幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式研究

許清韻

【摘 ?要】“工作規(guī)程”明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視“家園共育”與社會資源融合，充分發(fā)揮多方資源的教育價值，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由此，幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式運(yùn)行成為必然。本文對幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式進(jìn)行分析，先探索觀念轉(zhuǎn)變，提高家庭對協(xié)同共育的認(rèn)知，了解社會引入?yún)f(xié)同共育模式的實(shí)踐要點(diǎn)；再探索活動優(yōu)化，探明幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式落地媒介與手段。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭；社會；三位一體；協(xié)同

共育

現(xiàn)階段，幼兒教育活動具有復(fù)雜性與多元性的特征，僅憑幼兒園教育難以達(dá)到幼兒教育的實(shí)際目標(biāo)，而家庭與社會作為教育資源的重要構(gòu)成，能夠?qū)τ變簣@教育進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量與價值的提升。由此，幼兒園需及時轉(zhuǎn)變教育模式，重視幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式的構(gòu)建與完善。

一、觀念轉(zhuǎn)變，提升協(xié)同共育認(rèn)知

觀念作為共育活動實(shí)施的導(dǎo)向與支撐，幼兒園、家庭及社會對“三位一體”協(xié)同共育模式的認(rèn)知與理解，是幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式實(shí)施的重要前提。在落實(shí)幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式時，幼兒園應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，牽頭指導(dǎo)家庭提升協(xié)同共育認(rèn)知，并通過協(xié)調(diào)溝通的方式，增強(qiáng)社會對協(xié)同共育模式的認(rèn)可，奠定幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式的執(zhí)行基礎(chǔ)，實(shí)踐策略如

下述。

（一）“幼兒園+家庭”，引導(dǎo)家庭樹立共育理念

以幼兒園為原點(diǎn)，在引導(dǎo)家庭樹立共育理念時，應(yīng)當(dāng)重視教育知識傳遞。家庭富有“德育”“知識教育”等方面的價值，而家庭對各類知識的了解度或自身行為的規(guī)范度，直接影響家庭教育的實(shí)施效果。由此，在構(gòu)建幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式時，幼兒園應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對家長教育知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長汲取新知識與新教育方法，加深幼兒教育認(rèn)知，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提高，增強(qiáng)對“幼兒園教育”與“社會教育”的配合度。具體應(yīng)當(dāng)注意，首先，豐富知識。幼兒園傳遞的教育知識需具有豐富性與多元性的特征，包括學(xué)科知識、德育知識及協(xié)同共育方法等多項(xiàng)內(nèi)容，旨在轉(zhuǎn)變家長教育理念與教育行為，奠定協(xié)同共育基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新引導(dǎo)形式。幼兒家長日常需應(yīng)對繁重的工作，難以及時參與幼兒園內(nèi)的教育指導(dǎo)活動。由此，幼兒園需創(chuàng)新引導(dǎo)形式，以網(wǎng)絡(luò)在線課程、社交App及書籍等為媒介，實(shí)現(xiàn)知識傳遞靈活性的提升。

以“美術(shù)”課程為例，“幼兒園+家庭”，引導(dǎo)“家庭”樹立共育理念。首先，幼兒園需明確家庭指導(dǎo)教育的內(nèi)容。在美術(shù)課程中設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，教育內(nèi)容主要包括：一是美術(shù)課程目標(biāo)指導(dǎo)。幼兒園的教育目標(biāo)在于激發(fā)幼兒美術(shù)興趣、提升審美意識及增強(qiáng)創(chuàng)新意識等。在教育活動前，幼兒教師可以社交平臺為支持，向家長傳輸課程目標(biāo)內(nèi)容，加深家長課程目標(biāo)認(rèn)知。二是協(xié)同共育價值指導(dǎo)。協(xié)同共育模式的目標(biāo)在于形成幼兒教育閉環(huán)，拓寬幼兒受教育渠道，實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)能力的全面成長。在美術(shù)課程中，通過融合協(xié)同共育模式的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課程價值的延伸，實(shí)現(xiàn)美術(shù)生活化，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。三是教育形式與方法指導(dǎo)。幼兒園可將幼兒園內(nèi)美術(shù)課程活動及內(nèi)容傳輸給家長，加深幼兒家長對美術(shù)教學(xué)方法與形式的了解，為后續(xù)協(xié)同共育活動的展開奠定基礎(chǔ)。四是社會教育指導(dǎo)。幼兒教師還可告知家長社會教育的形式，如參觀美術(shù)館等，并提醒家長社會教育的價值，即利于拓展幼兒視野等，加深家長對社會教育的認(rèn)同。其次，幼兒園需轉(zhuǎn)變家庭指導(dǎo)教育的形式。在美術(shù)課程中，幼兒教師可將社交平臺作為主要媒介，傳送家庭指導(dǎo)教育內(nèi)容，加深家庭對“幼兒園教育”“協(xié)同共育”的理解。

（二）“幼兒園+社會”，引導(dǎo)明確“社會”共育價值

在將“幼兒園+社會”引入“三位一體”協(xié)同共育模式時，以幼兒園為視角，實(shí)踐要點(diǎn)包括一是明確社會資源。社會教育資源具有豐富多元的特征，但并非全部社會教育資源皆對協(xié)同共育模式富有價值，幼兒園需重視社會教育資源的篩選。具體表現(xiàn)為：首先，應(yīng)當(dāng)明確課時教育內(nèi)容及目標(biāo)，以內(nèi)容及目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，篩選社會資源，選定富有教育價值的社會資源，以保障“三位一體”協(xié)同共育模式價值。二是重視宣傳指引。在社會資源選定完成后，幼兒園應(yīng)與社會資源展開溝通與協(xié)作，提高“社會資源”對“三位一體”協(xié)同共育價值的認(rèn)同，為后續(xù)協(xié)同共育活動的踐行提供有力保障。三是共育活動準(zhǔn)備。在與社會資源達(dá)成合作后，幼兒園需與社會資源、家庭展開溝通與協(xié)作，共同確定共育活動的形式，確保共育活動能夠順利落實(shí)。

以“體育”課程為例，“幼兒園+社會”，引導(dǎo)“社會”明確共育價值。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)明晰社會教育資源，從“體育”課程的角度出發(fā)，社會資源主要包括體育廣場、運(yùn)動場館、兒童活動中心等，結(jié)合不同年齡段或體育運(yùn)動情況，根據(jù)體育課程內(nèi)容等，如武術(shù)操、小籃球、兒童氣排球等；再次篩選社會資源，確定與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)匹配度更高的社會資源。其次，幼兒園需與社會資源負(fù)責(zé)人展開溝通，告知社會教育活動的目標(biāo)等，以便達(dá)成合作，生成融合“幼兒園教育”與“社會資源教育”的幼兒體育活動。最后，幼兒園可搭建家庭、社會資源的溝通橋梁，共同商定社會活動時間與形式等。一般表現(xiàn)為：形式一，家庭協(xié)同幼兒教師帶領(lǐng)幼兒前往社會活動；形式二，幼兒教師指導(dǎo)由家庭帶領(lǐng)幼兒前往社會活動，時間則需要三方協(xié)定。

二、活動優(yōu)化，推動協(xié)同共育落地

各項(xiàng)活動是幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式價值落地的核心保障，常規(guī)幼兒教育活動以幼兒園為主導(dǎo)，幼兒教師則是教育活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者。幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、社會等多方的教育地位，相較而言，活動形式有較大變化，在組織協(xié)同共育活動時，注意實(shí)踐要點(diǎn)包括以下方面。

（一）園內(nèi)教育活動

園內(nèi)教育活動主要是指將幼兒園作為教育場所的教育活動，以幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育為視角，在組織園內(nèi)教育活動時，注意要點(diǎn)為園內(nèi)親子活動組織。親子活動是常見共育活動形式之一，通過讓幼兒與家長共同參與主題活動的方式，拉近幼兒與家長的距離，維護(hù)和諧親子關(guān)系，同時，還能激發(fā)幼兒對主題教育活動的接受度，增強(qiáng)主題活動教育效果。具體實(shí)踐需要注意以下方面。首先，活動主題選定。幼兒教師需確保親子活動主題與“家庭教育”“幼兒課程內(nèi)容”相關(guān)聯(lián)，避免過度脫離幼兒園階段教學(xué)內(nèi)容的活動，保障親子活動的教育價值。其次，活動時間確定。幼兒教師需提前與家長進(jìn)行溝通，確保家長能夠按時參加親子活動。最后，活動情境打造?；顒忧榫衬軌蛴行г鰪?qiáng)活動體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒與家長的參與興趣，在此過程中，幼兒教師可滲透社會元素，拉近主題活動與家長、幼兒社會生活的距離，打造真實(shí)性親子活動情境，突出“社會”教育價值。

以“德育”活動為例，在幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式下，園內(nèi)教育活動組織流程為：首先，幼兒教師需確定活動主題。在幼兒園階段，部分幼兒對自身行為習(xí)慣的約束能力偏低，在幼兒園學(xué)習(xí)時會存在隨意走動、搶奪他人物品等不良習(xí)慣，由此，幼兒教師可組織以“養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活好習(xí)慣”的主題德育活動。其次，幼兒教師可以幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育為視角確定活動流程與形式，在“養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活好習(xí)慣”主題活動中，活動形式為親子教育探究活動，活動場所為幼兒園，活動流程為：情境氛圍營造→教育知識串講→親子游戲活動→教育經(jīng)驗(yàn)分享。最后，在實(shí)踐階段，幼兒教師可事先告知家長主題活動內(nèi)容與時間等信息，結(jié)合家長意見與建議確定最終活動時間。在創(chuàng)建情境時，幼兒教師可先播放幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的視頻，視頻涵蓋良好行為表現(xiàn)與不良行為表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行打碼處理，借此引發(fā)家長對幼兒行為表現(xiàn)的關(guān)注。幼兒教師可匯總講解幼兒日常表現(xiàn)情況，并點(diǎn)明家長對幼兒行為的影響，進(jìn)一步加強(qiáng)家庭對協(xié)同共育的認(rèn)可。之后，幼兒教師可組織“對對碰”的游戲活動，即幼兒與家長共同搭建小城堡，先由幼兒前往材料區(qū)挑選物品，共同搭建城堡后，選出優(yōu)勝親子小組。在活動中，幼兒教師可引導(dǎo)家長觀察幼兒的活動行為，并積極指正幼兒不良的行為習(xí)慣?；顒雍?，幼兒教師可先讓家長與幼兒分享活動學(xué)習(xí)成功，再播放“社會不良行為”的視頻，引導(dǎo)幼兒對視頻行為進(jìn)行觀察與評價，借社會資源加強(qiáng)幼兒與家長對不良行為的理解，達(dá)成培育幼兒良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

（二）園外教育活動

在幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式下，園外教育活動是突出社會教育價值與家庭教育價值的重要路徑。一般而言，園外教育活動的活動場所雖在幼兒園之外，但仍留有幼兒園的身影，即幼兒園指導(dǎo)與統(tǒng)領(lǐng)園外教育活動，也是保障園外教育活動實(shí)施價值的關(guān)鍵。在落實(shí)園外教育活動時，注意要點(diǎn)包括：一是教育活動場所選定。教育活動場所直接影響園外教育活動的價值，一般而言，園外教育活動包括家庭教育活動與社會教育活動等，兩者的活動場地有所差異，家庭教育活動場地以家庭為圍繞點(diǎn)向多方社會資源輻射；社會教育活動則以社會場所為核心，如圖書館、博物館、美術(shù)館等。在選定教育活動場所時，幼兒教師可先以教育主題為依據(jù)，選定多種園外教育活動方案，指導(dǎo)家長依照家庭及幼兒情況自主選定合適的活動方案，確保園外教育活動的順利落地。二是教育活動主題確定。教育活動主題是園外教育活動的導(dǎo)向，一般而言，園外教育活動的核心目標(biāo)在于開闊幼兒視野，補(bǔ)充幼兒園內(nèi)教育活動的內(nèi)容。在確定園外教育活動時，需以園內(nèi)教育活動為依托，選定與園內(nèi)教育活動相呼應(yīng)的主題，增強(qiáng)園內(nèi)外教育活動的銜接度，拉長幼兒教育活動戰(zhàn)線，實(shí)現(xiàn)教育效果的

提升。

以“語言”課程為例，在幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式視角下，園外教育活動流程為：首先，幼兒教師需以“語言”課程內(nèi)容為依據(jù)，確定園內(nèi)教育活動的目標(biāo)與形式等，借助社交平臺將相關(guān)信息傳遞給幼兒家長，并與幼兒家長協(xié)商確定教育活動主題為“感知美好的語言世界”，即讓幼兒感知漢語的魅力，增強(qiáng)幼兒對語言文字的學(xué)習(xí)興趣。其次，幼兒教師可布置富有“社會元素”與“家庭教育”元素的園外教育活動任務(wù)，包括家長與幼兒組成合作小組，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，探尋中國漢字的演變過程，并模仿繪制“甲骨文”等。家長帶領(lǐng)孩子前往博物館等社會場所，深入觀察與了解中華傳統(tǒng)文化，了解與現(xiàn)代漢字不同的各類文字等。在園外教育活動任務(wù)布置完成后，幼兒教師可引導(dǎo)家長自主選定任務(wù)，確保園外教育活動落實(shí)。最后，在園外教育活動完成后，幼兒教師可組織以園外教育活動為依托的園內(nèi)分享活動，即讓家長與幼兒合作展示成果，選定最佳親子小組，增強(qiáng)家長對共育活動的接受度，提升幼兒在園外教育活動中獲得感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在落實(shí)幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育教育模式時，幼兒園應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與“家庭”“社會”的溝通協(xié)作，先轉(zhuǎn)變“家庭”與“社會”的教育認(rèn)知，奠定幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式執(zhí)行基礎(chǔ)。同時，應(yīng)當(dāng)重視教育活動的調(diào)整，立足于“家庭”與“社會”圍繞幼兒園教育活動組織園內(nèi)親子教育活動與園外教育活動，推動幼兒園、家庭、社會“三位一體”協(xié)同共育模式的構(gòu)建與完善。