雷鳴

摘 要：通過梳理師范教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析高等教育領(lǐng)域綜合改革不斷深入的大背景下師范教育發(fā)展的時(shí)代特征，認(rèn)為推進(jìn)新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展要摒棄向綜合性大學(xué)盲目看齊的追隨心態(tài)，從構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的多重維度把握未來師范教育發(fā)展要求，強(qiáng)化“師范姓師”的辦學(xué)本位，堅(jiān)定扎根中國(guó)大地辦好新時(shí)代師范教育的道路自信，面向未來答好建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代之問。

關(guān)鍵詞：師范教育；教育強(qiáng)國(guó)；教師教育；辦學(xué)本位

師范教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)

“師范”一詞最早見于漢代揚(yáng)雄的《法言》，他認(rèn)為：“師者，人之模范也。”[1]強(qiáng)調(diào)教師身份的重要性，教師應(yīng)該成為別人學(xué)習(xí)或取法的榜樣。春秋時(shí)期，以孔子為代表的中國(guó)第一代教師在教與學(xué)、學(xué)與思、師與生的關(guān)系有“有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等精辟闡述，韓愈《師說》中的“師者，傳道授業(yè)解惑也。”更是對(duì)教師職業(yè)要求的精準(zhǔn)概括。由是觀之，中國(guó)古代雖未出現(xiàn)官方師范教育機(jī)構(gòu)，但對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知已與“師”“范”緊密關(guān)聯(lián)，師范教育處于一種自發(fā)的“大師范”階段，而私學(xué)、書院和科舉制度對(duì)“大師范”教育有積極的推動(dòng)作用。從世界范圍來看，師范教育是隨著大規(guī)模工業(yè)化時(shí)期的到來以及教育的廣泛推廣而興起的一種社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

我國(guó)近現(xiàn)代師范教育體系的發(fā)展可以溯源至京師大學(xué)堂師范館的設(shè)置。1902年，清政府在京師大學(xué)堂的速成科既有的仕學(xué)館上追加建設(shè)師范館，由此拉開了中國(guó)近代教師教育體系建立的序幕。同時(shí)，以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家近現(xiàn)代師范教育從師范學(xué)校起步，并經(jīng)歷師范學(xué)院、綜合大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程，國(guó)民政府時(shí)期關(guān)于師范院校獨(dú)立設(shè)置的廢存爭(zhēng)論也與此有關(guān)。中華人民共和國(guó)成立以后，師范教育以蘇聯(lián)模式為藍(lán)本，在獨(dú)立辦學(xué)的基礎(chǔ)上，還在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)、經(jīng)費(fèi)使用和招生分配等方面采用計(jì)劃管理模式。改革開放以來，中國(guó)師范教育的探索和實(shí)踐更進(jìn)一步地呈現(xiàn)出中國(guó)特色，教師教育的概念開始見諸政策層面，教育領(lǐng)域進(jìn)入了制度化、法制化建設(shè)階段，師范教育的語境開始與國(guó)際接軌。21世紀(jì)至今，伴隨著師范院校轉(zhuǎn)型和教師教育改革，教師教育在教育政策話語體系中逐漸占據(jù)主導(dǎo)權(quán)。

1999年，教師教育開放性和綜合化趨勢(shì)在國(guó)家文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中最先被明確。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早使用“教師教育”一詞。2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系”。2017年，《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系?！边@些文件體現(xiàn)了傳統(tǒng)師范教育體系的延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)師資培養(yǎng)以師范院校為主體；同時(shí)，也體現(xiàn)了開放性和靈活性，綜合大學(xué)也可以參與其中。

把握構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的時(shí)代特征

在高等教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，大學(xué)要想取得和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，首先要對(duì)外部環(huán)境的變化有準(zhǔn)確的認(rèn)知和把握，對(duì)自身的發(fā)展定位、主要任務(wù)和路徑選擇有明晰的目標(biāo)和方向。對(duì)于師范院校而言，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系要從多重角度去深入理解和把握。

第一，把握一個(gè)供需關(guān)系。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程加快和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，人才供需關(guān)系正由供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)。高校必須樹立起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求貼緊靠實(shí)，主動(dòng)優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，把握一個(gè)轉(zhuǎn)型特征。我國(guó)正處在高教事業(yè)關(guān)鍵的發(fā)展階段，正在全力投入實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)躍升為教育強(qiáng)國(guó)這一顯著的飛躍。高等教育發(fā)展的策略轉(zhuǎn)變已經(jīng)發(fā)生，由過去重視規(guī)模擴(kuò)張的外部增長(zhǎng)，向著追求提升教育質(zhì)量的內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此，高校須與時(shí)俱進(jìn)，改革發(fā)展理念，從原本單純的擴(kuò)大招生、增設(shè)學(xué)科、擴(kuò)充校園設(shè)施，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰S持原有規(guī)模的情況下，力求教學(xué)品質(zhì)的提升、教育深度的挖掘以及孕育鮮明的教學(xué)風(fēng)采，以此實(shí)現(xiàn)由數(shù)量增加型向質(zhì)量提升型的根本性躍升。

第三，把握一個(gè)基本格局。構(gòu)筑和優(yōu)化帶有中國(guó)特色的社會(huì)主義教師培養(yǎng)架構(gòu)正穩(wěn)步推進(jìn)，形塑了一個(gè)“主導(dǎo)力量為師范類院校、多類綜合性大學(xué)共融參與、靈活開放的中小學(xué)師資培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)”的發(fā)展趨勢(shì)，而在該領(lǐng)域內(nèi)，多元化主體間的競(jìng)爭(zhēng)合作格局為教師教育的開放性與整合性賦予了新的動(dòng)力。中國(guó)特色社會(huì)主義教師教育體系正在構(gòu)建和完善，“以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系”正在形成和發(fā)展，教師教育開放化和一體化呈現(xiàn)出多主體競(jìng)爭(zhēng)的基本格局。教育信息化全面滲透、基礎(chǔ)教育改革、考試招生制度改革、教師資格和準(zhǔn)入制度改革等對(duì)師范專業(yè)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和層次規(guī)格也提出了新要求。

一流大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。[2]學(xué)科、專業(yè)和課程是大學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的核心載體，建設(shè)高水平大學(xué)離不開一流學(xué)科建設(shè)。教育學(xué)科是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，高舉師范教育大旗，突出教師教育特色，強(qiáng)調(diào)“師范性”從理論邏輯和辦學(xué)實(shí)踐上并不必然意味著拒絕“綜合性”。師范院校在師范教育與非師范教育并存的二元格局下，“師范性”和“綜合性”凸顯出對(duì)立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵面就在于如何正確認(rèn)識(shí)和化解這一矛盾，使二者在共生互補(bǔ)、良性互動(dòng)、相互建構(gòu)的基礎(chǔ)上達(dá)到內(nèi)在統(tǒng)一，而不是相互牽制和彼此弱化。

總之，綜合大學(xué)發(fā)展教師教育，師范院校提升綜合性，教師來源多元化，并不是淡化和去化教師教育，而是通過更大范圍內(nèi)的資源調(diào)動(dòng)和廣泛動(dòng)員參與，以更為開放的辦學(xué)環(huán)境和多學(xué)科共同參與的多元背景，謀求更高水平學(xué)科平臺(tái)上培養(yǎng)高素質(zhì)教師的最優(yōu)解。因此，高舉師范大旗絕不能簡(jiǎn)單地理解為增加師范類專業(yè)數(shù)量和擴(kuò)大招生規(guī)模，更不能將師范性與綜合性對(duì)立起來，回到關(guān)門辦師范的老路上，而是要針對(duì)考試招生制度改革和基礎(chǔ)教育師資的結(jié)構(gòu)性需求差異，加強(qiáng)卓越教師和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

“再師范化”要正確處理“師范性”與“綜合性”辯證關(guān)系

師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程上，加快構(gòu)建高質(zhì)量師范教育體系，打造一支專業(yè)化高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)至關(guān)重要。立足師范教育主業(yè)，著力提升師范院校和師范專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，“再師范化”為高等師范院校提供了一幅實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新圖景。

師范教育“再師范化”不是傳統(tǒng)師范教育的回歸，而是新師范教育體系的重構(gòu)。師范院校要凸顯教師教育特色，必須圍繞師范教育主業(yè)加快學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整步伐，實(shí)現(xiàn)“師范性”與“綜合性”的相互促進(jìn)和各學(xué)科均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性不是將不同學(xué)科門類的專業(yè)簡(jiǎn)單地堆砌疊加，“綜”強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的多科性，“合”則是指基于多科性基礎(chǔ)的學(xué)科、專業(yè)和課程間的交叉、滲透和融合，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新和高素質(zhì)人才培養(yǎng)尤為重要。劉姝（2022年）在師范教育的“通識(shí)化”問題中就提出，當(dāng)下的師范類教育更注重于對(duì)本科生基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，因此必須援引現(xiàn)代通識(shí)教育的理念與方法進(jìn)行發(fā)展。[3]

綜合性的本質(zhì)要求在于：一是注重交叉融合。要大力推進(jìn)文理學(xué)科的交叉滲透和各學(xué)科的內(nèi)在融合，注重課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的拓展性、研究性和綜合性，積極推進(jìn)按學(xué)科大類招生和實(shí)施本科通識(shí)教育，同時(shí)重點(diǎn)培育既具備人文情懷和全球視角，又具有批判性創(chuàng)新思維和較高信息化水平的高素質(zhì)人才，為未來卓越教師提供營(yíng)養(yǎng)豐富的教育土壤。二是注重內(nèi)涵提升。要根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)論證確定各專業(yè)招生計(jì)劃和規(guī)模，大力扶持符合就業(yè)市場(chǎng)和國(guó)家需求的有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科專業(yè)，敢于主動(dòng)淘汰缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科專業(yè)。三是強(qiáng)化“師范”主體地位。在教育領(lǐng)域中未來師范教育的發(fā)展應(yīng)發(fā)揮“師范”優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其主體地位和關(guān)鍵作用，同時(shí)在教育資源要素分配上要突破學(xué)校內(nèi)部組織框架，建立起師資、課程、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室等資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集約使用和綜合配置，為學(xué)科的發(fā)育成長(zhǎng)、交叉融合創(chuàng)造必要條件。由此，師范院校內(nèi)部學(xué)科專業(yè)有目的、有計(jì)劃的“綜合性”發(fā)展必然會(huì)為高質(zhì)量師范教育提供有力支撐。

師范教育“再師范化”的著力點(diǎn)

師范教育“再師范化”需要我們準(zhǔn)確把握世界師范教育的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)特征，同時(shí)也要充分考慮我國(guó)的具體國(guó)情和歷史文化背景，更要積極回應(yīng)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中對(duì)師范教育提出的新要求。

第一，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)一體性。人才培養(yǎng)質(zhì)量是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵要旨。師范教育應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為導(dǎo)向，在打通師范專業(yè)學(xué)科壁壘，全局性、一體化推進(jìn)職前與職后培養(yǎng)培訓(xùn)上苦下真功，克服傳統(tǒng)師資培養(yǎng)方案與當(dāng)代教學(xué)變革所需之間不相匹配的現(xiàn)實(shí)問題，并著力圍繞培養(yǎng)理念、教育流程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、監(jiān)督機(jī)制等層面，積極優(yōu)化構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的教師教育體系。

第二，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)養(yǎng)成性。教師肩負(fù)著塑造人類靈魂的重任。師范生的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持德才并重、德為先領(lǐng)的準(zhǔn)則。在新時(shí)代就是將“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)師道文化灌注于師范生培養(yǎng)培育的全領(lǐng)域、全過程和各方面，塑造教師學(xué)員榮譽(yù)感和使命感，培育對(duì)家國(guó)與教育的深刻情感，承擔(dān)起成為一名杰出人民教師的職業(yè)夢(mèng)想與志向，并為教育行業(yè)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

第三，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)共育性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持教育者首先要接受教育”。教師肩負(fù)著傳授知識(shí)、傳播思想、傳遞真理的神圣使命和塑造靈魂、培育時(shí)代新人的重要任務(wù)，這是對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新命題和新要求。師范院校的教師更應(yīng)在師生共育中實(shí)現(xiàn)師生互相培養(yǎng)、共同進(jìn)步，既善于做好“經(jīng)師”，又力爭(zhēng)成為“人師”，做到“兩代師表，共同塑造”。

第四，師范教育“再師范化”要體現(xiàn)智能性。信息時(shí)代的大背景下，以人工智能為代表的技術(shù)迭代不斷升級(jí)提速，也為新時(shí)代推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“高速發(fā)展”開啟了“加速器”。師范教育應(yīng)該深耕理念更新、模式變革、體系重構(gòu)等舉措，率先成為開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范的標(biāo)桿。在師范生培養(yǎng)過程中充分引入教育信息化手段，助力師生信息化素養(yǎng)提升，以教育信息化賦能教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊承滌.秦漢教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 1986：153.

[2]段鵬.在“小邏輯”與“大邏輯”同頻共振中交出教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高校答卷——以北京語言大學(xué)為例[J].北京教育（高教），2024（1）：21-23.

[3]劉姝.師范教育的“通識(shí)化”問題[J].江蘇高教，2022（8）：110-113.

（作者單位：西北師范大學(xué)黨委宣傳部）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]