盛怡君

“雙減”背景下，初中語文教師應優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設計的理念和形式，積極設計拓展型作業(yè)，通過差異化、多元化、協(xié)同化作業(yè)切實提高作業(yè)質量，提升學生作業(yè)完成效率，保障初中語文延時服務品質。

“雙減”政策的一個重要目標是要切實地減輕義務教育階段學生的學習負擔，該政策正式實施以來，為學校的課后延時服務提供了政策上的支撐。初中語文作業(yè)優(yōu)化應在確定延時服務與“雙減”目標的基礎上進一步完善，并與語文作業(yè)的作用相結合，提升語文作業(yè)設計的層次，以適應初中學生學習與成長的需求。

一、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計形式墨守成規(guī)

部分語文教師喜歡讓學生反復抄寫古文和詩歌，許多學生在抄寫的過程中，甚至形成了肌肉記憶，即使抄寫數(shù)遍，也不能理解文章要表達的內涵?？梢姡贪蹇菰锏淖鳂I(yè)不利于發(fā)展學生的語文學習能力。

（二）作業(yè)設計過于依賴教材

目前，市面上的教學輔助資料五花八門，部分教師僅僅對其內容進行簡單復制，很少針對學生的語文學習問題設計語文作業(yè)。在教學過程中，部分教師較少注意教輔資料是否與教學目標相符，是否符合學生的知識層次等問題。

（三）作業(yè)設計內容相對統(tǒng)一

部分語文教師的作業(yè)設計缺乏差異性。優(yōu)等生學習能力較強，可以較快完成作業(yè)任務，但對于部分基礎不扎實的學生來講，難度較高的作業(yè)容易引起其逆反心理，從而去“作弊”或“抄答案”。可見，教師設計學生作業(yè)時，要注重差異性，針對學生的實際能力，分層次布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初中語文拓展型作業(yè)設計優(yōu)化的路徑

（一）求“差”：差異化作業(yè)，拓展學習能力

語文課程是一門學習語言文字的課程，具有較強的綜合性、實踐性。在教學過程中，教師可以以學生的語文基礎、學習能力、學習習慣、個性特點、學習興趣等方面的差異為依據(jù)，按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，把學生劃分成 A、B、C三種類型，為不同水平的學生制訂出不同的學習目標，并分層布置作業(yè)。例如，在講授《賣油翁一課》時，教師可以為學生設計如下的差異化作業(yè)：

作業(yè)1：針對語文學習基礎薄弱的A層學生。在閱讀參考書時，結合注釋和相關閱讀材料，朗讀文本。確保句子發(fā)音正確，并將朗讀內容錄制成視頻，隨后進行展示。

作業(yè)2：針對語文學習能力中等的B層學生。選擇句子進行翻譯。要求學生根據(jù)自己的理解，選擇文中的重點句子，并將其翻譯出來。將更多的主動權、選擇權交給學生。

作業(yè)3：針對語文學習能力較強的C層學生。以《賣油翁》為主要內容進行書法練習。同時在閱讀文本的過程中進行批注，對文中的故事情節(jié)、語言風格、主題思想和人物特點進行評析，加深對文本的理解。

（二）求“活”：多元化作業(yè)，拓展學習渠道

1.表演課本劇，提升文本理解能力

課本劇表演類作業(yè)是一種新的作業(yè)形式，教師應將其作為語文作業(yè)設計的新方向。通過讓學生參與課本劇表演，將語文課堂變“活”，引導學生在表演課本內容的過程中，深化對文本的理解。

例如，教師可以組織學生在課后延時服務時間表演《皇帝的新裝》，在表演后教師可以提出問題，促進學生思考：“假如你也在游行現(xiàn)場，你會怎么做？”讓學生根據(jù)自己的生活經歷，圍繞“說真話”這一主題進行討論。在學生表演后，教師及時給予點評，有助于激發(fā)學生的學習興趣，體會到合作學習帶來的成就感。

2.巧筆畫配圖，提升美育水平

“雙減”背景下，跨學科教學已經成為大勢所趨。因此語文學科也要注重與其他學科相融合。

例如，設計“美術+語文”的拓展型作業(yè)。在學生學習《桃花源記》一課后，教師可以要求學生結合課文創(chuàng)作繪畫作品，學生可以自由選擇畫法。不同的學生有不同的創(chuàng)作視角，讓學生在閱讀文本的基礎上真正實現(xiàn)美術學科和語文學科“美美與共”的育人目標。

3.伶牙大演講，鍛煉語言表達能力

根據(jù)新課標要求，初中時期要注重提高學生的語言能力，使其在學習語文基礎知識的過程中，提高個人的語言表達水平。為了達到這一目標，教師可以設計“大演講”的作業(yè)，讓學生在課后服務的過程中積極嘗試撰寫演講稿，并大膽演講，從而提高學生的讀、寫和說的能力。

例如，語文八年級下冊的第四單元是“活動·探究”單元，這一單元的終極目的在于讓學生寫出自己的演講稿，并且在課堂上進行展示。針對單元目標和內容，教師可以設計以下作業(yè)：

作業(yè)1：總體感受四篇演講材料，了解教科書內容。

作業(yè)2：將演講文拆分為針對性強、條理性強、感染力強三個層次，分別從理論和方法兩個方面對四篇演講文案進行剖析，以把握演講稿的結構。

作業(yè)3：以寫作方法為基礎，通過分析四篇演講稿的語言，掌握演講稿寫作的基本方法。

作業(yè)4：寫演講稿、分析演講稿，并進行演講訓練。

作業(yè)5：組織一次演講比賽，交流演講心得。

（三）求“合”：協(xié)同化作業(yè)，拓展學習方式

教師可以讓學生協(xié)同完成作業(yè)，在了解文本學習內容、提高語文學習能力的基礎上驅動學生提高協(xié)同合作能力。例如，對八年級下冊第一單元的作業(yè)進行優(yōu)化。在基本作業(yè)中，教師可以對學生的預習情況進行檢測。在提升型作業(yè)中，教師可以對學生的課堂學習情況進行檢測。在拓展型作業(yè)中，教師可以對學生語文知識的運用能力進行檢測。個性化作業(yè)應體現(xiàn)分層、關注個性。在具體實踐中，教師可以要求小組成員圍繞“尋找他鄉(xiāng)名片”這一主題，合作探究民俗風情。在小組合作實踐的過程中，小組內的學生可以分別針對《社戲》《回延安》《燈籠》和《安塞腰鼓》文本中的民俗風情及特色進行搜集，每個學生針對一篇文本的民風民情進行調查與分析，并進行組內資源共享，從而確保學生在小組合作的基礎上能及時接收到更多的語文知識。

（四）求“多”：多主體評價，拓展學習信心

多元化評價是“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化需要關注的問題，教師可以豐富拓展型作業(yè)的評價主體，讓學生參加到作業(yè)評價的過程中，增強學生學習語文和完成作業(yè)的信心。

例如，在學生完成語文八年級下冊第一單元“尋找他鄉(xiāng)名片”的作業(yè)時，教師可以邀請學生參與作業(yè)的評價過程，引導學生自我反思：在完成作業(yè)時是否具備跨學科意識、在與小組成員共享資源時語言表達能力和作業(yè)完成效果是否達到預期狀態(tài)等。如此一來，學生便能更好地意識到作業(yè)完成過程中存在的不足，也能給教師的作業(yè)設計提供更多可行性建議。

綜上所述，隨著課后延時服務的實施，初中語文教師應設計更適合學生的拓展型作業(yè)，讓學生在完成多元作業(yè)的過程中獲得優(yōu)質的課后服務體驗，提高語文學習效果和作業(yè)完成效率，真正深入語文、熱愛語文。

作者單位：江蘇省南京市鐘英中學