李獻(xiàn)媛

【摘? 要】 文章探討了社會(huì)實(shí)踐與中職語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，并針對(duì)目前存在的整合問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。研究結(jié)果表明，社會(huì)實(shí)踐有助于促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。然而，目前在整合過程中存在活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、語(yǔ)文指導(dǎo)不到位、反思不夠深入、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。為了有效推動(dòng)中職語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)語(yǔ)文輔導(dǎo)、完善反思機(jī)制、加強(qiáng)課堂銜接，并建立起完善的過程性評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)實(shí)踐；語(yǔ)文素養(yǎng)；中職教育

一、社會(huì)實(shí)踐與中職語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)整合的意義

（一）有利于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用

語(yǔ)文知識(shí)源自社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是在中職階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。如果將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，那么將很難將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。社會(huì)實(shí)踐提供了真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，并加深對(duì)知識(shí)的理解，將其內(nèi)化為實(shí)際能力。例如，通過組織學(xué)生參與校園文化建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，如美化環(huán)境、宣傳學(xué)校理念等，語(yǔ)文知識(shí)不再僅僅是書本上的抽象符號(hào)，而是具有實(shí)際應(yīng)用功能的“活知識(shí)”，從而促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

語(yǔ)文課程的核心功能在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校通過組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、素材采集等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們走出校園，接觸社會(huì)，了解民生需求，并在為他人服務(wù)的過程中體會(huì)做一名負(fù)責(zé)任的公民的意義。例如，通過組織文學(xué)扶貧活動(dòng)，收集農(nóng)村優(yōu)秀文化資源，學(xué)生可以直接接觸社會(huì)，了解農(nóng)村生活現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識(shí)文學(xué)扶貧的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。

（三）有利于增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性

相較于課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐以項(xiàng)目化、目標(biāo)化的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，其活動(dòng)形式新穎多樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生參與策劃實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行合作探究，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。例如，通過組織讀書會(huì)等開展理想家園主題實(shí)踐，讓學(xué)生在充滿樂趣的實(shí)踐活動(dòng)中，自然而然地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲樂趣的同時(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)整合存在的問題

（一）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

目前，許多學(xué)校在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)存在一些問題，不夠科學(xué)合理。一些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)比較零散，各個(gè)活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生參與了一些零星的公益活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，但這些活動(dòng)的主題雜亂，時(shí)間跨度有限，無(wú)法形成系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這不利于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)持續(xù)的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。一些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式相對(duì)單一，主要是組織學(xué)生參與傳統(tǒng)的志愿服務(wù)活動(dòng)，比如定期到社區(qū)或福利院進(jìn)行探訪和幫扶，缺乏創(chuàng)新和特色。這導(dǎo)致一些活動(dòng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，他們的參與積極性也不高。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和地區(qū)特色，設(shè)計(jì)一些具有特色的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）實(shí)踐過程中的語(yǔ)文指導(dǎo)不到位

當(dāng)前，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合仍然面臨一定困境，主要問題在于實(shí)踐過程中的語(yǔ)文指導(dǎo)不足。許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于組織和管理，但缺乏專門的語(yǔ)文指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師很少參與實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施組織，因此語(yǔ)文因素未能充分融入實(shí)踐全過程。這導(dǎo)致一些活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作用不夠明顯。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)往往設(shè)置得過于籠統(tǒng)，缺乏明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的語(yǔ)文展示產(chǎn)出要求。一些公益活動(dòng)僅要求學(xué)生寫流水賬式的總結(jié)感想，思維規(guī)范性不高，這無(wú)法有效地利用實(shí)踐活動(dòng)提升語(yǔ)文能力。此外，社會(huì)實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果往往僅以簡(jiǎn)單的文字報(bào)告形式呈現(xiàn)，缺乏多樣化的展示方式，如圖像報(bào)告、視頻微紀(jì)錄片、演講展示等。單一的展示形式限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。因此，應(yīng)建立豐富多樣的語(yǔ)文展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生不同的語(yǔ)文表達(dá)技能。

（三）實(shí)踐反思不夠深入

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成效很大程度上取決于實(shí)踐結(jié)束后的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，然而目前學(xué)校的實(shí)踐反思存在一定問題，這影響了實(shí)踐的教育效果。一些學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)反思僅僅停留在表面，更像是一個(gè)流程性的結(jié)業(yè)儀式，簡(jiǎn)單總結(jié)重復(fù)。學(xué)生的反思報(bào)告也局限于對(duì)活動(dòng)過程的簡(jiǎn)單描述，缺乏對(duì)自身變化和收獲的深入分析。實(shí)踐反思缺乏明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主觀隨意，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考；評(píng)價(jià)過于注重實(shí)踐參與度，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響，這使學(xué)生難以在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我提升。大多數(shù)學(xué)校采取個(gè)人文章反思的方式，缺乏展示和討論等多種形式，這種單一的反思方式難以滿足所有學(xué)生的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)作用。

（四）實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)

目前，許多學(xué)校在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在與課堂教學(xué)脫節(jié)的問題。一些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題與語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容脫離，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)相互孤立，缺乏有機(jī)銜接。實(shí)踐活動(dòng)未能充分應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文課堂也難以貫穿實(shí)踐內(nèi)容，這影響了兩者的教學(xué)效果。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體會(huì)和感悟往往局限于活動(dòng)本身的總結(jié)反思，很少能夠與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，未能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語(yǔ)文教師較少將實(shí)踐內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂的討論材料，導(dǎo)致無(wú)法形成知行合一的學(xué)習(xí)效果。此外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和創(chuàng)作成果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中很少得到體現(xiàn)。語(yǔ)文考試仍然以紙筆測(cè)試為主，因此實(shí)踐表現(xiàn)無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)水平的提升。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注活動(dòng)的組織和學(xué)生的參與度等外在表現(xiàn)，而很少評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升，比如語(yǔ)文能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)情況，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏全面的質(zhì)量視角。通常，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)采用定性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏翔實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師主要依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告和感想等文字材料，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法全面考量學(xué)生的綜合表現(xiàn)。目前的評(píng)價(jià)主要由具體活動(dòng)的組織教師或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，很少吸收多方評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和社區(qū)評(píng)價(jià)等，難以保證評(píng)價(jià)的客觀公正性。此外，各學(xué)校和各實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，缺乏可操作性的具體指標(biāo)，甚至在同一學(xué)校內(nèi)部，不同教師對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏一致性和科學(xué)性。

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)置貼近他們的主題。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以參與軟件編程公益項(xiàng)目；文科專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行訪問、講解等展示活動(dòng)；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以策劃校園公益性活動(dòng)等。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己提出實(shí)踐項(xiàng)目。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與積極性，還能夠發(fā)揮他們各自的專長(zhǎng)，取得事半功倍的效果。在選擇主題和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求和不足進(jìn)行針對(duì)性安排。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以安排一些能夠鍛煉他們表達(dá)能力和語(yǔ)感的實(shí)踐項(xiàng)目；而對(duì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)但缺乏人文關(guān)懷精神的學(xué)生，則可以組織他們參與一些富有人文關(guān)懷意義的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等。此外，還可以設(shè)置不同層次的語(yǔ)文任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

在實(shí)踐過程中，導(dǎo)師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，特別是針對(duì)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、調(diào)研設(shè)計(jì)、安全預(yù)案和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢栽O(shè)置實(shí)踐課程導(dǎo)師，跟蹤評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)度和效果，并給予及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，建立實(shí)踐日志制度，讓學(xué)生記錄實(shí)踐情況和心得體會(huì)，并定期進(jìn)行階段性檢查，以確保實(shí)踐項(xiàng)目的順利開展。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐過程中的語(yǔ)文輔導(dǎo)

在實(shí)踐活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)語(yǔ)文教師擔(dān)任導(dǎo)師，利用自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。導(dǎo)師可以根據(jù)項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)語(yǔ)文展示和輸出要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告。在這個(gè)過程中，要注意發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，并提供個(gè)性化的幫助。同時(shí)，在校園網(wǎng)站、公眾號(hào)等平臺(tái)建立語(yǔ)文展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化展示實(shí)踐成果，例如上傳精心制作的實(shí)踐報(bào)告、感想體會(huì)、照片和微視頻等。組織語(yǔ)文競(jìng)賽，評(píng)選出色作品，這有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出語(yǔ)文能力的主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段，都可設(shè)置語(yǔ)文反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文角度思考體會(huì)，并提供具體的語(yǔ)文反思要點(diǎn)。例如，在準(zhǔn)備階段反思語(yǔ)言調(diào)研方法，在活動(dòng)中注意語(yǔ)文展示技巧，活動(dòng)結(jié)束后反思表達(dá)溝通效果等。在小組實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組內(nèi)成員可以進(jìn)行友情互評(píng)，就作品創(chuàng)意、報(bào)告語(yǔ)言等方面給出中肯的修改建議，以激發(fā)學(xué)生注重語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并學(xué)會(huì)互幫互學(xué)。

（三）完善實(shí)踐反思機(jī)制

導(dǎo)師可以組織成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生用不同形式展示實(shí)踐的心得體會(huì)，例如演講比賽和戲劇表演等。通過語(yǔ)言表達(dá)和情景還原，學(xué)生可以深入反思實(shí)踐的收獲和經(jīng)歷。此外，還可以開展專題討論，就實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入研究和反思。這些活動(dòng)形式新穎，能夠增強(qiáng)學(xué)生的反思興趣，激發(fā)他們的思維活躍度。學(xué)?？梢越⒄Z(yǔ)文素養(yǎng)提升實(shí)踐反思作品數(shù)據(jù)庫(kù)，將典型的實(shí)踐反思作品固化保存，作為后續(xù)實(shí)踐指導(dǎo)的樣本。同時(shí)，可以策劃實(shí)踐反思作品展，展示學(xué)生優(yōu)秀的反思文章和作品，從而充分發(fā)揮他人優(yōu)秀作品的借鑒學(xué)習(xí)作用，激勵(lì)更多學(xué)生開展高質(zhì)量的實(shí)踐反思。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐與課堂的銜接

語(yǔ)文教師可以選擇與當(dāng)前正在進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)或文本進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力。學(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)，能夠更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐結(jié)束后，可以組織學(xué)生撰寫包含實(shí)踐內(nèi)容的語(yǔ)文作品，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)情況的考量，例如學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的語(yǔ)文運(yùn)用、表達(dá)能力、交流技巧、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)揮情況，都應(yīng)納入語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)知行合一。學(xué)校可以開設(shè)選修課或公選課，由語(yǔ)文教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同授課，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成語(yǔ)文任務(wù)，并組織相關(guān)的專題語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以更好地將語(yǔ)文知識(shí)、能力應(yīng)用于實(shí)踐中。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師的配合，共同致力于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。語(yǔ)文教師可以深入?yún)⑴c活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，而實(shí)踐教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。建立常態(tài)化的教師協(xié)作機(jī)制，是推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的關(guān)鍵。

（五）建立過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能只注重結(jié)果，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐準(zhǔn)備、進(jìn)行和反思各個(gè)過程的評(píng)價(jià)，形成全程導(dǎo)向。導(dǎo)師可以設(shè)立實(shí)踐階段性目標(biāo)，并采取相應(yīng)的階段性評(píng)價(jià)措施。例如，在準(zhǔn)備階段可以評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言調(diào)研素養(yǎng)，在活動(dòng)進(jìn)行中可以評(píng)價(jià)其語(yǔ)文表達(dá)溝通能力，在活動(dòng)結(jié)束后可以評(píng)價(jià)反思思維邏輯性等，這樣的評(píng)價(jià)方式有助于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)踐中的逐步提升。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，組內(nèi)成員可以就團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)文表現(xiàn)等方面進(jìn)行互評(píng)，既肯定了優(yōu)秀貢獻(xiàn)，又提出了改進(jìn)建議。同伴互評(píng)不僅增加了評(píng)價(jià)的全面性，還促進(jìn)了學(xué)生互相監(jiān)督與共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧實(shí)踐報(bào)告、作品創(chuàng)意、展示效果、師生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同時(shí)可以考慮網(wǎng)站展示的瀏覽量、點(diǎn)贊量等數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)參考，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面客觀。建立系統(tǒng)的實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于使評(píng)價(jià)更加科學(xué)化。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，并用于改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成評(píng)價(jià)的閉環(huán)運(yùn)用。將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。通過工作坊、演練等方式，可以提高教師評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)能力，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的能力。明確評(píng)價(jià)要求，規(guī)范評(píng)價(jià)行為，有助于保證評(píng)價(jià)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)實(shí)踐在中職語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要作用，但要發(fā)揮其效應(yīng)，就需要更科學(xué)合理地組織實(shí)踐活動(dòng)，注重過程性指導(dǎo)和深入反思，并確保與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。同時(shí)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于促進(jìn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)和能力在實(shí)踐中的提升與升華，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文情懷，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校各部門需要通力合作，形成合力，更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

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