新課標下小學(xué)語文寓言教學(xué)策略探討

陳燕瑜

【摘 ?要】寓言是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理的文學(xué)作品，篇幅短小，易于閱讀，又寓意深刻，在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)重要地位，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在新課標指導(dǎo)下，為引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的豐富內(nèi)涵、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文采取案例分析等方法對小學(xué)語文寓言教學(xué)策略進行探討，并提出以下參考建議：關(guān)注文本內(nèi)容，建構(gòu)語言能力；關(guān)注文本特點，發(fā)展思維品質(zhì)；關(guān)注故事寓意，樹立價值觀念；關(guān)注故事表達，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)語文；寓言教學(xué)；實踐策略

寓言是用象征與諷喻手法表現(xiàn)深邃道理的一種文體，統(tǒng)編版教材對寓言這一文體給予了高度的重視，如一年級上冊有《烏鴉喝水》、二年級有《亡羊補牢》《揠苗助長》、三年級有《陶罐和鐵罐》等，此外，還包括《狐假虎威》《小馬過河》等寓言類故事。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱新課標）對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了明確要求，而將寓言與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高其道德修養(yǎng)及語言表達能力，啟蒙思維，開闊智力。基于此，在新課標指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)依托寓言故事的內(nèi)容創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠感知寓言故事的語言、理解語言故事塑造的形象、體會其中所蘊含的教育意義，進而建立正確的價值觀念，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。從實踐層面來看，新課標下小學(xué)語文寓言教學(xué)策略可以從以下幾個方面展開。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，建構(gòu)語言能力

新課標指出，培養(yǎng)學(xué)生語言能力是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。寓言故事中包含生字生詞，且語言通常具有形象、精辟、生動等特點，這對學(xué)生的語言能力發(fā)展十分有益。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生探究語言故事語言特點的熱情，反復(fù)閱讀，以讀促悟，為學(xué)生理解寓言、發(fā)展語言能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，《烏鴉喝水》是統(tǒng)編版語文教材第一冊第八單元的一個經(jīng)典有趣的寓言故事。在教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)新課標中對第一學(xué)段的要求將“識字”這一任務(wù)融入寓言故事的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在課堂教學(xué)中，教師出示烏鴉的圖片，并鼓勵學(xué)生說一說烏鴉的形象，在學(xué)生說出“烏鴉全身都是黑的”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生和這個新朋友打招呼，并在黑板上寫下“烏鴉”，以引導(dǎo)學(xué)生進入主題。接下來，教師圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生識記“烏鴉”：“烏”就是黑的意思，比“鳥”少一點，黑得連鳥的眼睛都看不見了；因為烏鴉是一種鳥，所以“鴉”的右半部分是“鳥”。在學(xué)生理解字形后，教師通過領(lǐng)讀，強化記憶，最后引出寓言故事。在這一環(huán)節(jié)，教師利用烏鴉的圖片幫助學(xué)生直觀感知烏鴉的形象，理解“烏鴉”的含義，記憶“烏鴉”的字形結(jié)構(gòu)，鞏固“烏鴉”的讀音。這樣的設(shè)計貼合學(xué)生的年齡及心理，能夠激發(fā)學(xué)生認識漢字的興趣，也可以拉近學(xué)生與課文的距離。

再如，在統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第八單元的“狐假虎威”的教學(xué)設(shè)計中，教師緊扣新課標的理念，以情境構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以活動貫穿學(xué)習(xí)過程。具體包括：活動一“詞語大闖關(guān)”引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；活動二“臺詞大比拼”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標點符號與提示語揣摩語氣，練讀對話，體會詞意；活動三“演技大考驗”引導(dǎo)用動作演示的方式識記理解詞語；活動四“森林小劇場”引導(dǎo)以小組為單位結(jié)合表演小貼士扮演“狐貍”和“老虎”進行演讀，真正從語言、動作和神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。這樣的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了漢語言文字的特點和低年級學(xué)生的認知特點，遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生突破了語言學(xué)習(xí)的難點，提升了語文核心素養(yǎng)。

結(jié)合上述案例可以發(fā)現(xiàn)，寓言故事在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面具備一定的優(yōu)勢。教師將識字教學(xué)、語言理解融入故事，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性，也為學(xué)生理解、表現(xiàn)寓言故事奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本特點，發(fā)展思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語文寓言教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點，基于文本內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用問題引導(dǎo)他們進行邏輯思考、分析總結(jié)、發(fā)散聯(lián)想等思維活動，讓他們在研磨語言、梳理情節(jié)、理解形象、感悟道理的過程中，品味寓言故事的精妙之處，并實現(xiàn)思維能力的進一步發(fā)展。

例如，《坐井觀天》是統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第五單元的一則寓言故事。根據(jù)新課標的指導(dǎo)，教師圍繞“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群設(shè)計教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律在活動中構(gòu)建猜測故事的結(jié)尾，創(chuàng)造性地提出另一個問題、設(shè)計障礙等思辨支架。學(xué)生分別從小鳥和青蛙的角度說明他們所看到的“天”的差異，并理解出現(xiàn)這種差異背后的原因，進而促使學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，探究故事中的思辨內(nèi)容，以促使他們學(xué)會從不同的視角看待問題，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神。

再如，《伊索寓言》是統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目之一，本單元以“寓言故事”為主題、以“讀寓言故事，明白其中的道理”為語文要素、以“快樂讀書吧”帶動課外閱讀，旨在“得法于課內(nèi)，得益于課外”，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識寓言，形成對寓言這種文學(xué)體裁的了解，明白寓言鮮明的文本特征?；谛抡n標的指導(dǎo)，教師組織了整本書閱讀活動，并從培養(yǎng)學(xué)生思維能力角度出發(fā)設(shè)計了導(dǎo)讀課。在對《狐貍教狼釣魚》這則故事的導(dǎo)讀中，教師從“觀察封面，獲取信息；認識作者，知道背景；一邊預(yù)測，一邊閱讀；畫山形圖，厘清情節(jié)；分析人物，懂得道理”五個環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生進入整本書閱讀，層層遞進，讓學(xué)生在預(yù)測中鍛煉推理能力和發(fā)散思維能力。此外，教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生概括《狐貍教狼釣魚》和《狐貍和烏鴉》中狐貍的形象，以鍛煉學(xué)生對比概括能力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

基于上述教學(xué)案例可以認識到寓言故事對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足文體特點、結(jié)合寓言內(nèi)容對學(xué)生的思維進行啟發(fā)和訓(xùn)練，為他們高階思維的形成創(chuàng)造條件、搭建支架。

三、關(guān)注故事寓意，樹立價值觀念

寓言以生動的語言講述了生動的故事，傳遞出深刻的道理，而感知、理解其中的道理對塑造學(xué)生的思想觀念有著重要意義?；诖?，在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法拉近學(xué)生與寓言故事的距離，讓學(xué)生在朗讀、品味中體驗并感受到寓言中所傳遞的道理，促使學(xué)生樹立辨別對錯、美丑的標準，進而促進學(xué)生樹立正確的價值觀念。

例如，在統(tǒng)編版語文三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過設(shè)計閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事，了解鹿角和鹿腿之間的差異。然后安排討論任務(wù)，設(shè)計問題，促使學(xué)生有理有據(jù)地辨別觀點：鹿角在危急關(guān)頭差點讓鹿送了命。既然鹿角沒用，是否可以不要它？學(xué)生通過討論形成了不同的觀點。有的學(xué)生認為應(yīng)該要鹿角。因為它精美別致，可以保護自己、抵御敵人；有的學(xué)生認為不要鹿角，因為鹿角差點讓小鹿丟了性命。教師基于不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生回歸故事本身，并在思辨中進行分析，進而與學(xué)生一同總結(jié)“任何事物都有其兩面性，不能單獨而論，因為他們各有所長”這一道理，促使學(xué)生形成正確的思想觀念。

再如，在《伊索寓言》的整本書閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對比閱讀《烏鴉和狐貍》《狐貍和小鳥》《狐貍和仙鶴》三則寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)三則故事的相同點，并概括出寓言故事短小、情節(jié)簡單及小故事蘊含大道理的特點。然后，設(shè)計思考問題，如果你是故事中的烏鴉、小鳥，你覺得怎么做才能避免出現(xiàn)那樣的后果？這三個故事中的人物讓你想到了生活中的哪些人？學(xué)生根據(jù)問題展開討論，并聯(lián)系自身，回歸生活，深入思考，從寓言故事中學(xué)會生活、為人處世的道理。

綜上所述，寓言故事中充滿了趣味和哲理，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀與思考，再從課內(nèi)向課外遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的濃厚興趣，不斷探索寓言世界的奇妙之處，進而聯(lián)系自己的生活實際逐步體會到寓言的道理，促使學(xué)生樹立正確的價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展做好準備。

四、關(guān)注故事表達，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞故事內(nèi)容適度拓展，以開闊學(xué)生視野。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以組織多種多樣的創(chuàng)意活動，使學(xué)生通過實踐活動進一步感受到寓言故事所蘊含的意義，并引領(lǐng)學(xué)生思考，以此保證寓言故事教學(xué)的質(zhì)量，擴大寓言故事教學(xué)對學(xué)生的深遠影響。

例如，為落實新課標，某校三年級全體師生結(jié)合統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”的教學(xué)目標，開展了共讀《中國古代寓言故事》——“走近寓言小故事探尋人生大智慧”特色主題讀書活動。教師以“寓言故事”單元為基礎(chǔ)，在課堂上通過師生共研寓言學(xué)法，課下師生共讀寓言故事，充分實現(xiàn)了“思維入腦，智慧入心”的教育目標，還創(chuàng)造性地融合了美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生開展“讀寓言，繪郵票”活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮特長，展現(xiàn)出了豐富的想象力和創(chuàng)造力，親手繪制出一張張精美的寓言故事郵票。在閱讀與創(chuàng)意過程中，豐富多彩的寓言閱讀活動激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言、講述寓言、繪制寓言、創(chuàng)編寓言的濃厚興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長播下了熱愛的種子。此外，為拓展主題、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師還組織學(xué)生基于閱讀經(jīng)驗，選擇自己喜歡的寓言故事，有學(xué)生結(jié)成表演小組，共同演繹寓言故事。在活動中有的小組選擇了《守株待兔》，并通過創(chuàng)意設(shè)計，用臺詞傳遞出“一年之計在于春，節(jié)氣過了不等人，守株待兔不可靠，一切還要靠自身”的道理；有的小組選擇了《陶罐和鐵罐》，并在演繹中滲透“人人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重、和睦共處”這一道理；還有的小組選擇了《狐貍和烏鴉》，并通過臺詞、表演和道具等塑造出鮮明的角色形象。在這一案例中，豐富的創(chuàng)意實踐活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們通過繪畫、表演等多種途徑進一步感知理解了寓言故事，實現(xiàn)了對故事的創(chuàng)意表達，并在故事中獲得了成長。

五、結(jié)束語

總之，寓言是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，其對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。上文圍繞寓言這種文體的特點，從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、價值觀念、創(chuàng)新素養(yǎng)等角度提出了教學(xué)策略，為教學(xué)研究提供參考。當(dāng)然，隨著新課標的進一步落實，教師還應(yīng)繼續(xù)深入教研，并在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、琢磨，不斷地完善教學(xué)指導(dǎo)，以提升寓言教學(xué)質(zhì)量。

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