孟曉潔

摘要：根據(jù)“雙減”政策的要求，化學(xué)課后延時服務(wù)要致力于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也要提高學(xué)校教育的質(zhì)量。在設(shè)計化學(xué)課后延時服務(wù)活動時，教師需要注意避免將其變成一種類似于課堂學(xué)習(xí)的形式，應(yīng)采用輕松有趣的活動方式，豐富學(xué)生的課外生活經(jīng)歷以促進(jìn)其全面發(fā)展。本文基于“雙減”政策的背景，分析了初中化學(xué)與課后延時服務(wù)之間的聯(lián)系，并探討了相應(yīng)的實施策略，旨在促進(jìn)化學(xué)教育與課后延時服務(wù)的有機結(jié)合，為學(xué)校拓展創(chuàng)新課后延時服務(wù)的方向，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識，提升實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：課后延時服務(wù)、初中化學(xué)、“雙減”政策

“雙減”政策的出臺，一方面能為學(xué)生減負(fù)，降低壓力和焦慮感，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，推動了課后延時服務(wù)模式的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化。然而，目前仍有部分化學(xué)延時服務(wù)面臨著資源不足、個性化服務(wù)缺失、綜合評價機制不完善以及學(xué)生參與意愿不高等方面的挑戰(zhàn)。解決這些問題需要加強師資培訓(xùn)和設(shè)施投入，建立個性化學(xué)習(xí)支持體系，完善綜合評價機制，并注重激勵措施，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、“雙減”背景下初中化學(xué)課后延時服務(wù)的實施策略

（一）留心校園，探索化學(xué)元素

校園作為學(xué)生熟悉的環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和實踐機會。在課后延時服務(wù)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察并探究日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如植物光合作用、金屬的氧化反應(yīng)等。校園中還存在著豐富的可操作性實驗，如調(diào)查土壤酸堿度、進(jìn)行溶液的稀釋和濃度測量等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園中的化學(xué)品儲存、廢棄物處理等方面，培養(yǎng)他們的安全、環(huán)保意識。^[1]

例如，在探究“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“在校園中，我們能觀察到哪些化學(xué)反應(yīng)？這些反應(yīng)的速率有何特點？是什么因素影響了反應(yīng)速率？”學(xué)生可通過觀察植物的生長速度、金屬的腐蝕、食物變質(zhì)等，來發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)反應(yīng)的速率差異，并分析影響速率的因素。以食物變質(zhì)為例，學(xué)生可自行選擇一些常見的食物，放置在不同溫度環(huán)境下進(jìn)行對比觀察。學(xué)生也可調(diào)整其他因素，如濕度、光照強度等，來探究它們對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣的教學(xué)情境將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，主動參與探究過程，培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力。^[2]

（二）創(chuàng)設(shè)分享匯報平臺，營造化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)實踐活動不應(yīng)僅限于教室，應(yīng)將其擴展到家庭生活和社會生活中。許多化學(xué)教師雖然布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但往往沒有足夠的時間給予學(xué)生來匯報他們的調(diào)查研究結(jié)果，最終只能進(jìn)行簡單總結(jié)。學(xué)生缺乏展示調(diào)查研究過程和成果的機會，逐漸失去探究學(xué)習(xí)的熱情，對課外活動的重視程度也在不斷下降。因此，教師可利用課后延時服務(wù)，讓學(xué)生集中匯報實踐活動的結(jié)果，并分享他們的學(xué)習(xí)心得和實踐體驗，營造一個輕松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這種交流活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對課外實踐活動的重視程度，同時也促進(jìn)合作和溝通能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)完關(guān)于“溶液與溶劑”的課后，教師可鼓勵學(xué)生在課外時間積極參與探索各種溶液的實際應(yīng)用，并記錄它們的外觀、顏色、清晰度等特征。學(xué)生可使用攝影或繪畫等方式將這些示例記錄下來，并深入研究溶液的組成和性質(zhì)。在延時服務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一匯報，并進(jìn)行分類整理。通過交流和討論，學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)，一起探討溶解過程中的化學(xué)原理和相關(guān)的物理規(guī)律。這樣的交流活動不僅僅是簡單地展示結(jié)果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和探索，并培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和表達(dá)能力。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，主動參與實踐和研究，擴展化學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而培養(yǎng)科學(xué)興趣和探索精神。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)課后延時服務(wù)活動反思

（一）豐富活動內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展

課后延時服務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計課后活動時應(yīng)做到強調(diào)教育價值，聽取學(xué)生意見，了解他們對化學(xué)的興趣和想了解的內(nèi)容以增強他們的參與度和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計多樣化的活動，如開展化學(xué)實驗、小組探究、科學(xué)報告或化學(xué)演示等，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，加強團(tuán)隊合作和溝通能力，提高綜合素質(zhì)。

（二）“雙減”落地，保障身心健康

活動的設(shè)計與組織，同樣需按照“雙減”要求，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不得增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可將一些習(xí)題類的作業(yè)轉(zhuǎn)化為實踐探究活動，避免過多的書面作業(yè)。例如，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗觀察、科學(xué)游戲或小組討論等活動，通過實踐來鞏固和應(yīng)用化學(xué)知識。教師可提供一定的學(xué)習(xí)資源，在實踐活動前檢查場地、設(shè)備，確?；顒拥陌踩院瓦m應(yīng)性?？傮w而言，化學(xué)課后延時服務(wù)活動應(yīng)以減負(fù)與健康為基本準(zhǔn)則，在此基礎(chǔ)上追求活動的趣味性和教育性。通過合理的活動設(shè)計和組織，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。^[3]

（三）加強管理，減負(fù)增效

在課后延時服務(wù)中，教師兼任組織者和管理者的角色，需詳細(xì)研讀相關(guān)教育政策文件，并根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計活動方案并制定具體的活動計劃。教師要堅守以學(xué)生為本的管理原則，在組織室外活動時，應(yīng)事先向?qū)W生說明活動規(guī)則，并設(shè)立小組，由小組長負(fù)責(zé)管理成員，確保課后服務(wù)活動有序進(jìn)行。同時，教師還需加強對場地和實驗器材等資源的管理，充分發(fā)揮其教育價值，提高課后延時服務(wù)的質(zhì)量，切實落實“雙減”政策。

三、結(jié)束語

課后延時服務(wù)作為推進(jìn)“雙減”政策的重要措施，為初中化學(xué)教學(xué)提供了創(chuàng)新的途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計多樣且富有趣味性的活動，將抽象的化學(xué)知識巧妙融入其中，借助化學(xué)實驗、校園情境和分享匯報等手段，構(gòu)建學(xué)生喜愛并全員參與的課后延時服務(wù)活動。這樣的活動不僅能發(fā)揮課后延時服務(wù)的教育價值，也能滿足“雙減”政策的要求。學(xué)生在有趣的環(huán)境下理解和應(yīng)用化學(xué)知識，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)教學(xué)與課后延時服務(wù)的有機結(jié)合，從而推動學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬小紅.“雙減”政策下初中化學(xué)教師課后服務(wù)之我見[J].試題與研究，2023（05）：82-84.

[2]于聰聰. “雙減”背景下對初中化學(xué)減負(fù)提質(zhì)教學(xué)策略的研究[D].西南大學(xué)，2022.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2022.003669.

[3]朱春香.科技類課后服務(wù)和社團(tuán)活動課程的開發(fā)與實施策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（02）：167-169.