蓋昂昂

教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)有效性尤為重要，教師精心設(shè)計的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒的高漲和求知欲振奮，還可以促進學(xué)生綜合分析能力，歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、充分利用教材中的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實際教學(xué)中也是教師利用最多的傳統(tǒng)介質(zhì)資源。如前所述，新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結(jié)果，也有生活現(xiàn)象；有科學(xué)史話，也有科技熱點等等，它們中有相當(dāng)一部分可以用來有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內(nèi)容節(jié)首的“問題探討”中，通過講述“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”這一事實，可以給學(xué)生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關(guān)系等等。這種問題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供“動力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。

二、創(chuàng)設(shè)“生活”情境

生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。例如：學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類型”在講完厭氧型中的乳酸菌后，告訴學(xué)生，酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝，并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求：①請吃過酸奶的同學(xué)談感受；②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料；③請同學(xué)們回去后，“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶；④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的，為什么？當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)的知識有用時，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會使他們留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察，探索知識的科學(xué)精神。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

聽故事對于大部分學(xué)生來說都是一個樂趣，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠把一些有趣的故事同課本知識相結(jié)合，利用講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會取得很好的教學(xué)效果。例如，為了給學(xué)生講解有關(guān)“遺傳與變異”的知識，我就給學(xué)生講了著名的生物學(xué)家達爾文的故事：達爾文在30歲的時候與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，在婚后，他們一共生了六個孩子，但是在六個孩子中，其中有三個幼年夭折，而剩下的三個孩子命運也非常的悲劇，都是終身不育患者。今天的人們都知道，這是由于近親結(jié)婚才帶來的悲劇，而達爾文那個時代卻沒有這方面的研究，達爾文直到晚年時期，才通過觀察自花授粉和異花授粉的區(qū)別了解到其中的奧秘。在聽完了達爾文悲劇性的故事以后，學(xué)生對于近親結(jié)婚又有了一定的認識，這時候，再給學(xué)生介紹相關(guān)的知識，學(xué)生就更容易理解和接受。

情境教學(xué)法對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量十分重要，在生物教學(xué)中只要教師在創(chuàng)設(shè)情境時注重相關(guān)的原則，并熟練掌握各種創(chuàng)設(shè)情境的方式，一定能讓學(xué)生掌握好知識、提高能力，最終達到提高高中生物教學(xué)效益的目的。