朱雄君 馮小會 蘇治玉

摘? 要：兒童時期是性別意識形成、性別認(rèn)同型塑的關(guān)鍵時期。本研究采用整群抽樣的方式，向C市S小學(xué)521名小學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并結(jié)合對家長、老師和小學(xué)生的訪談和觀察，探索小學(xué)生性別認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生整體上的性別認(rèn)同程度比較高，女生的性別認(rèn)同高于男生，3年級是小學(xué)生自我性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。從影響因素來看，個體認(rèn)知是影響性別認(rèn)同的主要因素，家庭承擔(dān)性別認(rèn)同教育的主體責(zé)任，學(xué)校是性別認(rèn)同型塑的重要場所，大眾傳媒也是不可忽視的長期潛在影響因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；性別認(rèn)同；社會性別；性別角色

一、問題的提出

近年來，“娘炮”“偽男”“中性人” “假小子”“女漢子”“男人婆”等名詞一度成為媒介的熱點詞匯，男生女性化、女生男性化成為社會廣泛關(guān)注的話題。這一現(xiàn)象顛覆了以往傳統(tǒng)的性別取向，彰顯了現(xiàn)代社會對性別傾向更加包容的時代特質(zhì)，也對傳統(tǒng)二元結(jié)構(gòu)的性別取向帶來了挑戰(zhàn)和沖擊。借助互聯(lián)網(wǎng)媒體強(qiáng)大的傳播技術(shù)，男生女性化、女生男性化的偶像形象走進(jìn)青少年的生活日常，影響青少年的性別傾向型塑，也引發(fā)了家長以及社會各界對當(dāng)代青少年性別取向問題的擔(dān)憂。

性別取向問題的實質(zhì)是主體基于性別認(rèn)同而形成的性別偏好問題，性別取向是否正常的根本在于性別認(rèn)同是否正常。男生女性化、女生男性化現(xiàn)象折射的是當(dāng)代青少年性別認(rèn)同問題。因此，學(xué)術(shù)界對當(dāng)代青少年的性別認(rèn)同進(jìn)行了廣泛而深入地探討。學(xué)術(shù)界聚焦于青年，特別是大學(xué)生群體的性別認(rèn)同問題開展研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的性別認(rèn)同呈多元化的趨勢明顯，尤其是女大學(xué)生的性別認(rèn)同低于男大學(xué)生，同性戀取向顯著高于男生 ，城鎮(zhèn)女性比農(nóng)村女性具有更高的性別認(rèn)同 。與女性持更加開放和多元的態(tài)度不同，青年男性對自身的性別認(rèn)同持更加傳統(tǒng)和保守的態(tài)度。 這些研究解釋了當(dāng)代青年性別認(rèn)同的狀況、特征及趨勢，為相關(guān)領(lǐng)域的研究和工作提供了有益的參考。

也有學(xué)者以中學(xué)生群體為研究對象，發(fā)現(xiàn)跨性別的女初中生在性別選擇、心理及社交方面存在壓力與困惑。 青春期女生的女性化如美麗、溫柔和善解人意等形象和性格特征發(fā)展需求強(qiáng)烈，同時具有男性化如堅強(qiáng)、勇敢和陽光帥氣等異性形象和性格特征發(fā)展的需求，即兼有男女雙性化的發(fā)展要求。 父女的溝通模式、相處質(zhì)量以及女兒對父親的感知會影響青春期女兒的性別認(rèn)同發(fā)展， 父母對中學(xué)生的性別角色期望也呈現(xiàn)多元復(fù)雜性，男生父母期望男生的性別認(rèn)同更加男性化，女生父母更期望女生性別角色雙性化發(fā)展。 這些研究對于透視青少年性別認(rèn)同的形成及其影響因素具有重要價值。

性別認(rèn)同盡管貫穿整個青少年周期，對中學(xué)生、大學(xué)生乃至社會青年的性別認(rèn)同研究十分重要而且必要，但是性別認(rèn)同的基礎(chǔ)階段是少年兒童時期。弗洛伊德的人格發(fā)展理論、科爾伯格的性別認(rèn)同理論、班杜拉的性別角色發(fā)展理論也都揭示了兒童期是性別認(rèn)同形成的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段。因此，對少年兒童時期的性別認(rèn)同進(jìn)行深入研究，就成為把握和透視當(dāng)代青少年性別取向問題的關(guān)鍵性議題。

根據(jù)我國法律，兒童年滿6周歲入學(xué)接受義務(wù)教育，在小學(xué)畢業(yè)時一般為12歲。小學(xué)階段的少年兒童基本處于6-12歲的年齡階段。因此，有學(xué)者聚焦于小學(xué)生群體，對少年兒童的性別認(rèn)同開展研究。一是對小學(xué)生性別認(rèn)同狀況進(jìn)行描述性分析。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，我國青少年兒童性別角色認(rèn)同異常的發(fā)生率較高，且女生異常發(fā)生率高于男生 。有學(xué)者以小學(xué)3～6年級學(xué)生作為研究對象，發(fā)現(xiàn)兒童的性別認(rèn)同會隨年級的增長而變化，且男生和女生存在不同，男生和女生在性別原型認(rèn)知、性別角色優(yōu)勢、與同伴性別選擇中都存在性別差異 。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)4年級是學(xué)生性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期 。還有學(xué)者基于不同地區(qū)的個案進(jìn)行實證分析，發(fā)現(xiàn)常州某小學(xué)女生的性別認(rèn)同高于男生 ，成都某小學(xué)女生的性別認(rèn)同低于男生 ，武漢某小學(xué)男女生性別認(rèn)同程度較高 。二是對小學(xué)生性別認(rèn)同影響因素進(jìn)行分析。有學(xué)者通過對沈陽1～6年級小學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生性別認(rèn)同在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)的交互作用方面達(dá)到顯著? 。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，個體、家庭和學(xué)校三個方面共同作用少年兒童的性別認(rèn)同? ，其中父母的角色期待最大，老師和書籍次之，電視、同伴影響最小? 。也有學(xué)者認(rèn)為，青少年傳統(tǒng)的家庭教育觀念和方式對兒童性別認(rèn)同產(chǎn)生不利影響? ，單親家庭結(jié)構(gòu)中家庭角色的缺失會導(dǎo)致子女的性別角色認(rèn)知出現(xiàn)偏差 。這些研究對于人們把握我國少年兒童的性別認(rèn)同狀況及其形成機(jī)制提供了重要的參考依據(jù)。但這些研究有的是在十多年之前進(jìn)行的 ，時效性必然會大打折扣；有的只關(guān)注學(xué)校部分學(xué)生群體 ，研究對象沒有覆蓋整個學(xué)校學(xué)生群體；有的學(xué)者基于不同地區(qū)的個案進(jìn)行分析，得出了截然相反的結(jié)論 ，除了存在以偏概全的嫌疑之外，將問卷調(diào)查作為資料收集的唯一方式導(dǎo)致調(diào)查效度存疑也是一個重要因素。

基于上述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，盡管青少年性別取向引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注甚至擔(dān)憂，青少年性別認(rèn)同狀況如何、形成機(jī)制怎樣、發(fā)展趨勢如何是學(xué)術(shù)界必須做出的理論回應(yīng)，但是既有研究主要集中在青年大學(xué)生以及中學(xué)生群體，缺少對少年兒童的應(yīng)有關(guān)注。即使有少數(shù)學(xué)者關(guān)注到了少年兒童性別認(rèn)同研究的重要性，但是在研究的時效性、代表性和結(jié)論的可靠性方面還留有遺憾。以往研究文獻(xiàn)的缺陷有：第一，研究對象上，以往關(guān)于性別認(rèn)同的實證研究，都沒有以整群抽樣的方法覆蓋1～6年級整體，沒有更全面地探索性別認(rèn)同發(fā)展規(guī)律；第二，研究方法上，以往研究以問卷調(diào)查法為主，而低年級的學(xué)生對問卷的理解填寫能力不足，導(dǎo)致問卷的效度存疑；第三，我國地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，社會文化及傳統(tǒng)性別觀念都存在較大差異，以往研究缺少對更多地區(qū)小學(xué)生的性別認(rèn)同整體性研究。因此，本文選取中部地區(qū)湖南省C市S小學(xué)1～6年級學(xué)生作為研究對象，以“問卷+訪談+觀察”的形式進(jìn)行實證調(diào)查，進(jìn)而對小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行探討。

二、概念、指標(biāo)與研究設(shè)計

（一）概念界定

性別，包括生理性別和社會性別。生理性別，簡稱“性別”，英文Sex，包括生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能及解剖結(jié)構(gòu)的差異。生理性別是與生俱來的，后天無法徹底改變；社會性別，英文Gender，指的是男女兩性在相應(yīng)的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣下所賦予的性別特征和差異，是某種社會文化中長期形成對不同性別的群體特征和行為方式的規(guī)定。

性別角色，與男女身心特征有關(guān)，存在社會學(xué)上的差別。男性與女性會隨著社會風(fēng)俗與習(xí)慣制約的不同，表現(xiàn)出不同的性別角色期待，如“男人應(yīng)當(dāng)剛強(qiáng)”“女人應(yīng)當(dāng)溫柔”“男主外，女主內(nèi)”“女留男走”等社會風(fēng)俗與習(xí)慣。男性具有男性氣質(zhì)，如攻擊性、果斷性等心理品質(zhì)；女性具有女性氣質(zhì)，如依賴性、親和性等心理品質(zhì)。

性別角色認(rèn)同，即個體對社會性別的認(rèn)識，在理解性別角色的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的認(rèn)知以及行為，也就是認(rèn)可且接受社會文化和習(xí)俗所期望的性別群體的行為方式。

性別認(rèn)同，是個體對自身生理性別和社會性別充分了解并且理解和接受，即認(rèn)識到自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性，從而產(chǎn)生認(rèn)同的態(tài)度。性別認(rèn)同建立在個體生理認(rèn)同和性別角色認(rèn)同的雙重認(rèn)同之上，具有漸進(jìn)性、穩(wěn)定性等特點。性別認(rèn)同與性傾向、社會性別、性別表達(dá)都有一定聯(lián)系，但其概念與內(nèi)容又各不相同。性別認(rèn)同是在兒童時期形成，而性傾向、社會性別、性別表達(dá)在青少年時期形成，性別認(rèn)同會對性傾向、社會性別、性別表達(dá)產(chǎn)生一定影響。本研究討論的性別認(rèn)同是個體對生理性別的自我認(rèn)同之后，對社會性別有一定的認(rèn)知和理解，并接受、模仿與性別角色相適應(yīng)的行為。本研究將小學(xué)1～3年級歸為低年級，4～6年級歸為高年級，通過高、低年級的對比總結(jié)歸納小學(xué)生性別認(rèn)同的變化趨勢。

（二）研究指標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)有研究，性別圖式理論是關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。在個體的兒童時期，性別是一種圖式，兒童會因為自己的性別，將與性別相關(guān)的信息進(jìn)行加工處理，通過服飾、玩具、語言等調(diào)整并形成一定的圖式，根據(jù)自己已知的、剛認(rèn)識的性別概念來比較和調(diào)整自己的行為。 本研究從性別圖式理論里，選取到性別偏好、性別滿意度、性別角色行為、性別理想四個指標(biāo)，分別從這四個指標(biāo)進(jìn)行兒童性別認(rèn)同程度的分析（見表1）。

（三）研究對象與方法

本研究的調(diào)查對象為湖南省C市S小學(xué)，采取整群抽樣的方式，選定1～6年級全體小學(xué)生作為研究對象，主要采用問卷、訪談和觀察法。本研究結(jié)合前期的走訪和調(diào)研，參照Zucker的《2-12.5歲兒童性別認(rèn)同問卷》，對小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查。問卷包括基本信息、量表和影響因素，總共22個題目?；A(chǔ)信息為年級、年齡、性別、戶籍、家庭結(jié)構(gòu)五個部分；量表題目為12個，采用五級評分；在需要特殊處理數(shù)據(jù)時，會合并為三級評分；影響因素從家庭教育、學(xué)校教育、大眾傳媒三方面進(jìn)行探析。在開展問卷調(diào)查的同時，也對老師、家長、學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談內(nèi)容包括老師個人對性別認(rèn)同的態(tài)度及其對學(xué)生在性別方面的引導(dǎo)，以及家長對子女的性別教育。此外，本研究還采用非參與式觀察法，觀察學(xué)生在學(xué)校場域的表現(xiàn)，包括在課間的活動時間和戶外體育課的過程中，了解不同年級的男生、女生的游戲類型、游戲伙伴以及他們之間的交流和相處方式。

（四）調(diào)查問卷樣本分析

1.問卷基本情況

2022年10月共發(fā)放521份問卷，有效問卷為511份，回收率為98.08%。問卷填寫對象為S小學(xué)1～6年級的學(xué)生，從性別看，男生269人，占總?cè)藬?shù)的52.60%，女生242人，占比為47.40%；從年級看，一年級人數(shù)最少；從戶籍看，非本地的小學(xué)生比例更高，占比68.10%；從家庭結(jié)構(gòu)來看，和父母共同生活的小學(xué)生比例更高，達(dá)到72.00%（見表2）。

2.信度與效度分析

本研究利用SPSS 24.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，量表的整體alpha值為0.832，在性別偏好、性別角色行為、滿意度、性別理想四個維度中，任意去掉一個題目后alpha值都沒有變得很大，表明該量表信度很高。量表KMO值為0.918，該量表的效度符合要求。

（五）訪談對象樣本情況

本研究對在校的學(xué)生進(jìn)行訪談觀察，了解學(xué)生對性別的態(tài)度、情感以及認(rèn)知，共訪談17位學(xué)生，包括9位男生和8位女生（見表3）。同時，還對課間休息和體育課等戶外自由活動的時間段進(jìn)行非參與式的觀察，了解學(xué)生之間相處、互動和交流現(xiàn)狀。

本研究以非隨機(jī)抽樣中的配額抽樣，對S學(xué)校的校長、每個年級的任課老師做了訪談和觀察，共訪談17位老師，其中16位女性，1位男性，其中9位既是老師身份也是家長身份（見表4）。

另外，本研究以偶遇抽樣的方式，在學(xué)校門口對接送學(xué)生的家長進(jìn)行訪談，了解家長對性別認(rèn)同的態(tài)度，在家庭中如何開展子女的性別教育以及存在的問題。共訪談9位家長，其中3位父親，6位母親（見表5）。

三、性別認(rèn)同的現(xiàn)狀分析

（一）性別偏好

1.大部分學(xué)生同性別交友傾向明顯

表6顯示，男生最喜歡的玩伴“都是男孩”和“大部分是男孩”的比例共計76.20%，女生最喜歡的玩伴“都是女孩”和“大部分是女孩”的占比78.10%，男生最喜歡玩伴大多數(shù)是男生的比例和女生最喜歡玩伴是女生的比例持平。另外，男生最喜歡的玩伴大部分是女生的比例只有3.37%，女生最喜歡的玩伴大部分是男生的比例只有3.35%。在訪談時，家長說“我會為自己的孩子介紹玩伴，比如鄰居、親戚朋友的孩子，更多的是介紹同性別的一起玩，男孩會和男孩熟得快，女孩也會和女孩熟得快，有話題聊”（P1-F1）。男生表示“我會和弟弟一起在家玩樂高、象棋”（S5-M1+M2）“我喜歡和姐姐一起玩游戲，她會讓著我”（S2-M2）。

大部分小學(xué)生傾向于選擇同性別的玩伴，高年級學(xué)生比低年級表現(xiàn)得更明顯，高年級男生比女生更傾向于同性別交友。小學(xué)生對朋友的選擇不單單是學(xué)生自身的選擇，也會受到學(xué)生家長不同程度的干預(yù)。家長會基于自己的性別觀念對子女交友有一定的干預(yù)，而且家長對社會上的暴力、性侵犯事件十分警覺，更愿意選擇親屬、熟悉、同性別的兒童與子女交往。在多子女家庭中，交友傾向也受到同胞的性別影響。

2.男生比女生更加偏好同性別類型玩具

表7可知，關(guān)于喜歡男孩類型的玩具，有55.76%的男生表示非常喜歡，19.70%的表示比較喜歡。而對于女孩類型玩具，女生表示非常喜歡的為28.51%，比較喜歡的為22.31%。可見，男生比女生更喜歡同性別玩具高出24.64%，低年級男、女生比高年級男、女生更偏愛同性別玩具。結(jié)合學(xué)生訪談了解到，女生會玩一些異性類型的玩具，甚至少部分女生比男生更喜歡異性類型的玩具，男生表明“我不喜歡女生的玩具，我從來不玩，我拿到毛絨娃娃類型的玩具我會撕掉”（S2-M2）。家長表示“大部分的玩具由女兒自己選擇，有時候我也會購買一些益智類的中性玩具給她，比如魔方、拼圖、卡牌這些給她，她玩得也很開心”（P3-F1）。

整體來看，大部分學(xué)生都喜歡玩同性別的玩具，女生對于異性類型的玩具的態(tài)度更開明和包容。這主要受到家長的影響，家長對玩具的認(rèn)知會潛移默化傳遞出性別態(tài)度，同時借助玩具寄托對子女的性別角色期待。男孩的父母會選擇男性氣質(zhì)明顯的玩具，女孩的父母會選擇多樣性的玩具，尤其是獨生子女家庭的父母。

本研究將選項“都是男（女）孩”和“大部分是男（女）孩”合并為比較喜歡男（女）玩伴，“非常喜歡”和“比較喜歡”合并為比較喜歡男（女）孩玩具。如表8所示，女生比較喜歡女性玩伴和女孩玩具的占比分別為70.81%和50.82%，與男生比較喜歡男性玩伴和男孩玩具的占比相比，分別低出5.39%和24.64%?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對于玩伴和玩具的選擇都形成明顯的同性別偏好，男生對同性別玩伴和玩具的偏好比女生更強(qiáng)烈。

不論是交友還是玩具選擇，低年級學(xué)生自主性較小，很多時候會受到來自父母或者成年哥哥、姐姐的干預(yù)；高年級學(xué)生雖然可以比較自主選擇玩伴，但選擇玩具時，也受到家長、同伴的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，男生在聊天話題、玩具、游戲等興趣方面會更傾向于同性別伙伴，刻意避開與女生的交往。

（二）性別滿意度

1.女生的性別滿意度比男生更高

表9顯示，男生和女生對自身性別感到非常滿意的比例分別是49.81%和62.40%，女生的性別滿意度比男生高出12.59%。老師認(rèn)為“我以前會引導(dǎo)男生讓著一點女生，保護(hù)女生。但是，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)女生比男生更強(qiáng)勢。我們學(xué)校很多女老師，要管這么多學(xué)生，天天扯著嗓子很彪悍地教育學(xué)生，可能會影響男生。另外，小學(xué)的班干部大多數(shù)也是女生，對男生也帶來一定的負(fù)面影響，讓他們有一些壓抑吧”（T6-F1O數(shù)學(xué)）。學(xué)生表示，“女生可以穿漂亮的裙子”“女生可以大聲地哭，可以撒嬌”等等看似作為女性的一種特權(quán)行為，對于愛哭的男生，簡直委屈得難以言說。家長對女生的要求較低，“女孩子可以撒嬌，不用那么拼，快快樂樂的就會好了，更不要和男孩子進(jìn)行比較”（P1-F1）。在有些家庭中，家長會根據(jù)孩子性別提出截然不同的要求，“男孩要有男人的擔(dān)當(dāng)，和妹妹一起玩的時候，多讓著一點，要敢于冒險、有反抗精神，吃苦耐勞，必須能掙錢養(yǎng)家；女孩子沒必要這么強(qiáng)，可以弱一點”（T3-F1-語文）。這些潛移默化的引導(dǎo)對小學(xué)生的性別滿意度有很大的影響。

整體上看，女生性別滿意度高于男生，雖然社會上還存在傳統(tǒng)的“重男輕女”性別觀念，但是，個體的感受并沒有受此影響，這可能與家長、老師對性別角色期待不同，所提出的要求規(guī)范也不同，給予女生相對寬松的成長環(huán)境，強(qiáng)調(diào)表意性角色；但是對男生有更高性別角色期待，強(qiáng)調(diào)工具性角色，男生感受到的壓力更大一些，所以對自身性別滿意度略低。

2.低年級比高年級學(xué)生性別滿意度高

從表10可知，低年級學(xué)生對自己性別的滿意程度總體較高，非常滿意的比例為63.20%，而高年級比例為49.60%，比低年級少13.60%。隨著年級的升高，與男生相比，女生的性別滿意度變化明顯，家長對高年級的子女會提出更高的要求，尤其是女生，學(xué)生的訪談時提到，“爸爸媽媽說女孩子要優(yōu)雅、文靜和淑女，不能和男孩一樣大吼大叫，說話要斯文一點”（S5-F1），“爸爸和媽媽經(jīng)常說女生坐著的時候，腿不要往外伸要并攏，要注意自己的隱私部位，不要亂跑”（S5-F3）。

由于家長和老師對高年級學(xué)生有更多性別角色的要求和期待，學(xué)生會感受到來自成長環(huán)境的約束和限制，高年級學(xué)生更能感受到家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境的壓力，加劇了自身性別認(rèn)同的矛盾沖突，導(dǎo)致高年級學(xué)生的性別滿意度相對低年級有所下降。

為了體現(xiàn)整體的變化趨勢，將選項“非常滿意”“比較滿意”“一般滿意”合并為“滿意”，對數(shù)據(jù)進(jìn)行加總處理（如圖1）。隨著年級升高，男生和女生對自己性別持滿意態(tài)度都呈下降的趨勢，持無所謂中立態(tài)度的男生和女生比例都呈上升的動向。6年級與1年級相比，持無所謂態(tài)度的男生增加20.91%，女生增加14.48，他們認(rèn)為“男生和女生都一樣的，現(xiàn)在是人人平等，男生和女生都有各自的優(yōu)勢，只要努力都能有成就，覺得自己是男生或者女生都無所謂”（S6-M1）。

隨著年級的升高，性別滿意度有所下降，持無所謂中立態(tài)度的學(xué)生占比上升，這與我國堅持男女平等基本國策的社會背景有關(guān)。學(xué)生感受到生理性別的相對差異并不能帶來絕對的優(yōu)勢，而是更加注重個體的能力提升，這可能會導(dǎo)致兒童對性別的情感、態(tài)度以及行為的改變，進(jìn)而影響性別認(rèn)同。

（三）性別角色行為

1.男生比女生更喜歡模仿同性別角色

表11顯示，男生喜歡模仿電視或電影中男性行為的比例為68.76%，比女生高出18.76%，男生比女生更加認(rèn)可、愿意模仿同性別的角色行為。在校園里，男生會很在意自己的行為被同學(xué)貼上“娘”“女性化”的標(biāo)簽，會傾向于模仿普遍男生喜歡的男性偶像行為。對于性別角色的期待，家長對女生的期望和要求比較復(fù)雜，“（女孩）長大靠自己吃飯，得有自己的工作，獨立、勇敢堅強(qiáng)，能照顧好自己，就是要符合社會大眾的行為，也要能適應(yīng)社會發(fā)展的要求”（P1-M1），“女孩子不能太溫柔，不然以后在社會上受欺負(fù)”（P4-F1）。隨著年級的上升，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生的模仿行為會減少，也會出現(xiàn)不喜歡模仿同性別角色的想法。

總體上看，男生比女生更喜歡模仿同性別角色，更愿意維持傳統(tǒng)的性別角色。而現(xiàn)代社會對女性提出更高的要求，女生也需要具備“勇敢”“堅強(qiáng)”等男性氣質(zhì)的特征，而這符合女生的性別認(rèn)同與社會性別原型和社會傳統(tǒng)文化要求相符合，且兼具雙性化發(fā)展的需要 。隨著年齡的增長，高年級的學(xué)生對性別角色有了更多自己的理解和認(rèn)知，不再盲目地模仿他人的行為，逐漸形成個人的性別角色行為習(xí)慣。

2.小學(xué)3年級是性別角色認(rèn)同的轉(zhuǎn)折期

從圖2和圖3可以看出，2-3年級是學(xué)生對性別角色認(rèn)知波動較大的時期。結(jié)合老師、家長和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，2年級學(xué)生認(rèn)知主要停留在生理性別的差異，“2年級的學(xué)生基本在一起玩，抓人或畫畫，還沒有男、女兩性區(qū)別的意識”（T2-F2-語文）；與家長的訪談中，明顯感受到3年級的家長與1-2年級家長對子女的要求不同?！芭⒆舆€是要有女孩子的樣子，家里會有引導(dǎo)說女孩子做事說話要斯文，淑女一點，家里的爺爺、奶奶、爸爸都會參與引導(dǎo)”（P3-F1），“男孩子比較淘氣，我都是親自盯著他寫作業(yè)，陪著他玩，帶著孩子做一些體育鍛煉，磨煉意志，動不動就哭太不像樣子”（P3-M1）。與3年級的女生訪談“平時大部分時間是和女生一起玩，如果沒有女生的話，也和男生一起玩”（S3-F1）。

在學(xué)校課間休息時，通過觀察發(fā)現(xiàn)：1年級的學(xué)生，男生女生一起跳繩、抓人等游戲，男女生出現(xiàn)親密的肢體接觸也不太在意；3年級的學(xué)生，男生和女生一起玩游戲，大家圍成一個圈轉(zhuǎn)起來；還有男生女生一起玩抓人的游戲；5年級的學(xué)生，男生和男生一起玩圍圈，女生和女生一起玩圍圈，有比較明顯的性別分化。

綜合圖表、訪談和觀察，可以發(fā)現(xiàn)3年級是小學(xué)階段性別角色認(rèn)同的轉(zhuǎn)折期。3年級學(xué)生對性別角色有一定的理解，家長和老師更加注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的男性或女性氣質(zhì)特征，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)和主流社會所期望的性別角色行為，以改變他們未分化或與性別不相符的性別氣質(zhì)及行為特征，家長、老師或同伴施加的壓力，導(dǎo)致學(xué)生心理和情緒產(chǎn)生波動和變化，從而形成比較明顯的轉(zhuǎn)折期，4-6年級后期的變化相對比較平穩(wěn)。

（四）性別理想

1.整體上性別理想與自身的生理性別保持一致

為了方便數(shù)據(jù)的處理，將“每天”“經(jīng)?！焙喜楸容^想，“有時候”“很少”合并為一般想（如表12）。男生長大比較想成為男孩占40.52%，比女生高出5.81%；男生長大不想變成女孩的比例為92.19%，比女生低出4.09%。雙胞胎男生表示“如果有機(jī)會也不愿意變成女生，女生長大了要生孩子很痛的，女生如果比較胖的話，會沒人喜歡”（S5-M1+M2），訪談的女生都表示不愿意變成男生。

性別理想的構(gòu)建離不開時代背景及相應(yīng)的社會分工。子女首先參照家庭中父母的性別形象和角色，比如母親的角色必須生育，父親必須賺錢，通過對比異性的角色分工，子女更加認(rèn)同同性別父母的角色，愿意堅持自己的生理性別，意味著對傳統(tǒng)的社會性別角色認(rèn)同，也體現(xiàn)對自己性別理想的認(rèn)同和展望。

2.低年級性別理想比高年級更強(qiáng)烈

低年級、高年級男生長大比較想成為男孩的占比分別為55.80%和28.20%，不想成為女孩的占比87.50%和96.00%；低年級、高年級女生長大想成為女孩的比例為52.30%和19.80%，不想成為男孩占比為95.50%和96.90%（如表13）。低年級比高年級的性別理想更穩(wěn)定。

低年級學(xué)生對兩性的理解比較僵化。本研究訪談中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生表示自己無論是現(xiàn)在還是長大，都是自己當(dāng)下的性別，更多停留在生理上的認(rèn)可。而高年級學(xué)生對社會性別和性別角色有更深的認(rèn)知，不再單純地將個體喜好與性別建立緊密聯(lián)系。在社會環(huán)境的影響下，社會環(huán)境對女生參與男性化活動持開放認(rèn)可的態(tài)度，而對男生參加女生化活動持負(fù)面評價，所以，男生保持自身生理性別的愿望更加強(qiáng)烈，比女生的性別理想更穩(wěn)定。

從訪談中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生對未來的性別身份缺少設(shè)想，性別理想不明確。訪談一位男生說：“我想體驗一下當(dāng)女生，看看是什么感覺，但是不想一直當(dāng)女生”（S2-M3），“我也不知道自己以后長大成為什么樣子，現(xiàn)在我當(dāng)女孩子很開心，媽媽會送我跳舞，奶奶也很喜歡我”（S4-F3）。

造成這部分學(xué)生性別理想模糊的原因可以分析為：在微觀層面，家長未有意識地引導(dǎo)子女認(rèn)識、悅納自己的性別角色，尤其在單親家庭或祖輩家庭中未提供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的性別榜樣，對未來的性別角色模糊，從而沒有樹立自己的性別理想；中觀層面上，學(xué)校沒有開設(shè)專業(yè)的性別教育課程，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的科學(xué)性別知識；在宏觀層面，兒童接受男女平等的思想觀念，社會環(huán)境不再重點關(guān)注兩性之間的差異。

四、性別認(rèn)同的影響因素

（一）個體性別認(rèn)知是小學(xué)生性別認(rèn)同的前提條件

科爾博格提出，性別認(rèn)同是兒童認(rèn)知發(fā)展的必然結(jié)果，并分為認(rèn)識、穩(wěn)定、恒定三個階段，兒童7-8歲（2-3年級）完成生理性別的認(rèn)同。從圖4和圖5可以看出，男生喜歡女性玩具、模仿女性行為、女性伙伴及女性游戲的程度，隨著年級上升，整體上呈現(xiàn)下降的趨勢；而女生喜歡男性玩具、模仿男性行為、男性伙伴及男性游戲的程度，隨著年級上升，整體上呈現(xiàn)平穩(wěn)略有上升的趨勢，而變化最明顯的階段處于2-4年級之間。由此可見，小學(xué)3年級是個體性別認(rèn)同的關(guān)鍵期，這與以往的研究認(rèn)為小學(xué)4年級是兒童性別認(rèn)同的關(guān)鍵期，? 略有出入。

就小學(xué)生自身而言，對于性別行為的調(diào)節(jié)是以獲得社會認(rèn)同為基礎(chǔ)的，他們會積極表現(xiàn)出那些能夠贏得他人表揚(yáng)和肯定的行為。一次男子漢的行為在班級里得到了老師的表揚(yáng)，依據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，其他同學(xué)就會爭相學(xué)習(xí)和模仿以期獲得認(rèn)可。對與性別相關(guān)的生理、心理知識，小學(xué)生會向父母求助或通過互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)以滿足對性別的好奇心。當(dāng)然，小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息過濾能力不足，可能形成錯誤的認(rèn)知。

（二）家庭是小學(xué)生性別認(rèn)同的第一教育主體

家庭是兒童社會化的第一個重要場所，承擔(dān)兒童性別教育的主體責(zé)任。大多數(shù)家庭都給予子女正確的性別引導(dǎo)。調(diào)查問卷中也顯示，在男生家庭中50.56%的男性家長承擔(dān)了更多引導(dǎo)的責(zé)任，在女生家庭中有74.29%的女性家長承擔(dān)了絕大多數(shù)的教養(yǎng)責(zé)任。與家長訪談了解到性別教育在家庭中的分工，“我平時會給孩子說女孩要有女孩的樣子，淑女、漂亮，她媽媽告訴她生理方面的知識，我一個大男人不好說的?！矣?xùn)‘家教這些自古以來的東西很重要，父母一起教育孩子”（P1-M1），“我們家里面有分工的，所有關(guān)于男性生理方面的引導(dǎo)，都是爸爸在負(fù)責(zé)，我主要是管女兒”（T3-F1-語文）。也有19.83%的女生和30.11%的男生表示沒有接受到來自家庭的性別教育，高年級男生和女生分別為26.20%和16.00%，低年級男生和女生35.00%和26.20%?？傊?，男生受到家庭性別教育少于女生，低年級少于高年級。訪談中了解到有些家長不知道如何進(jìn)行性別教育，“會告訴他（兒子）男女有別，讓他注意一點，比如媽媽在換衣服的時候要敲門，但他現(xiàn)在比較好奇，比如媽媽洗澡的時候，他可能會伸腦袋看一眼，也不知道怎么引導(dǎo)”（P2-F2），還有的家長認(rèn)為不需要性別教育，子女長大了自己就知道了。

父母對子女的性別認(rèn)同具有重要影響。在家庭中，父母對子女有不同品質(zhì)、性別氣質(zhì)特征的期待，男性品質(zhì)中包括勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)?，女性品質(zhì)中包括溫柔、文靜等，父母對這些品質(zhì)的強(qiáng)化促進(jìn)子女的性別刻板印象。弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為6-12歲子女模仿學(xué)習(xí)同性別父母的角色行為，也反映了他們認(rèn)可、接受父母對性別角色的具體要求并逐漸將其內(nèi)化為自己的行為，完成性別角色認(rèn)同，進(jìn)而實現(xiàn)自身性別認(rèn)同。以往的研究結(jié)果表明由父或母或祖輩單獨撫養(yǎng)家庭對兒童性別角色認(rèn)同將會產(chǎn)生不利影響。

（三）學(xué)校是小學(xué)生性別認(rèn)同型塑的重要場域

老師是學(xué)生性別認(rèn)同的主要引導(dǎo)者，其次是同學(xué)?！白鳛槔蠋?，在學(xué)校里會引導(dǎo)男、女學(xué)生不同的行為，比如表揚(yáng)男生有陽剛之氣，女生朗讀課文時，我表揚(yáng)她們聲音很甜美”（T4-F1-語文）。訪談中了解到，大多數(shù)的老師表明自己會在教學(xué)中引導(dǎo)男、女學(xué)生認(rèn)識性別角色行為，并通過表揚(yáng)來達(dá)到強(qiáng)化其符合社會主流價值觀的性別行為。也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示沒有接受到性別教育，S校的校長明確表示由于師資力量不足并未落實兒童性別教育的相關(guān)課程。

依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過模仿和追隨同性別教師的行為來內(nèi)化性別角色及其價值觀，但是小學(xué)階段教師性別比例嚴(yán)重失衡，S校31名教職工只有1位男性教師，給男生的榜樣太少。教師對性別角色期望效應(yīng)也會暗示學(xué)生調(diào)整、塑造自己的行為。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教科書中的男主角多為陽剛勇敢、保護(hù)眾人的領(lǐng)導(dǎo)者或杰出人物，而女主角多為溫柔賢淑、端莊大方的家庭婦女或職業(yè)婦女，這些角色在給學(xué)生樹立性別行為規(guī)范的同時，也可能會造成一種性別刻板印象錯覺。

（四）大眾媒體是小學(xué)生性別認(rèn)同不可忽視的潛在影響因素

日常生活中兒童所接觸的電視、手機(jī)等大眾媒體，同樣會影響到兒童的性別行為。隨著網(wǎng)絡(luò)低齡化，小學(xué)生的性別角色行為一定程度受到網(wǎng)絡(luò)平臺中男明星或女明星的影響，少數(shù)學(xué)生會把在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)的言語、服裝等在班級展示，班級內(nèi)其他學(xué)生會出現(xiàn)盲目跟風(fēng)。學(xué)習(xí)明星的言語、服裝等行為。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校門口小賣部售賣的玩具也會針對性地推出只適用于男孩或者女孩的玩具，精準(zhǔn)地面向男孩或者女孩出售，周圍環(huán)境也會潛移默化地影響兒童的性別認(rèn)同。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生通過家里的電視、手機(jī)、平板了解性別相關(guān)的知識、態(tài)度及價值觀。

另外，一些動漫影視中的角色呈現(xiàn)出“去性別化”的特點，即沒有體現(xiàn)出男性或女性的性別特征，某些少兒文學(xué)作品中的人物刻畫存在明顯的性別混亂，這也會對兒童性別認(rèn)同產(chǎn)生影響。鋪天蓋地的大眾傳媒信息，對于分辨能力不足的小學(xué)生可能產(chǎn)生先入為主的偏見和誤區(qū)。

五、結(jié)論與討論

本研究基于湖南省C市S小學(xué)1-6年級學(xué)生的實證調(diào)查，對小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行分析，主要發(fā)現(xiàn)與結(jié)論如下：

第一，在小學(xué)階段，家長和學(xué)術(shù)界不必過度擔(dān)心小學(xué)生性別認(rèn)同異常行為?！澳锱凇薄皞文小薄爸行匀恕薄凹傩∽印钡刃詣e認(rèn)同異常的現(xiàn)象，只出現(xiàn)在小學(xué)生的認(rèn)識層面，并未有實際行動。對于極少部分性別認(rèn)同異常的現(xiàn)象，小學(xué)生更多是出于好奇，暫時沒有顯現(xiàn)出極端化。因此，小學(xué)生家長和學(xué)校老師不必過于擔(dān)憂、苛責(zé)。但是對于個別性別認(rèn)同行為明顯異常的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早教育和引導(dǎo)。

第二，大部分小學(xué)生比較滿意自己的性別。整體而言，性別滿意度隨年級升高呈下降趨勢，低年級高于高年級。低年級學(xué)生性別認(rèn)同模糊，而高年級學(xué)生性別特征發(fā)展需求強(qiáng)烈，且學(xué)校、家庭對于性別教育引導(dǎo)少。因此，學(xué)校需要加大對高年級學(xué)生的關(guān)注，將性別教育課程納入高年級課程計劃，輔助相關(guān)教師開展契合兒童特點的針對性教學(xué)，強(qiáng)化高年級性別認(rèn)同，提升性別滿意度。

第三，女生性別滿意度高于男生，男生性別滿意度較低，但比女生更愿意模仿同性別角色行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是因為男生擔(dān)心自身行為被同學(xué)或者朋友貼上“娘”“女性化”的標(biāo)簽，由此受到校園排擠、邊緣化等。因此，家長、老師應(yīng)把性別教育滲透在家庭生活、教學(xué)課堂、校園活動中，家庭和學(xué)校對于男生的成長空間和成長氛圍應(yīng)當(dāng)更加包容。

第四，小學(xué)3年級是性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期。這與2006年的研究結(jié)論“小學(xué)4年級是兒童性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期”有出入，但與我國兒童青春期啟動年齡提前趨勢相符合。因此，這意味著，無論是家庭還是學(xué)校，對于小學(xué)生的性別教育要抓住關(guān)鍵時期，特別是三、四年級的小學(xué)生。對這個時期的小學(xué)生要加大關(guān)注、引導(dǎo)力度，及時做好性別教育方面的教育引導(dǎo)。

第五，小學(xué)生性別認(rèn)同是多種因素共同作用的結(jié)果。個體認(rèn)知是主要因素，家長、老師以及同伴的性別觀念也會產(chǎn)生不同程度的影響。特別是鑒于當(dāng)下小學(xué)生使用電腦、手機(jī)等媒介的時間和頻率，大眾媒體已然是小學(xué)生性別認(rèn)同不可忽視的潛在影響因素，因此，社區(qū)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等群團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)加大性別教育的宣傳和引導(dǎo)力度。發(fā)揮新媒體的社會影響力，廣泛傳播積極正向的性別觀念，營造健康成長的社會氛圍。

本研究聚焦當(dāng)代小學(xué)生性別認(rèn)同現(xiàn)狀，探索性別認(rèn)同因素，對于了解當(dāng)代小學(xué)生性別認(rèn)同狀況、特征與發(fā)展規(guī)律具有一定的參考價值，也能回應(yīng)當(dāng)代社會對小學(xué)生性別認(rèn)同的疑慮。然而，本研究還存在一定的局限性。首先，本研究作為個案研究，是否可以推論到整體有一定局限性。盡管個案是整體中的一部分，開展個案研究對于整體的認(rèn)識具有一定的價值，但是個案研究終究不能代表整體研究，本研究得出的結(jié)論與發(fā)現(xiàn)是否具有代表性，是否能夠反映整體還有待更多的實證研究來支撐。其次，研究分析了小學(xué)生性別認(rèn)同的影響因素，但是這些因素如何作用于小學(xué)生的性別認(rèn)同，還缺乏詳盡的調(diào)查研究和分析，這也是有待進(jìn)一步探究的重要課題。

A Study on Gender Identity of Primary School Students and Its Influencing Factors

——Empirical Analysis based on S Primary School in C City

Zhu Xiongjun? FengXiaohui? Su Zhiyu

Abstract：Childhood is a crucial period for the formation of gender awareness and the shaping of gender identity. This study used cluster sampling to distribute survey questionnaires to 521 primary school students in S Primary School in C city， and combined interviews and observations with parents， teachers， and primary school students to explore the current situation and influencing factors of gender identity among primary school students. Research has found that primary school students generally have a higher level of gender identity， with girls having higher levels of gender identity than boys. Third grade is a critical period for primary school students to identify with their own gender identity. From the perspective of influencing factors， individual cognition is the main factor affecting gender identity. Families bear the main responsibility for gender identity education， schools are important places for shaping gender identity， and mass media are also long-term potential influencing factors that cannot be ignored.

Key words：primary school students; gender identify; social gender; gender roles

責(zé)任編輯劉巍