小學(xué)體育“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式研究

朱黎潔

【摘 ?要】在“雙減”政策背景下，體育學(xué)科成為素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)關(guān)注部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以符合新時(shí)代的教育發(fā)展要求。體育教師需與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力，加強(qiáng)體育實(shí)踐活動(dòng)有效延伸，為學(xué)生體育素質(zhì)增強(qiáng)創(chuàng)造條件?；诖耍恼聫姆治鲂W(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)闡述“學(xué)練賽評(píng)一體化”構(gòu)建的必要，有針對(duì)性地提出可行的以賽促學(xué)練、以評(píng)促發(fā)展學(xué)練賽評(píng)教學(xué)模式實(shí)施策略，為小學(xué)體育教育注入活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；“學(xué)練賽評(píng)一體化”；學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施策略

目前，教育理念、教育任務(wù)及教育要求皆發(fā)生轉(zhuǎn)變。在小學(xué)體育中，教師不再提倡教給學(xué)生單一的體育運(yùn)動(dòng)理論或技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，而是將體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)拓展至運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽領(lǐng)域與課余社團(tuán)活動(dòng)等之中，構(gòu)建學(xué)生接受度高的全面育人模式，以提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，在學(xué)、練、賽、評(píng)各環(huán)節(jié)致力于挖掘?qū)W生喜愛的教學(xué)資源與體育要素，精準(zhǔn)把握體育教育趨勢(shì)，凸顯體育學(xué)科的獨(dú)有特色，最終發(fā)揮“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

從體育學(xué)科本質(zhì)展開分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教學(xué)涉及三個(gè)維度——技術(shù)、體能、應(yīng)用。教師要想教好體育，需要合理深化這三個(gè)維度。然而，現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)卻依然存在“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生實(shí)踐”相脫節(jié)的問(wèn)題現(xiàn)象。部分教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)體育動(dòng)作與體育技術(shù)的訓(xùn)練與改進(jìn)，將技術(shù)、體能與應(yīng)用視作三個(gè)獨(dú)立的部分，尤其是未能將“學(xué)”與“練”有機(jī)結(jié)合，使體育教學(xué)的三個(gè)維度互融互促?，F(xiàn)如今，不少體育教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)改革，在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，少數(shù)教師始終缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，未能將教學(xué)任務(wù)分階段細(xì)化，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“教材三個(gè)一”方面

小學(xué)體育基礎(chǔ)課或常態(tài)課所謂的“教材三個(gè)一”是指技術(shù)練習(xí)、組合練習(xí)與游戲練習(xí)（比賽練習(xí)）。也就是說(shuō)，在平時(shí)的體育教學(xué)安排中，教師應(yīng)以動(dòng)作教學(xué)為基本、以組合練習(xí)為關(guān)鍵，再將二者與課后拓展活動(dòng)相結(jié)合，以促使學(xué)生將課堂所學(xué)用于課后實(shí)踐，實(shí)效鞏固體育所學(xué)，對(duì)體育動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)技術(shù)高效內(nèi)化。但是，從當(dāng)前階段的體育教學(xué)實(shí)際效果看，該理念并未在教學(xué)實(shí)踐中得以真正貫徹落實(shí)。因而體育教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生主體性，有助于學(xué)生形成主動(dòng)參與體育實(shí)踐的意識(shí)。

二、在小學(xué)體育中構(gòu)建“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式的價(jià)值

體育“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式構(gòu)建是體育教育可持續(xù)發(fā)展的大勢(shì)所趨，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。首先，有利于創(chuàng)建自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，貼合學(xué)生的求知欲與好奇心，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。其次，有利于讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)剖析體育學(xué)習(xí)內(nèi)涵，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力學(xué)生的主體性發(fā)展。即讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)大綱限制與教學(xué)時(shí)空限制，根據(jù)體育學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)形成獨(dú)屬于自身的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，從“會(huì)學(xué)”邁向“學(xué)會(huì)”，養(yǎng)成積極健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。最后，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)提升。因“學(xué)練賽評(píng)一體化”不只意味著學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，教師的教學(xué)思路也要適切轉(zhuǎn)型。教師必須盡可能地設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使體育教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

三、小學(xué)體育“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式的實(shí)施策略

（一）把握學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

為確保小學(xué)體育“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式順利實(shí)施，教師的首要任務(wù)是了解掌握所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)基本特征，基于真實(shí)學(xué)情做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作，從而制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)的突破點(diǎn)。換言之，只有教師在開始正式教學(xué)活動(dòng)前知悉學(xué)生的實(shí)際需要，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)展開才能滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，為“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式打下基礎(chǔ)。比如，在“跳繩”體育活動(dòng)中，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將跳繩教學(xué)應(yīng)關(guān)注、解決的問(wèn)題逐一明確：①小學(xué)階段的學(xué)生處在生理發(fā)育與心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，大部分學(xué)生的肌肉彈性較差，骨骼發(fā)育也并不完善；②在未接受系統(tǒng)化教學(xué)指導(dǎo)前，大多數(shù)學(xué)生已在日常生活中接觸或參與過(guò)跳繩活動(dòng)，存在一些細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤；③跳繩的基本動(dòng)作十分單一，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)生會(huì)快速喪失跳繩興趣，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)枯燥、沉悶。對(duì)此，教師應(yīng)明確如下教學(xué)目標(biāo)：

①指導(dǎo)學(xué)生雙腳連跳，一方面，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲；另一方面，鍛煉學(xué)生的腿部肌肉，使學(xué)生上下肢逐漸協(xié)調(diào)；②采納學(xué)生的意見與建議，實(shí)現(xiàn)單一練習(xí)與組合練習(xí)的初步結(jié)合，突出跳繩教學(xué)趣味性，也加深學(xué)生對(duì)跳繩運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)了解；③拆解跳繩基本動(dòng)作，一方面“無(wú)痕”糾正學(xué)生的跳繩細(xì)節(jié)問(wèn)題，另一方面，利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生在跳繩體驗(yàn)中產(chǎn)生與以往跳繩感受相較的愉悅情緒。

（二）學(xué)練結(jié)合，凸顯學(xué)生主體

體育傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握某個(gè)體育動(dòng)作技術(shù)，往往依賴教師的講解與示范，繼而在模仿練習(xí)中完成體驗(yàn)。這樣，雖然學(xué)生能在一定程度上自主體驗(yàn)，進(jìn)入自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍“假象”，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看卻極不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，教師除了要基于學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)安排，還要將學(xué)與練進(jìn)一步結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，以與學(xué)生進(jìn)行的充足的交流討論為基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，在“水平二折返跑”教學(xué)中，教師要求學(xué)生完成折返跑任務(wù)必須接觸并繞過(guò)標(biāo)志物，學(xué)生在此過(guò)程若是無(wú)法掌握“重心降低”與“急停急轉(zhuǎn)”的技巧，就無(wú)法高效完成折返跑任務(wù)。但教師采用講解、示范教學(xué)，大多學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至?xí)季S渙散，產(chǎn)生抵觸心理。將學(xué)與練結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)作規(guī)范與體驗(yàn)練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生則能在“一令一動(dòng)”的巡視—交互—指導(dǎo)模式中，對(duì)動(dòng)作技巧掌握產(chǎn)生興趣。

（三）分層訓(xùn)練，尊重個(gè)體差異

體育“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式實(shí)施，教師應(yīng)盡可能地組織高質(zhì)量的體育練習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而教師必須充分認(rèn)知學(xué)生的個(gè)體差異，合理貫徹“因材施教”理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)與體育訓(xùn)練進(jìn)行分層，以使學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)步調(diào)的教學(xué)啟導(dǎo)下，取得體育學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，在“足球：多種形式控球的練習(xí)方法2”教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一練習(xí)無(wú)法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，故而開展分層訓(xùn)練活動(dòng)：結(jié)合以往的課堂教學(xué)觀察與定期測(cè)試，先將學(xué)生分為優(yōu)、良、一般三層。然后對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行分層，包含訓(xùn)練難度分層、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)分層及訓(xùn)練目標(biāo)分層等。最后強(qiáng)調(diào)分層訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)調(diào)整。如此一來(lái)，教師既能在學(xué)生自主練習(xí)過(guò)程中關(guān)注不同學(xué)生的不同練習(xí)表現(xiàn)與進(jìn)步情況，對(duì)應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生持續(xù)性在難易度適中的足球控球技巧訓(xùn)練中有學(xué)習(xí)與練習(xí)的新鮮感，還能給予不同層級(jí)學(xué)生所需的不同教學(xué)點(diǎn)撥，為單一練習(xí)與組合練習(xí)在本節(jié)課教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合創(chuàng)造

可能。

（四）巧設(shè)比賽，助力全面發(fā)展

學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，不是可以在一朝一夕間形成的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，也需要教師長(zhǎng)期從旁指導(dǎo)與練習(xí)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)。所以，為助力學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)熱情，教師應(yīng)以“學(xué)練賽評(píng)一體化”為核心，在體育教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)并組織可行的體育比賽，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)練結(jié)合效果。比如，在“單腳跳”教學(xué)中，教師不妨按照科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，而后讓學(xué)生以小組為單位參與單腳跳小組對(duì)抗賽。正式開始小組比賽前，教師制訂以下規(guī)則：①聽到哨聲響起后，第一名學(xué)生才能起跳，學(xué)生搶跳取消小組比賽資格；②接力進(jìn)行單腳跳的學(xué)生需要與前一名學(xué)生擊掌后才能起跳，擊掌失敗或應(yīng)付式擊掌取消小組的比賽資格；③單腳跳過(guò)程中不可換腳。之后，教師按照常規(guī)節(jié)奏吹哨，學(xué)生按照常規(guī)速度接力。一輪比賽結(jié)束后，教師先詢問(wèn)學(xué)生參與此類練習(xí)活動(dòng)的感受，再與學(xué)生討論其他比賽形式，激起學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)與練習(xí)意識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)完善，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

在體育教學(xué)中，教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)完善，將教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)、練、賽深層融合，可以最大限度地挖掘課程資源，開闊學(xué)生體育的學(xué)習(xí)視野，使小學(xué)體育提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步達(dá)成。比如：教授“籃球低手傳球”一課時(shí)，首先，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技巧完成度重點(diǎn)評(píng)價(jià)，既為進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與掌握程度打基礎(chǔ)，又為學(xué)生知曉自身有哪些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤厘清思路。其次，教師利用多媒體設(shè)備錄制該動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)與技術(shù)規(guī)范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并在觀看后填寫任務(wù)單或自錄實(shí)踐體驗(yàn)視頻。由此，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。最后，教師整合精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)，以“公平客觀”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，為學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升，以及學(xué)生的體育自學(xué)能力發(fā)展探明方向。

（六）課后延伸，提高整體效率

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確要求其他學(xué)科教師非必要不占用體育課程。但是相較于其他文化類課程，體育課程的實(shí)際課時(shí)始終不算多，且體育教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)備存在不足。更重要的是，在僅有的體育課時(shí)中，教師既要教給學(xué)生體育理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生體育鍛煉，又要利用有限的課堂時(shí)間，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生樹立積極向上的體育觀。比如，教師不設(shè)限地給出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用常見材料、廢舊材料等制作可用在課外延伸練習(xí)活動(dòng)中的鍛煉器材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主探究能力；或是在體育課堂中引入相關(guān)的民間游戲，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的體育鍛煉氛圍，讓學(xué)生感受到接地氣式的體育鍛煉的快樂(lè)，一邊運(yùn)動(dòng)一邊學(xué)習(xí)，了解掌握相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主建立體育興趣社團(tuán)、參與校外各種體育賽事等，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)由課堂向課外的延伸，為“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式的水到渠成拓寬渠道。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建并實(shí)施“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式，可以優(yōu)化體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生整合、提供有趣的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)以體育學(xué)習(xí)新范式研究為要，積極探索體育教學(xué)轉(zhuǎn)型，找到“學(xué)練賽評(píng)一體化”模式與體育學(xué)科本身的契合點(diǎn)，達(dá)成體育“教”與“學(xué)”的全方位連接，為學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)，體質(zhì)健康水平提高及自主綜合發(fā)展提供保障。

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