王亮

摘 要：“唯論文”是一種浮躁的科研現(xiàn)象，違背科研的規(guī)律，損害健康的學(xué)術(shù)風(fēng)氣?；诟叩冉逃倔w論對(duì)“唯論文”現(xiàn)象進(jìn)行駁斥，“唯論文”現(xiàn)象的產(chǎn)生是科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向的異化，既弱化教育教學(xué)，又降低科研質(zhì)量，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，不符合高等教育固有的知識(shí)、研究和社會(huì)服務(wù)屬性的發(fā)展需求。高等教育需要論文，這緣于高等教育的本體屬性，但是不應(yīng)該“唯論文”。高校破除“唯論文”現(xiàn)象，應(yīng)遵循科研發(fā)展的固有規(guī)律改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立多元評(píng)價(jià)制度，尊重學(xué)術(shù)個(gè)性和學(xué)科差異；創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境；強(qiáng)化學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上的參與度。

關(guān)鍵詞：高等教育；本體論；唯論文；破除；教育評(píng)價(jià)

“唯論文”現(xiàn)象暴露出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的錯(cuò)誤導(dǎo)向，如何破除“唯論文”現(xiàn)象、激發(fā)科研人員動(dòng)力，成為新評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[1]?！捌莆逦ā北惶嵘絿?guó)家教育改革的高度，一系列相關(guān)政策落腳于破除“五唯”評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立創(chuàng)新有效的科研考核評(píng)價(jià)體系?！拔ㄕ撐摹笔恰捌莆逦ā敝械闹饕?，是“五唯”內(nèi)容中最為基礎(chǔ)性的存在，其他“四唯”內(nèi)容與“唯論文”高度相關(guān)[2]。已有研究圍繞“唯論文”現(xiàn)象本身論述破除的必要性，本研究認(rèn)為“唯論文”的破除緣于高等教育本體論對(duì)論文作用的規(guī)定，通過(guò)元分析審視高等教育評(píng)價(jià)體系中論文的作用，辨析論文評(píng)價(jià)的“應(yīng)然”狀態(tài)，指導(dǎo)“實(shí)然”中“唯論文”現(xiàn)象的破除。

高等教育本體論的理論辨析

本體論指向一切實(shí)在的最終本性，涉及的是抽象的層面，落實(shí)到具體的層面變?yōu)楠M義的本體論[3]。高等教育的本體論聚焦于高等教育的社會(huì)現(xiàn)象層面，探究高等教育的這個(gè)現(xiàn)象實(shí)在的最終本性，高等教育是什么？高等教育應(yīng)該如何辦？在本體論下審視不同發(fā)展階段高等教育面臨的社會(huì)環(huán)境及發(fā)揮的作用。

1. 高等教育的知識(shí)屬性

現(xiàn)代高等教育起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，建立了現(xiàn)代大學(xué)的基本框架。歷史上，也有不少學(xué)者從不同觀點(diǎn)對(duì)高等教育的本體論進(jìn)行討論和探究，并形成了一系列的著作。約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理想》中將高等教育看作是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方，并將大學(xué)視為高等教育的主要實(shí)體機(jī)構(gòu)[4]。紐曼的論述區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)傳播宗教知識(shí)，偏重道德訓(xùn)練，其主張大學(xué)的目的是出于理智而非道德，以傳播知識(shí)為主，而非增擴(kuò)知識(shí)。紐曼所強(qiáng)調(diào)更多的是試圖維護(hù)“博雅教育”，這種教育模式也是中世紀(jì)歐洲的主要形式，因此紐曼也被稱之為英國(guó)紳士教育的大學(xué)理念[5]。紐曼的知識(shí)觀側(cè)重于傳承知識(shí)和人的理性教育，這一主張被后人所接受，并影響著具體的辦學(xué)實(shí)踐。論文作為知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)造的重要成果形式，也發(fā)揮著知識(shí)傳承的作用。相較其他媒介工作，論文在知識(shí)傳承上表現(xiàn)出專業(yè)性和理論性強(qiáng)的特征。作為知識(shí)傳承的工具，論文吻合高等教育的知識(shí)屬性。知識(shí)傳承的目的在于育人，紐曼在強(qiáng)調(diào)大學(xué)發(fā)揮知識(shí)傳承作用的同時(shí)，更重視人理性精神的培育，“唯論文”割裂了知識(shí)傳承的初衷，過(guò)度追求論文的數(shù)量，忽視了科學(xué)研究過(guò)程中的知識(shí)創(chuàng)新，同樣高校教師忙于科研發(fā)表，忽視更為重要的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，教學(xué)無(wú)法相長(zhǎng)，嚴(yán)重違背了知識(shí)傳承的育人初衷。

2. 高等教育的研究屬性

隨著宗教改革及大學(xué)科學(xué)理念的增強(qiáng)，德國(guó)大學(xué)模式成為發(fā)展的主流，大學(xué)的研究屬性更為凸顯?？枴の鲓W多·雅思貝爾斯在《大學(xué)之理念》中將大學(xué)看作是一個(gè)大而全的宇宙，在延續(xù)紐曼重視知識(shí)傳播主張的基礎(chǔ)上，更加重視新知識(shí)的拓展，將科研列為大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)[6]。雅斯貝爾斯繼承了亞歷山大·馮·洪堡的大學(xué)理念，主張通過(guò)科學(xué)進(jìn)行修養(yǎng)訓(xùn)練，將科學(xué)和育人結(jié)合在一起，科研也成為探究本體論中不可避免的話題[7]。高等教育的研究屬性側(cè)重兩個(gè)方面，分別是知識(shí)的創(chuàng)新和科學(xué)育人的訓(xùn)練，前者只有高質(zhì)量的科學(xué)研究才能不斷解決未知領(lǐng)域的難題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，帶動(dòng)人類生活水平的提高和生產(chǎn)力的發(fā)展；后者正如瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院追求的科研型教育，在研究中推動(dòng)人才培養(yǎng)，這也表明研究和人才培養(yǎng)是相輔相成的過(guò)程?！拔ㄕ撐摹爆F(xiàn)象是對(duì)高等教育研究屬性的曲解，對(duì)科研創(chuàng)新，尤其對(duì)耗時(shí)長(zhǎng)、成果形式單一的基礎(chǔ)研究帶來(lái)了嚴(yán)重的危害，研究人員傾向于易出成果的科研領(lǐng)域，但是這種科研忽視了對(duì)真問(wèn)題的研究，基礎(chǔ)理論的缺乏使得整體科研水平受到限制，難以實(shí)現(xiàn)有效突破，科研訓(xùn)練被裹挾到追求論文的數(shù)量，導(dǎo)致科研性教育沒(méi)有得到充分保障。

3. 高等教育的社會(huì)服務(wù)屬性

阿弗烈·諾夫·懷特海在延續(xù)前者知識(shí)傳播、探索真理的基礎(chǔ)上，將大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系在一起，大學(xué)的功能進(jìn)一步得到拓展[8]。加強(qiáng)大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)，這一觀點(diǎn)同樣得到約翰·S·布魯貝克和亞伯拉罕·弗萊克斯納的支持。布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中指出：每一個(gè)較大規(guī)模的現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論它的政治、經(jīng)濟(jì)或宗教制度是什么類型的，都需要建立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)傳遞深?yuàn)W的知識(shí)，分析、批判現(xiàn)存的知識(shí)，并探索新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域[9]。弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出：大學(xué)不是孤立的事物，不是老古董，不會(huì)將各種新事物拒之門外，相反，它是時(shí)代的表現(xiàn)，是對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)都會(huì)產(chǎn)生影響的一種力量[10]。這一理念與當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)高等教育危機(jī)有關(guān)，加強(qiáng)大學(xué)與社會(huì)聯(lián)系，增強(qiáng)大學(xué)解決社會(huì)問(wèn)題的能力成為緩解大學(xué)價(jià)值危機(jī)的主要渠道。高等教育的社會(huì)服務(wù)屬性對(duì)論文的價(jià)值提出更高的要求，尤其科研成果要起到服務(wù)社會(huì)發(fā)展的作用?！拔ㄕ撐摹毕虏粩嗯蛎浀恼撐臄?shù)量沒(méi)有充分發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)、人才培養(yǎng)、解決社會(huì)問(wèn)題的作用，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，同質(zhì)化的研究大量出現(xiàn)，科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。論文要在考核評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，一個(gè)重要前提便是要落腳于服務(wù)社會(huì)發(fā)展的方向上[11]，聚焦于真問(wèn)題的研究和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

4. 中國(guó)高等教育的本質(zhì)屬性

中國(guó)高等教育長(zhǎng)期被國(guó)家和社會(huì)賦予重要的責(zé)任，從初期便被寄予教育救國(guó)的期望，蔡元培注重高等教育與國(guó)家社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，這也與當(dāng)時(shí)中國(guó)特定的內(nèi)憂外患的國(guó)家形勢(shì)有關(guān)，中華人民共和國(guó)成立后高等教育更是成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支柱。中國(guó)高等教育本體論的論述更多是采用西方本體論思想結(jié)合中國(guó)的實(shí)際對(duì)高等教育進(jìn)行分析，有著更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向。教育有一定的社會(huì)功能，那便是培養(yǎng)人的活動(dòng)，作為一種外力服務(wù)于人的成長(zhǎng)[12]。這需要平衡好與知識(shí)傳承、科學(xué)研究之間的關(guān)系。展立新和陳學(xué)飛（2013年）從知識(shí)觀的角度分析高等教育，認(rèn)為高等教育的本質(zhì)是一種特殊類型的知識(shí)再生產(chǎn)活動(dòng)，包括簡(jiǎn)單再生產(chǎn)和知識(shí)的擴(kuò)大再生產(chǎn)，前者側(cè)重知識(shí)的傳授，后者更側(cè)重于知識(shí)的拓展[13]。毛金德（2017年）將高等教育的本質(zhì)區(qū)分為學(xué)術(shù)本質(zhì)說(shuō)和教育本質(zhì)說(shuō)。前者注重知識(shí)的生產(chǎn)，后者注重人才的培養(yǎng)[14]。中國(guó)高等教育雖然強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)，但是依然是建立在育人和科研的基礎(chǔ)之上，社會(huì)服務(wù)功效發(fā)揮的基礎(chǔ)在于知識(shí)屬性和研究屬性的積淀，“唯論文”現(xiàn)象看似聚焦于科學(xué)研究，然而卻曲解了最初的知識(shí)傳承和拓展，論文成果偏離社會(huì)實(shí)踐，也難以在社會(huì)服務(wù)上發(fā)揮作用。

“唯論文”現(xiàn)象的危害辨析

1. 弱化教學(xué)環(huán)節(jié)，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量

“唯論文”出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，割裂了教學(xué)和科研的相互關(guān)系。人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要職能，無(wú)論知識(shí)傳承、科學(xué)研究還是社會(huì)服務(wù)，育人都和這三個(gè)方面緊密結(jié)合在一起。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，沒(méi)有論文發(fā)表立竿見影，因此科研人員忙于論文發(fā)表，在考核指標(biāo)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)投入減少，“水課”現(xiàn)象越來(lái)越多，直接降低本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。本科生質(zhì)量是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究發(fā)展的基礎(chǔ)?！拔ㄕ撐摹奔觿×丝蒲泻徒虒W(xué)的割裂，這是一種盲目追求結(jié)果的“異化”科研形式，科研既沒(méi)有充分發(fā)揮好服務(wù)教學(xué)的作用，又由于教育教學(xué)環(huán)節(jié)的弱化，直接降低科研后備人才的質(zhì)量。

2. 違背科研規(guī)律，制約創(chuàng)新能力

“唯論文”現(xiàn)象看似有更多的成果產(chǎn)出，其實(shí)在實(shí)效上是相違背的。中國(guó)論文數(shù)量全球第一，但科研成果的轉(zhuǎn)換率卻很低，這一現(xiàn)象直接呈現(xiàn)出“唯論文”的矛盾狀態(tài)，有成果但是實(shí)踐應(yīng)用弱。高校的學(xué)術(shù)科研有其自身的規(guī)律性，不同學(xué)科在科研周期和成果形式上存在差異，單純將論文數(shù)量考核置于所有科研領(lǐng)域之上，違背了科研固有的規(guī)律，尤其從事基礎(chǔ)研究的人員受到一定程度的不公平對(duì)待?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要尊重不同學(xué)科的規(guī)律，成果的導(dǎo)向重視創(chuàng)新程度和實(shí)踐應(yīng)用。“唯論文”過(guò)度量化科研指標(biāo)，人才評(píng)價(jià)走入極端化、片面化、形式化，科學(xué)研究偏向“短平快”的課題導(dǎo)向，導(dǎo)致周期長(zhǎng)且更為重要的基礎(chǔ)研究卻無(wú)人問(wèn)津，最后帶來(lái)學(xué)術(shù)精神頹廢，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，高?？蒲袆?chuàng)新質(zhì)量和成效降低[15]。

3. 侵蝕高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣，滋生學(xué)術(shù)不端問(wèn)題

“唯論文”直接影響到高校教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)、科研的認(rèn)知，學(xué)術(shù)研究的目的不在于知識(shí)的創(chuàng)新和真理的探索，而變成獲取資源和稱號(hào)的工具。高校教師忙碌于文章發(fā)表而忽視對(duì)研究本身意義的探索，這種不良的引導(dǎo)對(duì)學(xué)術(shù)風(fēng)氣產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在惡性競(jìng)爭(zhēng)之下，不少高校出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和不道德的行為，給學(xué)校聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量都帶來(lái)了極大損失。一些 “有帽子”的人才依靠“帽子”大肆索取，開始頻繁跳槽，造成地區(qū)學(xué)術(shù)人才的無(wú)序流動(dòng)，如中西部高校的“孔雀東南飛”，大量人才流入東部地區(qū)，造成中西部地區(qū)的人才流失，加大不同地區(qū)、高校和學(xué)科之間發(fā)展的不平衡[15]。

“唯論文”現(xiàn)象的破除路徑

1.建立多元評(píng)價(jià)制度，尊重學(xué)術(shù)個(gè)性和學(xué)科差異

“唯論文”現(xiàn)象的產(chǎn)生源于傳統(tǒng)科研評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)術(shù)成果看重論文發(fā)表，并和學(xué)生畢業(yè)、教師晉升掛鉤，放大了科研論文在考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重，因此破除“唯論文”現(xiàn)象的關(guān)鍵在于建立科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系對(duì)科研人員的激勵(lì)作用，讓學(xué)術(shù)研究回歸高等教育的本質(zhì)。高?？蒲性u(píng)價(jià)體系要鼓勵(lì)建設(shè)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要增強(qiáng)科研對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)的支持，鼓勵(lì)科研型教學(xué)，改變重科研輕教學(xué)的不良現(xiàn)象；同時(shí)，也增強(qiáng)科研與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的良性循環(huán)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)，考慮到不同學(xué)科、不同職能教師的特征，改變單一量化的考核方式，針對(duì)不同學(xué)科及不同類型教師特征，實(shí)現(xiàn)定量和定性相結(jié)合的考核方式，如人文等特定學(xué)科和項(xiàng)目引入專家評(píng)審制度，鼓勵(lì)成果的創(chuàng)新性和多樣性，激發(fā)學(xué)術(shù)人員潛能，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)發(fā)展生態(tài)。

2.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境

“唯論文”在青年學(xué)者群體中表現(xiàn)得尤為突出。一部分是在讀的研究生群體，這源于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制將論文發(fā)表納入學(xué)業(yè)獎(jiǎng)懲和畢業(yè)考核，因此在讀研究生將學(xué)術(shù)重心放在期刊論文發(fā)表，忽視更為關(guān)鍵的學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，不得將發(fā)表期刊論文作為學(xué)位授予的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是重視研究生的日常成果和實(shí)際貢獻(xiàn)，通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)過(guò)程訓(xùn)練和規(guī)范的最終學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新來(lái)提高研究生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。另一部分則是高校青年教師群體，青年教師在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，追求論文的數(shù)量成為很多教師應(yīng)對(duì)嚴(yán)格考核的解決辦法。對(duì)于青年學(xué)者的引進(jìn)和考核，要從重視成果數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暢晒|(zhì)量，實(shí)行彈性考核方式，進(jìn)行代表性學(xué)術(shù)成果檢驗(yàn)。鼓勵(lì)建立幫扶制度，發(fā)揮“傳幫帶”模式，在教學(xué)和科研上給予青年研究人員更多的學(xué)術(shù)支持，設(shè)置專門的青年科研基金，為引導(dǎo)青年學(xué)者致力于高水平研究，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

傳統(tǒng)高?？蒲性u(píng)價(jià)主體表現(xiàn)出行政化過(guò)重的弊病，諸如科研項(xiàng)目的分配、學(xué)者的考核多由行政權(quán)力主導(dǎo)，學(xué)術(shù)權(quán)力依附于行政權(quán)力，影響了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的自主性和客觀性。這背后反映的是大學(xué)治理過(guò)程中行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力不平衡，從而出現(xiàn)教師科研評(píng)價(jià)的過(guò)程中難以充分考慮到不同學(xué)科、不同教師發(fā)展的差異性。破除“唯論文”現(xiàn)象需要充分發(fā)揮中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的優(yōu)勢(shì)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)一步提高高校內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體的地位，由學(xué)術(shù)委員會(huì)主導(dǎo)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律制定科研評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和考核方式。科研評(píng)價(jià)應(yīng)該加入同行評(píng)議制度，改變傳統(tǒng)單一的量化評(píng)價(jià)方式，保障學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的專業(yè)性和公正性。讓學(xué)術(shù)群體積極參與到學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中，還需要賦予基層學(xué)術(shù)組織充分的決策權(quán)，如學(xué)術(shù)資源的分配、人才的選拔等，實(shí)現(xiàn)行政權(quán)力的轉(zhuǎn)讓和學(xué)術(shù)權(quán)力的下放，讓學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)回歸學(xué)術(shù)本身，進(jìn)一步遏制不良的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和浮躁的科研風(fēng)氣。

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[11]操太圣.“五唯”問(wèn)題：高校教師評(píng)價(jià)的后果、根源及解困路向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（1）：27-32.

[12]石中英.回到教育的本體——顧明遠(yuǎn)先生對(duì)于教育本質(zhì)和教育價(jià)值的論述[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（5）：4-11.

[13]展立新，陳學(xué)飛.哲學(xué)的視角：高等教育“適應(yīng)論”的四重誤讀和誤構(gòu)——兼答楊德廣“商榷”文[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013，11（4）：150-172.

[14]毛金德.從“單屬性”到“雙屬性”——高等教育本質(zhì)觀批判與重構(gòu)[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2017（4）：66-80.

[15]潘宛瑩.克服“五唯”，讓大學(xué)科研回歸本質(zhì)[J].人民論壇，2019（11）：131-133.

（作者單位：軍事科學(xué)院軍隊(duì)政治工作研究院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]