數(shù)智時(shí)代BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建與研究

田興旺 匡挺 陳小波 邵雪

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.03.003

歡迎按以下格式引用：田興旺，匡挺，陳小波，等.數(shù)智時(shí)代BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式構(gòu)建與研究［J］.高等建筑教育，2024，33（3）：16-24.

修回日期：2022-04-11

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題”（22CX0419）；遼寧省第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目；2022年度大連海洋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)）

作者簡(jiǎn)介：田興旺（1981—），男，大連海洋大學(xué)海洋與土木工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事土木建筑類專業(yè)建設(shè)研究，（E-mail）txw-1203@126.com；（通信作者）陳小波（1982—），男，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)投資工程管理學(xué)院副院長(zhǎng)，主要從事工程管理及建筑信息化研究，（E-mail）xbchen@dufe.edu.cn。

摘要：地方高校土木建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育交叉融合不夠，雙創(chuàng)教育教學(xué)體系不健全，校企雙創(chuàng)協(xié)同育人不深入，雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)不完善等發(fā)展瓶頸。數(shù)智時(shí)代背景下，BIM技術(shù)可以突破土建類各專業(yè)間的壁壘和隔閡，對(duì)適應(yīng)建筑領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，開(kāi)展基于BIM技術(shù)的土建類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合地方應(yīng)用型高校土建類專業(yè)的特色定位和產(chǎn)業(yè)人才需求，從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰(shuí)上課”“如何上課”“用什么教材”，以及“如何保證教學(xué)質(zhì)量”等閉環(huán)角度，探索將BIM技術(shù)融入土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的途徑，構(gòu)建一種基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式，有助于建立土建類專業(yè)師生的BIM雙創(chuàng)教育大工程觀，可有效解決土建類專業(yè)學(xué)生信息化素養(yǎng)不足、共性知識(shí)點(diǎn)理解碎片化、行業(yè)崗位雙創(chuàng)能力弱等實(shí)際問(wèn)題。最后，以遼寧省大連市某高校土建類專業(yè)為例，探討實(shí)施的總體方案、具體做法和取得的效果，指出該范式提升了土建類畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了一定的參考和思路。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；土建類專業(yè)；數(shù)智時(shí)代

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2909（2024）03-0016-09

國(guó)家新工科建設(shè)就是要?jiǎng)?chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式［1］，對(duì)工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求［2］。相比較發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］，國(guó)內(nèi)高校還存在理念滯后、模式單一、雙創(chuàng)課程較少、氛圍不濃等實(shí)際問(wèn)題［4］。社會(huì)主義新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)各高校要在新技術(shù)產(chǎn)業(yè)變革的實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［5-6］，為國(guó)家積極平等參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

各高校土建類專業(yè)人才教育承擔(dān)著我國(guó)建筑領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任，傳統(tǒng)的土建類專業(yè)，作為典型的應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的工科專業(yè)［7］，受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)烈沖擊，結(jié)合“新工科”建設(shè)要求，積極利用數(shù)字技術(shù)賦能［8］，培養(yǎng)適應(yīng)建筑工程領(lǐng)域新業(yè)態(tài)的卓越工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［9］，現(xiàn)有的土建類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

BIM技術(shù)作為繼CAD之后土建類行業(yè)信息化最重要的新技術(shù)，為工程建設(shè)領(lǐng)域帶來(lái)了新模式的變革［10］。借助BIM技術(shù)的可視化、可模擬、可優(yōu)化等突出優(yōu)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生獲得真實(shí)的建筑工程場(chǎng)景，而且更容易激發(fā)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。因此，積極探索數(shù)智化背景下基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)強(qiáng)化立德樹(shù)人能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著巨大的促進(jìn)作用，對(duì)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元化要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，利用BIM信息化技術(shù)助力國(guó)家建筑行業(yè)創(chuàng)新低碳轉(zhuǎn)型是新時(shí)代變革的大勢(shì)所趨［8］。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)高校建立了BIM虛擬實(shí)驗(yàn)室或BIM實(shí)踐創(chuàng)新基地［11］。如同濟(jì)大學(xué)、青島理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等增設(shè)BIM技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課，吉林建筑大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等開(kāi)設(shè)了BIM創(chuàng)新實(shí)踐課，大連理工大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)置了BIM方向等。高校對(duì)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)滯后于社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)階段的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題。

（一） 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育交叉融合不夠

大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于專業(yè)教學(xué)之外的“第二課堂”，與專業(yè)教育互融關(guān)聯(lián)不大。雖然不少學(xué)校面向全校設(shè)置了雙創(chuàng)通識(shí)課程，但缺少針對(duì)各學(xué)科專業(yè)特色的雙創(chuàng)相關(guān)課程，導(dǎo)致土建類專業(yè)BIM雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)理論引導(dǎo)，整體對(duì)外服務(wù)水平較弱。另外，部分院校土建類專業(yè)不在一個(gè)學(xué)院，較難開(kāi)展多專業(yè)交叉融合的平臺(tái)建設(shè)，且不同專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)BIM的理解側(cè)重點(diǎn)不同，容易固化本專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源體系不健全

受限于各高校BIM師資建設(shè)和BIM教學(xué)資源投入的現(xiàn)實(shí)困境，土建類專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中涉及BIM相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和課程十分有限，且人才培養(yǎng)幾乎同質(zhì)化，缺少BIM技術(shù)綜合應(yīng)用方面的雙創(chuàng)課程，更缺乏經(jīng)典的可用于雙創(chuàng)教育的BIM實(shí)踐案例。較多學(xué)校受限于專業(yè)總學(xué)分，只能將BIM信息化技術(shù)分散融入現(xiàn)有的專業(yè)課程章節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)BIM信息的理解碎片化，信息化素養(yǎng)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法陳舊，難以適應(yīng)多類型的BIM主題創(chuàng)新科技競(jìng)賽，不利于形成基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大工程觀［12］。

（三） 校企雙創(chuàng)協(xié)同育人不深入

按照《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》要求，地方高校要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求。當(dāng)前較多校企合作項(xiàng)目存在簡(jiǎn)單“掛牌”現(xiàn)象，沒(méi)有組建校企聯(lián)合的BIM技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?，?dǎo)致與BIM相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)流于形式。與地方產(chǎn)業(yè)的線下技術(shù)交流變少，線上實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)崗位需求不同步，學(xué)生無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的BIM崗位技能新需求，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（四） 雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)不完善

工程實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的核心，需要結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革的新思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)際工程項(xiàng)目導(dǎo)向和新技術(shù)引領(lǐng)，已有的雙創(chuàng)平臺(tái)主要發(fā)布大創(chuàng)項(xiàng)目申請(qǐng)和競(jìng)賽通知，缺乏集展示發(fā)布、專創(chuàng)融合、培訓(xùn)應(yīng)用于一體的BIM技術(shù)雙創(chuàng)大平臺(tái)，也缺少基于真實(shí)建筑工程項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)感和實(shí)戰(zhàn)感較差。

綜上，目前土建類各專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索并不系統(tǒng)，土建類專業(yè)的雙創(chuàng)教育須貫穿專業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)利用BIM技術(shù)充分挖掘土建類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，梳理出實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的共性問(wèn)題，解決畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足、工程實(shí)踐適應(yīng)性差及工程應(yīng)用雙創(chuàng)能力弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究思路

針對(duì)當(dāng)前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不健全，專業(yè)教育和BIM信息化技術(shù)協(xié)同互融不深入的現(xiàn)狀，基于BIM技術(shù)可實(shí)現(xiàn)全生命周期信息共享的優(yōu)越性，以突破土建類各專業(yè)間的壁壘。以地方應(yīng)用型高校的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，結(jié)合土建類學(xué)科自身特色和專業(yè)發(fā)展定位，從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰(shuí)上課”“怎么上課”“用什么教材”以及“如何保證人才質(zhì)量”等方面展開(kāi)研究，力求構(gòu)建出一種可推廣應(yīng)用的集雙創(chuàng)師資、雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)項(xiàng)目和雙創(chuàng)案例于一體的BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。

（一） 定位土建類專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求

將BIM技術(shù)、辯證思維、綠色理念、工匠精神等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，形成基于BIM技術(shù)的土建類專業(yè)雙創(chuàng)教育培養(yǎng)方案，著力提升學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)能力、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)基于BIM技術(shù)的工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才，讓雙創(chuàng)教育兼具專業(yè)特色和信息化元素。解決好“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，其培養(yǎng)理念如圖1所示。

（二） 建立貫穿土建類專業(yè)教育全過(guò)程“梯隊(duì)式”BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

傳統(tǒng)的土建類專業(yè)普遍具有創(chuàng)新性較弱、實(shí)踐性強(qiáng)的特征。因經(jīng)費(fèi)少、時(shí)間短，原課程體系中要求的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以保證。BIM技術(shù)能夠集成數(shù)據(jù)信息，涵蓋規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、機(jī)電設(shè)備、施工安裝、造價(jià)管理等專業(yè)領(lǐng)域，整合BIM系列軟件可以打通土建類各專業(yè)間的壁壘，并將錯(cuò)綜復(fù)雜的專業(yè)模型信息協(xié)調(diào)起來(lái)?；贐IM全生命周期理念開(kāi)展土建類各專業(yè)的工程教育教學(xué)改革，通過(guò)梳理土建類專業(yè)共性及其雙創(chuàng)特色，可有效解決學(xué)生直觀感差、知識(shí)碎片化和實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。

如圖2所示，搭建基于BIM技術(shù)的土建類特色雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的遞進(jìn)式課程群。依托雙創(chuàng)講堂、專家座談、創(chuàng)客空間、校企實(shí)訓(xùn)、大創(chuàng)項(xiàng)目、BIM競(jìng)賽和認(rèn)證孵化等模塊，分階段將BIM雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，不斷梳理、挖掘雙創(chuàng)的元素和靈感。在一年級(jí)雙創(chuàng)通識(shí)課、畫(huà)法幾何與建筑制圖和BIM技術(shù)概論課程中首次引入BIM理念和標(biāo)準(zhǔn)，形成基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知；二年級(jí)通過(guò)專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、建筑概論和Revit土建等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生BIM工程師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和所需的辯證思維能力；三、四年級(jí)增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、BIM機(jī)電管道綜合、綠色建筑性能模擬分析等特色軟件實(shí)操課，引入真實(shí)工程案例強(qiáng)化學(xué)生的BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，且全程做好思政育人和就業(yè)指導(dǎo)，解決好“上什么課”“如何上課”的問(wèn)題。

雙創(chuàng)教學(xué)體系作為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的關(guān)鍵，要加強(qiáng)土建類專業(yè)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流。一方面，以BIM相關(guān)的競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與BIM相關(guān)的科技論壇和社團(tuán)活動(dòng)。另一方面，依托校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，以真實(shí)的BIM工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，分專業(yè)模塊讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓土建類專業(yè)學(xué)生共享數(shù)字化模型資源，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三） 深化校企合作協(xié)同育人機(jī)制，形成BIM雙創(chuàng)師資梯隊(duì)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，BIM軟件企業(yè)所提供的軟件支持和師資培訓(xùn)，為校企合作提供了新思路，指導(dǎo)教師可通過(guò)雙創(chuàng)研修和軟件培訓(xùn)提升雙創(chuàng)素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際工程產(chǎn)業(yè)對(duì)BIM技術(shù)人才的新需求，編制基于BIM技術(shù)的雙創(chuàng)教育講義和資源案例庫(kù)。解決好“誰(shuí)上課”“用什么教材”的問(wèn)題。

（四） 完善BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才考核、反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

落實(shí)BIM雙創(chuàng)本科導(dǎo)師制，加強(qiáng)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程性考核，制定BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定方案，如獲得一定級(jí)別的雙創(chuàng)成果可抵扣專業(yè)同類選修課的學(xué)分。及時(shí)關(guān)注、回應(yīng)學(xué)生的測(cè)評(píng)反饋，用好國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)的政策性扶持，多途徑鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并給予最大的政策保障和資金支持。解決好“如何保證人才質(zhì)量”的問(wèn)題。

綜上，BIM雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建，可從“培養(yǎng)什么樣的人”“上什么課”“誰(shuí)上課”“如何上課”“用什么教材”以及“如何保證教學(xué)質(zhì)量”等閉環(huán)角度去思考。通過(guò)遞進(jìn)式引入BIM技術(shù)來(lái)突破土建類各專業(yè)間壁壘，逐步完善土建類特色的雙創(chuàng)教育教學(xué)體系，解決傳統(tǒng)土建類專業(yè)學(xué)生信息化素養(yǎng)不足、共性知識(shí)點(diǎn)理解碎片化、行業(yè)崗位雙創(chuàng)能力弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷增強(qiáng)師生BIM雙創(chuàng)教育的大工程觀和成效獲得感。

三、案例說(shuō)明

以遼寧省大連市某高校應(yīng)用型定位的土建類專業(yè)為例，近幾年基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了實(shí)踐探索，為深化地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路和參考，也為國(guó)家新時(shí)代創(chuàng)新高質(zhì)量社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（一） 實(shí)施方案

該校土建類學(xué)科覆蓋較為全面，包括港口航道與海岸工程、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理5個(gè)專業(yè)，如表1和圖3所示。各專業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性較為相似，土建類特色鮮明，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有良好的互通性，容易通過(guò)BIM技術(shù)將各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源集成共享，形成兼具專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的BIM雙創(chuàng)系列課程，借助BIM信息化技術(shù)提升土建類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。其總體實(shí)施方案如圖4所示。

具體做法：首先，調(diào)研當(dāng)前建筑領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)技能需求，定位土建類專業(yè)特色的BIM技術(shù)工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后組織實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，再通過(guò)反饋不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，最后形成可以推廣應(yīng)用的范式。其中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是“如何組織實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃”。第一步，提升BIM師資水平，在土建類專業(yè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)的基礎(chǔ)上，組建BIM技術(shù)咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體培訓(xùn)、外出進(jìn)修的形式提升軟件應(yīng)用水平，側(cè)重掌握本專業(yè)所必須的BIM設(shè)計(jì)流程，主動(dòng)承接一些企業(yè)BIM咨詢工程項(xiàng)目。第二步，大一學(xué)年結(jié)束后，選拔一批對(duì)BIM技術(shù)感興趣的學(xué)生進(jìn)入BIM協(xié)會(huì)，組織參加系列BIM培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步篩選。把熟練操作BIM相關(guān)軟件的學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)形成各個(gè)BIM工作組，如BIM港工建模組、BIM結(jié)構(gòu)建模組、BIM管綜建模組、BIM綠色建筑性能分析組、BIM施工應(yīng)用組等，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。第三步，以科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與所承接的BIM項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全生命周期不同階段的主流BIM軟件技術(shù)，全程配備校內(nèi)外雙創(chuàng)導(dǎo)師。讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生組隊(duì)參賽，加快學(xué)生BIM梯隊(duì)建設(shè)。第四步歸納總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生BIM雙創(chuàng)能力的過(guò)程中，教師將真實(shí)的BIM案例素材整理融入BIM雙創(chuàng)教學(xué)體系中，根據(jù)項(xiàng)目參建方實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和項(xiàng)目建設(shè)的全局把控能力。全過(guò)程滲透基于BIM技術(shù)的雙創(chuàng)思維能力培養(yǎng)，如圖5所示。

這種培養(yǎng)模式注重雙創(chuàng)教育與專業(yè)特色和信息化技術(shù)的有機(jī)交融，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人的深度合作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合土建類行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)深入思考BIM技術(shù)引領(lǐng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。既提升了高校BIM師資隊(duì)伍的實(shí)踐素養(yǎng)，又培養(yǎng)了企業(yè)所需的BIM雙創(chuàng)人才，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏，穩(wěn)固了校企聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的良性閉式循環(huán)。

由于各高校土建類專業(yè)的理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分、課時(shí)分配存在差別，校企合作的產(chǎn)學(xué)研形式也出現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，“BIM雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系不可能一蹴而就?？梢愿鶕?jù)各高校土建類專業(yè)的人才定位和特色，深度結(jié)合BIM技術(shù)，逐步搭建起數(shù)字化的BIM雙創(chuàng)教育平臺(tái)，通過(guò)集成共享各類雙創(chuàng)資源，優(yōu)先滿足地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

（二） 成效

隨著B(niǎo)IM雙創(chuàng)教育的實(shí)踐探索逐步深入，學(xué)校對(duì)BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入和支持力度逐年增加。目前已創(chuàng)建了BIM創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍(lán)色基地，有專人負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督考核工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)學(xué)分認(rèn)定、加大獎(jiǎng)勵(lì)力度、購(gòu)置BIM軟硬件、校外導(dǎo)師選拔和校內(nèi)導(dǎo)師培育等方面出臺(tái)了多個(gè)制度文件，給予了足夠的政策保障和資金支持。

通過(guò)不斷梳理土建類專業(yè)特色和課程體系，結(jié)合學(xué)校專業(yè)定位和行業(yè)崗位技能需求，引入BIM信息化技術(shù)，初步達(dá)成了建筑領(lǐng)域基于BIM技術(shù)工程創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在原有工程專業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等共性課的基礎(chǔ)上，將BIM雙創(chuàng)相關(guān)能力要求融入課程教學(xué)大綱，逐步調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加課時(shí)和學(xué)分；同時(shí)整合資源嘗試開(kāi)設(shè)BIM進(jìn)階系列課程，如港口航道設(shè)計(jì)模塊，房屋道橋建模和應(yīng)力計(jì)算模塊，暖通/給排水等機(jī)電管線和綠色性能分析模塊，施工進(jìn)度造價(jià)模擬和運(yùn)維管理模塊等。

近年來(lái)通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研，學(xué)院邀請(qǐng)了不少企業(yè)中的BIM技術(shù)專家，作為校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)和雙創(chuàng)指導(dǎo)教師，豐富了“雙師雙能型”的雙創(chuàng)專家?guī)?，學(xué)院也成立雙創(chuàng)導(dǎo)師發(fā)展中心，注重加強(qiáng)教師的雙創(chuàng)能力培訓(xùn)交流。同時(shí)，各專業(yè)校企合作深入開(kāi)展，申報(bào)開(kāi)展了多項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目，如與中國(guó)建筑第八工程局大連公司、北京天正軟件股份有限公司、大連嘉圖工程管理咨詢有限公司、大連三川建設(shè)集團(tuán)、大連華瑞格節(jié)能科技有限公司、大連東恒造價(jià)事務(wù)所等單位建立了實(shí)訓(xùn)合作聯(lián)系，積極推進(jìn)協(xié)同育人項(xiàng)目合作，并創(chuàng)建了BIM雙創(chuàng)數(shù)據(jù)庫(kù)以方便管理課內(nèi)外雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。

依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院“實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)周”“雙創(chuàng)校園文化節(jié)”等系列主題活動(dòng)，通過(guò)微信公眾號(hào)等開(kāi)展強(qiáng)勢(shì)宣傳，邀請(qǐng)BIM行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展產(chǎn)業(yè)前沿需求、學(xué)術(shù)論壇、沙龍講座、經(jīng)驗(yàn)分享和競(jìng)賽培訓(xùn)，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目案例的雙創(chuàng)啟發(fā)，不僅樹(shù)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樣板，而且營(yíng)造了長(zhǎng)效穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍［13］，有效助力BIM雙創(chuàng)機(jī)制模式落地。

積極開(kāi)展相應(yīng)的省級(jí)/校級(jí)教改和課程建設(shè)項(xiàng)目，采用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)梳理、組內(nèi)研討、專家咨詢、實(shí)操培訓(xùn)、科技競(jìng)賽等手段，使得專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容更加豐富，大創(chuàng)項(xiàng)目呈現(xiàn)多樣性（BIM建模/應(yīng)用/開(kāi)發(fā)/分析/運(yùn)維類等）。教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，提升了學(xué)生的專業(yè)思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，豐富了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生愿意將個(gè)人創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代大潮中。通過(guò)上述改革措施，教學(xué)質(zhì)量（校督導(dǎo)組+同行互評(píng)+學(xué)生評(píng)議）和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率穩(wěn)步提升。

以土建類學(xué)科中建筑環(huán)境專業(yè)主干核心課暖通空調(diào)為例，對(duì)“最小新風(fēng)量”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)其所蘊(yùn)含的雙創(chuàng)元素進(jìn)行了挖掘和梳理，見(jiàn)表2。圖6為學(xué)生基于節(jié)能減排、低碳環(huán)保新技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，利用BIM技術(shù)創(chuàng)建的“廢熱回收耦合光伏發(fā)電的海水淡化箱”3D模型，獲多個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些做法和舉措極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和參與熱情，進(jìn)而提升了畢業(yè)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展BIM技術(shù)導(dǎo)向的土建類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為必然趨勢(shì)，為了順應(yīng)建筑領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校土建類專業(yè)的特色定位和產(chǎn)業(yè)需求，梳理了數(shù)智時(shí)代將BIM技術(shù)融入土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑和做法，提出了一種基于BIM技術(shù)的層次分明、逐步遞進(jìn)的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)范式，可以實(shí)現(xiàn)地方高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的良性閉式循環(huán)。這種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式可為全國(guó)同類院校的雙創(chuàng)教育改革提供重要參考。

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Construction and research on BIM innovation and entrepreneurship education paradigm in digital intelligence era

TIAN Xingwang1， KUANG Ting2， CHEN Xiaobo3， SHAO Xue4

（1.College of Ocean and Ciwil Engineering ，Dalian Ocean University， Dalian Liaoning 116023， P.R.China；2.Dalian Research and Design Institute of Building Sciences Co.， Ltd.， Dalian， Liaoning，116000， P.R.China；3.School of Investment Engineering Management ，Dongbei University of Finance and economics， Dalian Liaoning 116023， P.R.China；4.College of Civil and construction engineering ，Liaoning University of technology， Jinzhou Liaoning 121001， P.R.China）

Abstract： Based on some bottleneck problems restricting the development of innovation and entrepreneurship education of civil engineering majors in Local Universities： insufficient cross integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， unsound innovation and entrepreneurship education resource system， lack of in-depth collaborative education between schools and enterprises， and imperfect innovation and entrepreneurship practice platform. In the context of digital intelligence era， BIM technology can break through the barriers between civil engineering majors. In order to adapt to the new business forms and new economic situation in the construction field， it is of great practical significance to carry out the innovation and entrepreneurship education reform of civil engineering based on BIM technology. This paper discusses the methods and approaches of integrating BIM technology into the talent system of innovation and entrepreneurship education from some aspects in the era of digital intelligence，such as "what kind of person to train"， "what courses to take"， "who takes classes"， "how to practice"， "what teaching materials" and "how to ensure the teaching quality". And a talent training paradigm of innovation and entrepreneurship education based on BIM Technology is put forward. It is helpful to establish BIM mass entrepreneurship education big project concept for teachers and students of civil engineering majors， and can effectively solve practical problems such as civil engineering students' insufficient information literacy， fragmented understanding of common knowledge points， and weak capacity of mass entrepreneurship and innovation in industry posts. Taking the civil engineering major of a university in Dalian as an example， the paper discusses the overall scheme， specific practices and practical results that can be implemented. It is pointed out that this paradigm has improved the training quality of innovative and entrepreneurial talents for civil engineering graduates， and enhanced the students' engineering practice innovation ability and employment and entrepreneurship competitiveness. And provides reference and ideas for the innovation and entrepreneurship education reform and the training of applied talents in local universities.

Key words： BIM Technology; Innovation and entrepreneurship education; Professional education; Civil engineering discipline; The age of digital intelligence

（責(zé)任編輯? 鄧? 云）