葛振菊

【摘要】對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，許多教師僅僅是了解了基本概念，并未深入掌握和設(shè)計(jì)問(wèn)題，也未能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而難以發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值.本文深入探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體策略.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是常用方法之一，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，積極落實(shí)和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體效率和質(zhì)量.

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要內(nèi)容

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相較于常規(guī)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)有所不同，教學(xué)時(shí)通常會(huì)采用提問(wèn)的方法，以此將問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷對(duì)教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行完善和優(yōu)化.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)分析、獨(dú)立思考、小組討論相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的最佳方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［1］.在改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，許多教師均看到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，想要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師就要立足于實(shí)際情況，積極與學(xué)生展開互動(dòng)和交流，提出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要、具有教育價(jià)值和思考意義的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析和思考能夠積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的必要性

在縱向推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的改變.在實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不單單要重視講解數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識(shí)理論以及數(shù)學(xué)公式等，還需要有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和理論，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和生活性.作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的階段，初中階段的數(shù)學(xué)教育要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和掌握更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí).為此，初中數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)工作的過(guò)程中不僅要講解相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法，這是因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī).數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的理性思維和邏輯思維具有較高的要求，要求學(xué)生具有活躍的、理性的邏輯思維，只有學(xué)生的邏輯能力夠強(qiáng)，才能夠更好地學(xué)習(xí)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此，在初中階段中，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)便是提高學(xué)生的邏輯思維能力.而傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法存在許多不足之處，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅能被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并且課堂中學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，因而無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.

而隨著新課改的大力推進(jìn)，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，其中便包括有助于提高學(xué)生邏輯思維能力的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，此種教學(xué)方法能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向下需要利用自我的邏輯能力和所知所學(xué)尋找解決問(wèn)題的最佳方法，按照實(shí)際學(xué)情摸索出最佳的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的效率，以此更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.由此可見，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中是有必要的［2］.

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中要意識(shí)到設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的重要性，這是因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的實(shí)際使用效果會(huì)受到所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的影響.教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，由此帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開深入思考和獨(dú)立分析，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可行性.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，并且盡可能讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠輕松入門，使學(xué)生能夠基本了解和熟悉接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題跟著教師的節(jié)奏一步步投入到學(xué)習(xí)之中，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加專注.初中數(shù)學(xué)教師在展開導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，還可以將學(xué)生感興趣的元素融入其中，如影音、動(dòng)漫等，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，以此將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的效果和作用充分發(fā)揮出來(lái)［3］.

例如 在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，便要充分結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，軸對(duì)稱圖形在我們的生活中十分常見，比如，我們?cè)诳磩?dòng)漫、玩游戲的過(guò)程中，都會(huì)接觸到許多軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們你們?cè)谀男┯螒颉?dòng)漫中發(fā)現(xiàn)過(guò)軸對(duì)稱圖形呢？同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些軸對(duì)稱圖形有著共同的特點(diǎn)呢？”采用這種方法，能夠利用學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生基本了解軸對(duì)稱圖形.

3.2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)字知識(shí)內(nèi)容之間有著緊密關(guān)聯(lián)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，利用學(xué)生日常生活中常見的場(chǎng)景和事物引導(dǎo)他們展開獨(dú)立思考和分析，以此將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)牽引到教材之中，真正做到觸類旁通.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視生活化開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要優(yōu)選學(xué)生常見的生活問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題利用已學(xué)知識(shí)加以解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于提高學(xué)生的生活觀察能力和邏輯思維，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，便于學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)和熟悉常見的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，并掌握其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系［4］.

例如 在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解“最短路徑問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象情境.如，清晨，當(dāng)同學(xué)們要去上學(xué)的時(shí)候，我們把目的地學(xué)校設(shè)為A點(diǎn)，把出發(fā)地家設(shè)為B點(diǎn)，已知從A點(diǎn)到B點(diǎn)有一條趨近為直線的道路，還有許多條彎路，在其他要素和條件不考慮的前提下，要是同學(xué)們想要在最短的時(shí)間內(nèi)從B點(diǎn)到A點(diǎn)，那么最終是會(huì)選擇若干條彎路的其中一條，還是那條直線呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要往返學(xué)校和家兩個(gè)目的地，所以這樣的情境設(shè)置具有一定的生活化氣息，能夠被學(xué)生所熟悉，并且，兩點(diǎn)之間線段最短是其中所蘊(yùn)含的重要原理之一.在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和分析的時(shí)候，學(xué)生為了解決問(wèn)題，會(huì)不自覺(jué)地應(yīng)用兩點(diǎn)之間線段最短這個(gè)原理，這樣學(xué)生便能夠基本認(rèn)識(shí)最短路徑問(wèn)題解決的方法，他們的解題思路和脈絡(luò)會(huì)更加清晰，以便于學(xué)習(xí)后續(xù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)工作效率和質(zhì)量.

以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，能夠使學(xué)生理論化、科學(xué)化理解常見的生活問(wèn)題，還能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使其養(yǎng)成良好的問(wèn)題分析、解決、探究習(xí)慣.

3.3 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)生思維

學(xué)生只有具備一定的發(fā)散性思維能力，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，死記硬背從來(lái)都不是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，要學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠思考和分析相關(guān)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.為此，在實(shí)際展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的使用，不斷活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析、問(wèn)題反思、問(wèn)題推理能力，使學(xué)生能夠看到蘊(yùn)藏在問(wèn)題之后的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)和歸納解決這類問(wèn)題的方式方法［5］.與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)還能夠深化和延伸課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難度系數(shù)高、更加深入的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析和思考，激發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

例如 在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解“概率與頻率”的時(shí)候，教師需要拓展學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法引發(fā)學(xué)生分析、思考問(wèn)題，概率問(wèn)題在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇見.如，各個(gè)工廠一般會(huì)應(yīng)用抽樣檢測(cè)的方法來(lái)檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量，如若在抽樣同一批次產(chǎn)品的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中混有質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的產(chǎn)品，那么便無(wú)法保障這一批次產(chǎn)品的質(zhì)量.有什么樣的概率原理蘊(yùn)藏在這種抽樣檢測(cè)的背后呢？抽樣檢測(cè)方法的結(jié)果是必然的，還是偶然的？為什么呢？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠?qū)?shí)際生活中應(yīng)用概率原理的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)概率問(wèn)題.

3.4 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，完成知識(shí)鞏固

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)工作期間要認(rèn)識(shí)到在開始課程的導(dǎo)學(xué)階段、鞏固知識(shí)階段均可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，鞏固知識(shí)是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相較于小學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)更高.初中數(shù)學(xué)教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要幫助其創(chuàng)建相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)學(xué)科.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引入和使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在導(dǎo)入問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提問(wèn)過(guò)去講解過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠聯(lián)系舊知識(shí)和新知識(shí)，了解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促使其建立完善、科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)思維體系，推動(dòng)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容.

例如 在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合以前講解的一元一次方程知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生回憶其過(guò)去的知識(shí)內(nèi)容，而后不斷將一元一次方程朝著一元二次方程過(guò)渡，使學(xué)生理清基本解答一元二次方程數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，學(xué)習(xí)有關(guān)一元二次方程的知識(shí)內(nèi)容，熟練掌握解函數(shù)關(guān)系式、列函數(shù)關(guān)系、找出變量關(guān)系、設(shè)未知數(shù)的流程，同時(shí)還能夠復(fù)習(xí)和鞏固以往的知識(shí)內(nèi)容.

又如，在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以向?qū)W生提問(wèn)以往學(xué)習(xí)過(guò)的一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠建立起一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的聯(lián)系.教師在學(xué)生回憶和鞏固一次函數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，引申出二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握一次函數(shù)和二次函數(shù)的相同處和不同之處，以便于更好地學(xué)習(xí)二次函數(shù)，并鞏固知識(shí).

利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，長(zhǎng)此以往幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)思維體系，整體化認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，使學(xué)生能夠時(shí)刻保持清晰的思路來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在解答問(wèn)題的時(shí)候，能夠精準(zhǔn)定位其背后所要考查的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法是有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量和效率的前提條件.在新時(shí)代下，初中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重任，應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)創(chuàng)新教育手段工作.為了充分發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法的作用和功能，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好以下工作，包括：結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)生思維；利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，完成知識(shí)鞏固等.從而不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng).

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［5］展榮花.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.智力，2023（11）：44-47.