郭志強

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題"新形勢下主題班會建設研究”成果，課題編號：zkjy23254039

摘要：傳統(tǒng)的教育模式，使人們誤解了班會課的性質(zhì)，不是把它當作“會”，就是把它當作“課”來處理，因而班會課的“授受”內(nèi)容往往帶有隨意性、盲目性、零散性和應付性；形式具有了固定性。新的課程理念迫切地要求我們，需對班會課的性質(zhì)作出重新審視，本文就是從多個方面對此進行闡述，并提出了相關參考建議。

關鍵詞：班會課；活力

提起班會課，給人的印象就是在教室里，班主任面對全班學生進行苦口婆心的說教，而且往往是批評的多，表揚的少，灌輸?shù)亩?，疏導的少；陰云密布臉孔，陽光不見面容。所以，多?shù)學生害怕上班會課。

造成這種現(xiàn)狀的原因很多，但最主要的還是因為長期以來，人們對班會課的性質(zhì)把握不準，導致在班會課的組織和實施中陷入了誤區(qū)。班會課陷入誤區(qū)，對學生造成了許多危害：①對學生思想和行為的轉化效果不大。經(jīng)常聽到班主任有這樣的感慨：如今的學生太不聽話，你說你的，他們照樣“我行我素”。學生的思想狀況和行為表現(xiàn)與班主任的要求相差太大。有少數(shù)學生甚至與班主任形成了“僵持”和“對立”。②限制了其他任課教師等人員的主動參與?，F(xiàn)行的班會課的組織和實施，沿襲了傳統(tǒng)的模式，班會課成了班主任的“獨角戲”，成了班主任的“個人演講會”。而班主任又往往帶著強烈的個人主觀認識對學生進行說教。其他任課教師、學生家長等不便插足班會課，他們的意見或建議也很難被班主任采納。③窒息了民主和創(chuàng)新的思想火花。由于班主任“包攬”了班會課，班主任成了“最聰明”、“最明智”的角色。有一部分學生雖然在心里有自己的思想和行為的價值取向，與班主任的要求不一致，但他們總是背著思想負擔，總是懷疑自己的所思所想、所作所為有逆“正道”，總是不敢同班主任自由地辯論和爭執(zhí)，很難迸發(fā)出民主和創(chuàng)新的思想火花。④容易給學生留下心靈的創(chuàng)傷。班主任對學生的教育大多集中在班會課上進行。他們往往把學生中發(fā)生的一些“異?！爆F(xiàn)象認定為“違紀”，因而常常在全體同學面前對那些“異?！睂W生大聲“棒喝”，造成學生心理緊張，失去自尊心和上進心。許多學生就是這樣帶著“委屈”和“傷心”走上自暴自棄的歸途。這種班會課完全違背了“教育轉化”的宗旨。

新的課程理念迫切地要求我們，尤其是職業(yè)中學的班主任，需對班會課的性質(zhì)作出重新審視。傳統(tǒng)的教育模式中，人們誤解了班會課的性質(zhì)。有的把它當作“會”，這種“會”沒有其他人（學生以外的）的參與，只有班主任一人組織和實施，學校又從不加以檢查和評估（實際上也無法操作），因而班會課上“授受”的內(nèi)容往往帶有隨意性、盲目性、零散性和應付性。有的人把它當作“課”，因為在所有學校，班會課都被名正言順地列進“課程表”，每周一節(jié)固定化，在形式上與其它課沒什么兩樣，在教室里由班主任老師給學生“講”（根本無異于“思想品德”等政治類課）。正因為此，學校的班會課才步入了誤區(qū)，才對學生造成了許多危害。

其實，班會課既不是“會”，也不是“課”。從突出學生的“主體”地位、有利于學生身心發(fā)展的層面上去考究，我們應該把班會課定位于“活動”，它是按照一定的教育目的或教育目標，由班主任主動協(xié)調(diào)其他任課教師、學生家長，在適宜的場所組織全體學生共同開展的一些特殊的主題教育活動。這種認識符合新課程理念，可以增強學生的主人翁意識，激發(fā)學生參與的主動性和積極性，有利于提高班會課的效益?！盎顒印钡陌鄷n打破了傳統(tǒng)班會課的許多框框，解決了傳統(tǒng)班會課的許多矛盾和問題，給班會課注入了新鮮的“活力”和“動力”。在“活動”的班會課上，展現(xiàn)在人們目前的是一片“百花燦爛”的世界。

“活動”的班會課要求我們從以下幾個方面進行創(chuàng)新：

一、突出班會課的主體

應突出學生在班會課上的主體位置。要克服原來班主任唱“獨角戲”的角色單一的局面，不僅班主任可以組織開展班會課活動，而且其他任課教師、學生家長也可以主動參與組織班會課活動。許多時候，還可以讓學生“當家作主”，自行開展班會課的自我教育活動。甚至還可以讓學生組織全班教師和家長們開展班會課活動，比如在“教書節(jié)”期間，圍繞“尊師”的主題，讓學生開展向老師“說句心里話”的活動，既新穎，又會收到特殊的效果。

二、豐富班會課的內(nèi)容

在“活動”的班會課中，教育內(nèi)容非常豐富，不再是“思想品德轉化”的單音重彈。針對班級學生思想狀況、矛盾和問題，可以就事論事，對癥下藥。但更多的應該突破教室的限制，到班級以外、校園以外，到社會廣闊的空間，到大自然的懷抱，去廣泛采擷“生活的浪花”、“彩色的花朵”，讓學生在絢麗的世界里陶冶情操。

三、改變班會課的形式

“活動”的班會課的開展已不再局限于教室，它要求沖破教室的門檻，去拓展空間，創(chuàng)造新的活動方式、方法。它可以是“說教”，也可以是“對話”；可以是“授受”，也可以是“交流”；可以是“引導”，也可以是“互動”。

四、明確班會課的主題

“活動”的班會課的目的，不單單是對學生思想品德的轉化，它更主要的目的應該是激活學生“鮮活的靈性”，激發(fā)學生“健康的情感”，為學生形成正確的人生觀、世界觀增強動力。為此，班會課應該克服以前隨意性、盲目性、零散性和應付性等弊端，確立鮮明的“主題”。確立班會課的主題應注意遵守以下原則：①系列化原則。不同年級、不同班級應有不同的選題指向，要適應學生的身心發(fā)展變化規(guī)律，呈現(xiàn)出年級的梯度走向。②階段性原則。每一學期的每一階段，要有不同的主題立意。比如：期初的“入學紀律教育”，期中的“總結提高教育”，期末的“投身社會教育”等，都有各自的特點。③針對性原則。選擇班會課的內(nèi)容，應該圍繞本班學生思想、情感、理想、個性等發(fā)展實際，有針對性地輻射開來，以使班會課活動有益于學生的身心健康。

最后，還要明確幾點認識：①要將“活動”的班會課與學校其它教育活動區(qū)別開來?！盎顒印钡陌鄷n只是學校教育活動的一種特殊形式。不能把其它教育活動（比如演講、歌詠等）拉扯為“班會課”的內(nèi)涵。②要把“主題”班會課與其它“主題”教育活動區(qū)別開來。雖然都強調(diào)“主題”，都以教育學生為指歸，但班會課有其特殊的組織形式和操作程序。③不能將“主題班會課”從“班會課”的概念中分離出來，它們不是子概念和母概念的關系。因為，班會課的本意就要求有一定的“主題”。那種無主題的“拉家?！?，實際上不能算是班會課。