核的工作機(jī)制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。這里所強(qiáng)調(diào)的人才培養(yǎng)質(zhì)量“自主”保證和“多元”診斷，實(shí)則是要求職業(yè)院校自主建立保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度體系、目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)體系?！锻ㄖ窂膰?guó)家層面明確職業(yè)院校的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)模式采用自主保證和多元評(píng)價(jià)的方式。

二、中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在的問(wèn)題

我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作起步較晚，且學(xué)校重視度不足，導(dǎo)致中職生發(fā)展監(jiān)測(cè)效果不理想。例如廣西自2017年起全面實(shí)施中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，要求各校在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生等五個(gè)層面建立質(zhì)量保證體系。自2018年起，自治區(qū)教育廳每年對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行抽樣復(fù)核，各中職學(xué)?？稍谖鍌€(gè)層面中選擇三個(gè)接受專(zhuān)家復(fù)核。由于學(xué)生主體體量大、操作相對(duì)困難，為保證復(fù)核的通過(guò)率，各校在接受自治區(qū)診改復(fù)核時(shí)，學(xué)生層面的復(fù)核往往不列入復(fù)核工作重點(diǎn)。因此，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要存在機(jī)制不健全、監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)混亂、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法和手段落后、監(jiān)測(cè)結(jié)果反饋渠道不暢、反饋效果不佳等問(wèn)題。

三、中職生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施路徑

（一）建立健全中職生發(fā)展質(zhì)量保證體系

1.成立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保證工作小組

在中職生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保證工作小組是學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)的設(shè)計(jì)者、組織者和裁判員，對(duì)提高監(jiān)測(cè)質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。成立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保證工作小組應(yīng)從以下兩個(gè)層面著手：一是成立學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主管學(xué)生發(fā)展質(zhì)量工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員由學(xué)生科、二級(jí)教學(xué)部門(mén)的負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂和完善監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，包括各層級(jí)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保證制度、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等；完成各維度監(jiān)測(cè)后的數(shù)據(jù)分析、研判，形成學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量診斷報(bào)告。二是組建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施隊(duì)伍，從學(xué)校教師隊(duì)伍中抽取骨干教師組成，負(fù)責(zé)編制監(jiān)測(cè)工具，實(shí)時(shí)采集學(xué)生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人發(fā)展自我診斷報(bào)告。

2.制訂學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障制度

再好的行動(dòng)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有良好的制度做保障，也只能束之高閣。建立健全學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)保障制度，是學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)有效實(shí)施的根本保證。學(xué)校應(yīng)該從質(zhì)量監(jiān)測(cè)組織、監(jiān)測(cè)內(nèi)容、監(jiān)測(cè)工具、監(jiān)測(cè)實(shí)施、監(jiān)測(cè)反饋及結(jié)果應(yīng)用等方面建立相對(duì)固定的操作制度和流程。如南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校從三個(gè)方面形成保障機(jī)制，一是制訂了《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施辦法》，明確學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生、協(xié)同育人合作企業(yè)在評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中的職責(zé)分工，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的監(jiān)測(cè)機(jī)制；明確學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目及監(jiān)測(cè)方向，如自我發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)、綜合素養(yǎng)、學(xué)業(yè)測(cè)試、實(shí)踐水平等，規(guī)定監(jiān)測(cè)工具及監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用等。二是編制了《學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)工作手冊(cè)》，明確監(jiān)測(cè)實(shí)施的工作流程，用于指導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)控的全過(guò)程。三是編制了《學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋制度》，明確建立“二級(jí)教學(xué)部門(mén)—教師—學(xué)生”的三級(jí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，使師生隨時(shí)掌握人才培養(yǎng)效果和學(xué)生成長(zhǎng)狀況，形成教師和學(xué)生兩個(gè)質(zhì)量主體相互配合的良好格局。

（二）構(gòu)建中職生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.搭建中職生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果公布，搭建了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心內(nèi)容，主要包括“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與”等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”等六個(gè)方面，具體細(xì)化為“國(guó)家認(rèn)同”等18個(gè)基本要點(diǎn)。因此，各中職學(xué)校在構(gòu)建中職生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點(diǎn)為依據(jù)，搭建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)的全面落實(shí)。如，設(shè)置一級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐創(chuàng)新”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要靈活設(shè)置“企業(yè)實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)）天數(shù)”“參與社會(huì)公益活動(dòng)次數(shù)”“學(xué)校勞動(dòng)（值日）次數(shù)”“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)次數(shù)”等二級(jí)指標(biāo)。

2.建立學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)和學(xué)生四個(gè)層級(jí)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)校辦學(xué)具有明顯的差異性，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求不一致，因此，各校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)情況和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，制訂各層級(jí)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量指標(biāo)可從“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”等六個(gè)維度設(shè)置二級(jí)量化指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，劃分“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等四個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為例，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況制訂本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各班級(jí)再根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂班級(jí)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（如下頁(yè)表1所示）。在制訂學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)學(xué)生質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為最低標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)和班級(jí)學(xué)生質(zhì)量發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)數(shù)結(jié)合實(shí)際情況大于或等于學(xué)校的質(zhì)量指標(biāo)。

表1 XX職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）

[序號(hào) 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 優(yōu)秀 良好 合格 不合格 1 “學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)” 出勤率 100% 95%—

99% 80%—

94% 79%

以下 2 學(xué)習(xí)計(jì)劃

目標(biāo)完成率 90%

以上 80%—

89% 60%—

79% 59%

以下 3 課程測(cè)試

通過(guò)率 90%

以上 80%—

89% 70%—

79% 69%

以下 4 技能等級(jí)

測(cè)試通過(guò)率 90%

以上 80%—

89% 60%—

79% 59%

以下 5 參加各級(jí)

技能大賽

獲獎(jiǎng)率 30%

以上 20%—

29% 10%—

19% 9%

以下 6 學(xué)生升學(xué)率 80%

以上 70%—

79% 60%—

69% 59%

以下 …… ]

（三）構(gòu)建四主體六維度學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式

1.以學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況的測(cè)評(píng)

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)“整全人”的重要使命，因此必須推動(dòng)以學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)向以學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況的新型測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變［2］，建立一個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展情況、多元主體參與、多維測(cè)評(píng)要素構(gòu)成的學(xué)生發(fā)展監(jiān)測(cè)體系，形成以學(xué)校、教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等四個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，以“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”等六個(gè)維度發(fā)展質(zhì)量為主要內(nèi)容的學(xué)生個(gè)體發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式，即四主體六維度學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式（如圖1所示），采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法和測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，提高測(cè)試結(jié)果的客觀性，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

2.采用科學(xué)的測(cè)評(píng)方法

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量測(cè)評(píng)的常用方法有：一是學(xué)業(yè)水平測(cè)試法，即統(tǒng)一監(jiān)測(cè)指標(biāo)、監(jiān)測(cè)流程，以考試的形式檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，即針對(duì)學(xué)生在某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，包括態(tài)度、認(rèn)知、情感、技能、學(xué)習(xí)狀態(tài)、價(jià)值觀等因素的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)［3］；三是檔案袋評(píng)價(jià)法，即收集學(xué)生的多種資料并進(jìn)行分析，以此確定學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況［4］。四是行為觀察法，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐操作等進(jìn)行觀察，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這些方法在開(kāi)展中職生發(fā)展質(zhì)量測(cè)評(píng)中發(fā)揮了主要作用，但是這些傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法均為第三方測(cè)評(píng)，很少能發(fā)揮被測(cè)評(píng)對(duì)象的主觀能動(dòng)性。因此，建議各校除了采用傳統(tǒng)手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要引入教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的基本原理，將學(xué)生納入質(zhì)量測(cè)評(píng)主體，引導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的發(fā)展情況，制訂個(gè)人在“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”等方面的發(fā)展規(guī)劃和年度發(fā)展計(jì)劃，并結(jié)合發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和診斷，發(fā)現(xiàn)偏差并自我改進(jìn)，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.開(kāi)發(fā)適用的監(jiān)測(cè)工具

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具方面，目前主要運(yùn)用學(xué)科測(cè)試卷和表現(xiàn)性測(cè)試考查學(xué)生的發(fā)展水平［5］。學(xué)校和教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、量表、檔案袋等工具，對(duì)學(xué)生“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活”等方面的發(fā)展情況進(jìn)行全面測(cè)評(píng)；而企業(yè)導(dǎo)師可采用問(wèn)卷、記錄表等工具，主要對(duì)學(xué)生的“科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生本人則可采用學(xué)生個(gè)人發(fā)展自我診斷表，對(duì)自己制訂的發(fā)展規(guī)劃和年度學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)完成情況進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)改進(jìn)。有條件的學(xué)校還可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，將四個(gè)評(píng)價(jià)主體的測(cè)評(píng)結(jié)果上傳到學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性測(cè)評(píng)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，形成客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）建立多向性實(shí)時(shí)反饋機(jī)制

1.構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)

為提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)的科學(xué)性，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量管理平臺(tái)。平臺(tái)以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，針對(duì)每名學(xué)生設(shè)置“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神”等六個(gè)監(jiān)測(cè)維度，每個(gè)維度可根據(jù)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置監(jiān)測(cè)點(diǎn)，開(kāi)放學(xué)校管理部門(mén)、教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師端口，由各監(jiān)測(cè)主體將監(jiān)測(cè)結(jié)果上傳至平臺(tái)。管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)可通過(guò)與專(zhuān)業(yè)公司合作完成，也可直接購(gòu)買(mǎi)服務(wù)。平臺(tái)與學(xué)校數(shù)據(jù)中心對(duì)接，支持學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集、各監(jiān)測(cè)主體的監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)上傳、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量分析和反饋等功能，允許各相關(guān)主體在權(quán)限內(nèi)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的發(fā)展情況，幫助各監(jiān)測(cè)主體客觀地了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出科學(xué)預(yù)警和干預(yù)。

2.建立學(xué)?！獙?zhuān)業(yè)（系部）—班主任—學(xué)生四級(jí)監(jiān)測(cè)制度

學(xué)校負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)教育部關(guān)于學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估工作的方針政策，制訂學(xué)校層面的學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的頂層設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃并組織、督促、指導(dǎo)各責(zé)任主體實(shí)施；研究制訂學(xué)生管理規(guī)章制度、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，指導(dǎo)和組織實(shí)施學(xué)生診改和專(zhuān)項(xiàng)檢查工作。專(zhuān)業(yè)（系部）主要負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度和學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際情況制訂本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)指導(dǎo)與督查各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展診斷與改進(jìn)工作的實(shí)施情況。班主任負(fù)責(zé)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制訂本班級(jí)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本班級(jí)學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r制訂個(gè)人發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展規(guī)劃、年度發(fā)展計(jì)劃，組織上傳本班級(jí)學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生利用學(xué)生發(fā)展質(zhì)量管理平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)化自我監(jiān)測(cè)、自我診斷與評(píng)價(jià)。學(xué)生負(fù)責(zé)個(gè)人發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃、年度計(jì)劃的制訂和數(shù)據(jù)上傳，進(jìn)行常態(tài)化自我監(jiān)測(cè)，及時(shí)糾偏。學(xué)校—專(zhuān)業(yè)（系部）—班主任—學(xué)生構(gòu)成相輔相成的有機(jī)整體，共同指向一個(gè)目標(biāo)，即推動(dòng)人才培養(yǎng)供給系統(tǒng)各要素自我完善和自我修復(fù)，共同構(gòu)成最優(yōu)化的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量保障系統(tǒng)，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.進(jìn)行學(xué)生發(fā)展質(zhì)量反饋和歸因分析

為確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平公正，評(píng)價(jià)前應(yīng)公開(kāi)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)后應(yīng)及時(shí)公布結(jié)果，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生發(fā)展質(zhì)量管理平臺(tái)開(kāi)設(shè)教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)等不同身份和權(quán)限的多種通道，建立多向性評(píng)價(jià)反饋渠道。教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)可通過(guò)平臺(tái)賬號(hào)查詢(xún)學(xué)生發(fā)展情況，而學(xué)校還應(yīng)該通過(guò)微信把學(xué)生監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)向家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任等各方推送。學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)要根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的走勢(shì)等，梳理出影響學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做出歸因分析，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革提供決策依據(jù)［6］。如觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個(gè)班級(jí)學(xué)生的升學(xué)率、技能等級(jí)考證通過(guò)率較其他班級(jí)低，那么就要尋找造成這個(gè)結(jié)果的出勤、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等過(guò)程性數(shù)據(jù)，如果這些數(shù)據(jù)也相對(duì)較低，那么，就可以判定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)有密切關(guān)系，在后續(xù)制訂學(xué)校工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)把抓紀(jì)律、促學(xué)風(fēng)作為重點(diǎn)工作。

總之，開(kāi)展學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果調(diào)整培養(yǎng)策略是持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。職業(yè)學(xué)校千校千面，各具特色，建立省域乃至全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)比較困難，因此，研究構(gòu)建校本學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系尤為重要。中職學(xué)校若能破解監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析反饋這兩個(gè)難題，則構(gòu)建科學(xué)的中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的問(wèn)題便可迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“學(xué)校視角的中職生教育質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施路徑與反饋機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2022ZJY250）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）